Концептуальные и методологические основы разработки

Концептуальные и
методологические основы
разработки основной
образовательной программы
образовательного учреждения.
Содержательные блоки:
1.Нормативно-правовое и концептуальное
обоснование введения ФГОС.
2.Структура примерной основной
образовательной программы ОУ (основная
школа) и технология ее разработки.
3.Планируемые результаты освоения
обучающимися ООП ОУ в основной школе.
4.Система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП основного
общего образования.
Тема 1. Нормативно-правовое и
концептуальное обоснование введения ФГОС






Нормативные документы
Проект нового Закона об образовании
Концепция модернизации российского образования
на период до 2010 года. Утверждена Распоряжением
Правительства РФ от 29.12.2001 г. №1756-р
Национальная образовательная инициатива
«НАША НОВАЯ ШКОЛА» (на основе послания
президента РФ Федеральному собранию 5.11.2008 г.)
Федеральная целевая программа развития
образования на 2011-2015 годы. (одобрена на
заседании правительства 10.11.2010)
Областная целевая программа развития
образования на 2011-2015 годы («Новгородские
ведомости» №20, 08.12.2010)
План действий по модернизации общего
образования на 2011-2015 годы. Утвержден
распоряжением Правительства РФ от 07.09.2010 г. N
1507-р.
 ФГОС начального общего
образования нового поколения (приказ
Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября
2009 г.)
 ФГОС основного общего образования
(приказ Минобрнауки РФ № № 1897 от
«17» декабря 2010 г.)
 Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности
гражданина России.- М.: Просвещение.
2010-2011 гг.
 Примерная основная образовательная
программа образовательного
учреждения. Начальная школа.- М.:
Просвещение. 2010-2011 гг.
 Примерная основная образовательная
программа образовательного
учреждения. Основная школа.- М.:
Просвещение. 2010-2011 гг.
С 2001 г. – несколько ступеней модернизации:
1. Широкомасштабный эксперимент=реформа (42 школы
области) – апробирование новых идей и подходов.
2. Локализация и отработка основных, наиболее
перспективных и актуальных направлений
модернизации (4-летняя нач.школа, введение со 2 кл.
информатики и ин.яз.; введение профильного обучения,
ЕГЭ и др.)
3. С 2006 г. - Приоритетный национальный проект
«Образование» (ПНПО), выявление и распространение
опыта лидеров – школ и педагогов.
4. С 2007 г. в рамках ПНПО – региональный
комплексный проект модернизации образования
(РКПМО).
5. С 2010 г. Национальная образовательная инициатива
«НАША НОВАЯ ШКОЛА»
Учебное задание № 1.
 Сформулируйте целевые
ориентиры каждого из выше
перечисленных этапов.
 Принимали ли Вы личное
участие в реализации задач на
каком-то из этапов?
Ключевые направления проекта
«Наша новая школа»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Обновление образовательных стандартов.
Система поиска и поддержки талантливых
детей.
Развитие учительского потенциала
Современная школьная инфраструктура.
Здоровье школьников.
Расширение самостоятельности школ
Ключевое противоречие:
Согласно международному
исследованию PISA 2009 г. Россия
занимает 38-е место в мире (из 65) по
уровню математической грамотности и
43-е по уровню читательской
грамотности 15-летних школьников.
Основная проблема - неумение
применить фундаментальные знания в
конкретной практической деятельности.
Вывод:
 Локальные и модульные изменения
(инновации) в образовании не
приводят к желаемому результату.
 Необходимы системные изменения в
организации образовательного
процесса, обеспечиваемые
введением ФГОС нового поколения.
Стандарт как общественный
договор: ориентиры развития
личность
общество
государство
выявление и согласование потребностей в
Суть концептуальных изменений
в современном образовании,
определивших обновление
стандартов:
 превращение ЗУНов из основной цели образования
в средство развития личности;
 переход от знаниевой к развивающей парадигме;
 системно-деятельностный подход в образовании,
актуализация понятий «универсальные учебные
действия» (УУД), «общеучебные умения».
 введение понятия "ключевые компетенции"
Структура стандартов 2004 г.
впервые отражает деятельностный,
компетентностный подход:
 Цели
 Обязательный минимум содержания
 Требования к уровню подготовки:
- знать/понимать
- уметь
- уметь использовать в…
В основе концепции
стандартов нового поколения –
системно-деятельностный
подход, предполагающий
развитие личности учащегося на
основе освоения способов
деятельности.
Стандарт и его сопровождение
учебный план,
ядро содержания,
программа воспитания
система оценки
учебные программы,
процедуры оценки,
примеры планов
и программ …
педагогические
технологи
и
стандарт
гигиенические и
ресурсные требования,
их оценка
нормативное
сопровождение
инструментальное
сопровождение
легитимизация и
контроль исполнения
стандарта
учебники и ЦОР,
учебное оборудование,
педобразование, …
технологическое и информационно-методическое сопровождение
учебные
модули,
порталы
…
мониторинг динамики потребностей
личности, общества, государства в общем образовании
Тема 2. Структура примерной ООП ОУ
(основная школа) и технология ее
разработки.
Учебное задание №1.
1.С какой проблемой сталкивается
педагог при разработке любой
образовательной программы?
2.В чем особенность затруднений при
разработке программ стандартов
нового поколения?
Если раньше стандарты связывали только с
содержанием образования, то новые стандарты
должны определять также:
 требования к результатам освоения основных
образовательных программ
 требования к структуре основных образовательных
программ
 требования к условиям реализации основных
образовательных программ
Тр + Тс + Ту – новая формула
структуры стандартов
Требования
Т
К результатам освоения
основных
образовательных программ
Т
К структуре основных
образовательных программ
Т
К условиям реализации
основных
образовательных программ
Стандарт как совокупность
трех систем требований
планируемые и
достигаемые
результаты
организация и
содержание
К результатам освоения
образовательных программ
К структуре образовательных программ
реализуемые
результаты
К условиям реализации
образовательных программ
ресурсы и
условия
Объекты
нормирования
Ядро
содерПрограммы
ПрограммыПрограммы
Модели Другие
Примерные
жания
развития
воспитания внеурочоцени- материучебные
образо- БУП
УУД
и социа- ной деявания
программы
алы
вания
лизации тельности
образовательный процесс
Примерная ООП (основная
образовательная программа) ОУ
1. Целевой раздел (планируемые результаты и
система их оценивания)
2. Содержательный раздел:
2.1. Программа развития УУД
2.2. Рабочие программы предметов, курсов,
внеурочной деятельности
2.3. Программа воспитания и социализации
2.4. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел.
3.1. БУП
3.2. Система условий реализации ООП
 ООП основного общего образования
реализуется образовательным
учреждением через урочную и
внеурочную деятельность
 Формы организации образовательного
процесса, чередование урочной и
внеурочной деятельности в рамках
реализации ООП определяет
образовательное учреждение.
При отсутствии возможности для
реализации внеурочной деятельности
образовательное учреждение в рамках
соответствующих государственных
(муниципальных) заданий, формируемых
учредителем, использует возможности
образовательных учреждений
дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта.
Направления внеурочной деятельности






(по направлениям развития личности):
духовно-нравственное,
физкультурно-спортивное и оздоровительное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное
и др.
Формы организации:
кружки, художественные студии, спортивные клубы и
секции, юношеские организации, краеведческая
работа, научно-практические конференции, школьные
научные общества, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики,
военно-патриотические объединения и т. д.
 ООП во всех трех разделах содержит
обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса,
 Обязательная часть ООП составляет 70%, а
часть, формируемая участниками
образовательного процесса, – 30% от общего
объёма ООП
 Количество учебных занятий за 5 лет не менее
5267 часов и не более 6020 часов.
Время, отводимое на внеурочную
деятельность, определяется ОУ.
Требования стандарта могут
быть дополнены
ТРЕБОВАНИЯ
ФЕДЕРАЛЬНОГО
СТАНДАРТА
Дополнительные требования не могут служить основанием для
итоговой аттестации выпускников
Тема 3. Планируемые
результаты освоения ООП
общего образования.
Требования к результатам
образования
согласование
государство
операциональное описание
целевые
установки
ТРЕБОВАНИЯ
К
РЕЗУЛЬТАТАМ
учет специальных
целей образования
интересы и
потребности личности,
общества, государства
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
•предметные
•метапредметные
•личностные
Результаты образования – это?
Традиционно:
ЗУНы
Современный подход:
Личностные
Метапредметные:
(компетентности
Высокие отметки на
итоговой аттестации
УУД)
Предметные
Успешность и
эффективность в
послешкольной жизни
Требования к результатам
образования
 задают основные результаты образования –
общие и по ступеням
 характеризуют и регулируют планируемые
результаты, отражаемые в




образовательных программах (личностные,
метапредметные, предметные)
учебных программах (предметные)
программах развития универсальных учебных
действий (метапредметные)
программах воспитания (личностные)
Требования к результатам
образования ориентируют
 Учащихся, родителей
 Педагогов, школы
 Экспертов, авторов
программ, учебников,
средств обучения
 Разработчиков КИМ
 Органы управления
образованием, общество
 состав и содержание итоговой
аттестации
 структура образовательного процесса,
структура учебной деятельности
 состав, содержание и критерии оценки
выпускаемой продукции
 планируемые результаты образования
показатели их достижения, критерии и
процедуры оценки
 состояние и тенденции развития
региональных систем образования,
сравнительные характеристики
Личностные результаты
Готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, социальные компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить
жизненные планы, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме;
Метапредметные результаты
своенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их
использования в учебной, познавательной и
социальной практике, самостоятельность
планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной
траектории;
О
компетенции
Предметные результаты
Освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения специфические для данной
предметной области, виды деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах
отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами.
Метапредметные результаты
должны отражать:
1.Умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в
учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2.Умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
Метапредметные результаты
должны отражать:
3.Умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия
в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
Метапредметные результаты
должны отражать:
4. Умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5. Владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
Метапредметные результаты
должны отражать:
6. Умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
Метапредметные результаты
должны отражать:
7.Умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
8. Смысловое чтение;
Метапредметные результаты
должны отражать:
9. Умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов,
формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение.
Метапредметные результаты
должны отражать:
10. Умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и
потребностей, планирования и
регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной
речью, монологической и контекстной
речью;
Метапредметные результаты
должны отражать:
11. Формирование и развитие
компетентности в области использования
информационно-коммуникационных
технологий;
12. Формирование и развитие
экологического мышления, умение
применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
ИТАК, планируемые результаты
 представляют собой систему
ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения
всех компонентов, составляющих
содержательную основу
образовательной программы.
ИТАК, планируемые результаты
 обеспечивают связь между требованиями
Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы
основного общего образования;
 выступают содержательной и
критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, с одной
стороны стороны, и системы оценки ,с
другой.
ИТАК, планируемые результаты
 Устанавливают и описывают классы
учебно-познавательных и учебнопрактических задач, которые
осваивают обучающиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них
те, которые выносятся на итоговую
оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников.
Структура представления планируемых
результатов в ОП
 Выпускник научится…
 Выпускник получит
возможность научиться
(дифференцированный подход)
Выпускник научится:
круг учебных задач, построенных на
базовом, опорном учебном материале,
овладение которыми принципиально
необходимо для успешного обучения и
социализации и которые в принципе
могут быть освоены подавляющим
большинством обучающихся
Является предметом итоговой аттестации
Выпускник получит
возможность научиться:
круг учебных задач, расширяющих и
углубляющих понимание опорного
учебного материала или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего
изучения данного предмета.
Невыполнение таких заданий не является
препятствием для перехода на следующую ступень
обучения, но учитывается при оценивании работы
учителя и образовательного учреждения.
Задания для самостоятельной
работы:
1.Внимательно прочтите описание
обобщенных классов учебнопознавательных и учебнопрактических задач, предъявляемых
обучающимися (см. «Примерная
основная образовательная
программа ОУ. Основная школа. М
«Просвещение» 2011, стр.10-13)
Задания для самостоятельной
работы:
2. Определите специфику каждого из
обобщенных классов:
1) Учебно-познавательные задачи
(п1.2)
2) Учебно-практические задачи (п.3-6)
3) Учебно-практические и учебнопознавательные задачи (п.1-9)
Тема 4. Система оценки достижения
планируемых результатов
освоения ООП основного общего
образования:
Система оценивания
1. Разделение ответственности
использование различных процедур:
• аттестационные
• мониторинговые
• экспертиза, модерация
2. Сочетание внешней и внутренней
оценки
3. Аутентичность внутренней оценки
4. «Встроенность» системы оценивания в
Требования к результатам образования
и система оценки их достижения
Требования к результатам освоения
основных образовательных программ
уровень
Итоговая
аттестация
Мониторинговые
исследования
страна
федеральные показатели
федеральные показатели
регион
региональные показатели
региональные показатели
школа
Открытый доклад школы:
обязательные показатели
Открытый доклад школы:
добровольные показатели
учащийся
Документ об образовании
индивидуальные показатели
не выделяются и
не анализируются
Промежуточная оценка (внутренняя)
отражает динамику формирования способности
учащихся к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной
деятельности.
Итоговая оценка (в начальной школе – внутренняя, в
основной школе – внешняя):
характеризует уровень достижения предметных и
метапредметных результатов освоения ОП,
необходимых для продолжения образования.
Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом
их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Проверке и аттестации подлежат
предметные и метапредметные результаты
 научные знания и представления о природе,
обществе, человеке, знаковых и информационных
системах;
 умения учебно-познавательной, исследовательской, проектной, практической деятельности,
обобщенные способы деятельности;
 коммуникативные и информационные умения;
 умение оценивать объекты окружающей
действительности с определенных позиций;
 способность к контролю и самоконтролю;
 способность к творческому решению учебных и
практических задач.
Методы и формы оценивания
 стандартизированные письменные и
устные работы,
 проекты,
 практические работы,
 творческие работы,
 самоанализ и самооценка,
 наблюдения
 мониторинговые исследования
Итоговая аттестация учащихся
должна включать:
 Контрольные испытания (в форме
проверочных работ, экзаменов, тестов или в
иной форме, определяемой федеральным
органом управления образования);
 Представление портфолио – пакета
свидетельств о достижениях учащихся в какихлибо видах социально значимой деятельности.
На ступени основного образования
устанавливаются планируемые результаты
освоения:

-
четырех междисциплинарных программ:
«Формирование универсальных учебных действий»,
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,
«Основы учебно-исследовательской и проектной
деятельности»,
- «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
 программ по всем учебным предметам
На ступени основного образования система
оценки должна включать результаты:
 государственной (итоговой) аттестации,
 промежуточной аттестации в рамках
урочной и внеурочной деятельности,
 итоговой оценки по предметам, не
выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию
 проектной деятельности.
Не подлежат итоговой аттестации
персонифицированные
личностные результаты:
 ценностные ориентации выпускника, которые
отражают его индивидуально- личностные
позиции (религиозные, эстетические
взгляды, политические предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.);
 индивидуальные психологические характеристики
личности
Эти результаты образования выявляются в ходе
массовых мониторинговых социологических и
других обследований и служат одним из средств
оценки эффективности деятельности
образовательных учреждений, системы образования
на муниципальном, региональном и федеральном
уровнях
Требования к результатам освоения основных
общеобразовательных программ должны
являться
 основой для итоговой аттестации выпускников
учреждений общего образования
 основой для аттестации учителей в
учреждениях общего образования
 основой для аккредитации учреждений общего
образования различных видов
 ориентиром для оценки состояния системы
общего среднего образования на муниципальном,
региональном и федеральном уровнях.
Стандарты
нового поколения
см. на сайте:
www.standart.edu.ru