Технологии обучения. Часть 2 презентация PowePoint

ТЕХНОЛОГИИ
ОБУЧЕНИЯ
ХИМИИ
Часть 2
Лектор
Качалова Галина Семёновна,
профессор кафедры химии,
кандидат педагогических наук
Новосибирск 2012
Технология дозированного
домашнего задания
(ТДДЗ)
Монахов
Вадим Макариевич
Компоненты учебного
процесса:
- целеполагание,
- диагностика,
- дозированное домашнее
задание,
- коррекция,
- логическая структура
проекта.
Диагностика
предполагает:
• реальное выполнение принципа
гарантированности
образовательной подготовки
учащихся;
• равноправие положения учителя и
ученика;
• учащиеся знают конкретные
требования к результатам обучения;
• действуют «нормы» учебной
нагрузки, образовательного
стандарта, дозированных домашних
заданий.
Правила диагностики:
1.Самостоятельная работа
включает два типа заданий
– на уровне стандарта и на
повышенном уровне.
2.Два первых задания
должны быть одинаковы
по трудности, достаточно
просты и понятны
учащимся.
3.Задания на «4» и «5»
должны быть более
трудными.
Взаимосвязь компонентов
технологии
Целеполагание
Диагностика
Домашнее
задание
Коррекция
1. Возможные затруднения учащихся при
освоении учебного материала, а также
меры и средства, направленные на их
устранение (планы, алгоритмы, таблицы,
рисунки, памятки и пр.)
2. Фиксированные наиболее типичные
ошибки, которые допускают учащиеся.
3. Система педагогических мер и средств,
выводящих учеников на уровень
образовательного стандарта (система
упражнений для овладения каждой
операцией отдельно; система упражнений
для овладения всей совокупностью
операций одновременно; упражнения для
самостоятельной работы учащихся с
использованием приемов самоконтроля –
задания для индивидуальной работы
учащихся.
Макет технологической
карты
Òåõí î ëî ãè÷åñêàÿ êàðòà
Òåì à ________________
Ф.И.О. учителя
Логическая
структура
темы
Öåë åï î ë àãàí è å
Äàòà Äè àãí î ñòè ê à
В1
СР1
В2
СР2
В3
СР3
В4
СР4
Äàòà
Âí åàóäèòî ðí àÿ ñàì î ñòî ÿòåëüí àÿ äåÿòåëüí î ñòü ó÷àù èõñÿ
Стандарт
(удовл.)
Ç1
Ç2
Ç3
Ç4
Хорошо
Î òëè÷í î
Êî ððåê öè ÿ
Технология развития
критического мышления
(ТРКМ)
• Середина 90-х гг. XX в.
• Американские психологи
– Д.Стил, К.Мередит,
Ч.Темпл.
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
• ПРОБЛЕМА ВЫБОРА
• ОВЛАДЕНИЕ ИНФОРМАЦИЕЙ
• КРИТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА
• ОСМЫСЛЕНИЕ
• ПРИМЕНЕНИЕ
УЧАЩИЕСЯ ПРИ
ОБУЧЕНИИ ДОЛЖНЫ:
• РАССМАТРИВАТЬ
ИНФОРМАЦИЮ ВДУМЧИВО,
КРИТИЧЕСКИ
• ИЗУЧАТЬ НОВЫЕ ИДЕИ С
РАЗНЫХ ТОЧЕК ЗРЕНИЯ
• ДЕЛАТЬ ВЫВОДЫ
ОТНОСИТЕЛЬНО ТОЧНОСТИ И
ЦЕННОСТИ ДАННОЙ
ИНФОРМАЦИИ
СТАДИИ ТЕХНОЛОГИИ:
1. ВЫЗОВ.
• Самостоятельная актуализация
имеющихся знаний по теме и
пробуждение познавательной
активности;
• Самостоятельное определение
учащимися направлений в изучении
темы, тех её аспектов, которые
хотелось бы обсудить и осмыслить;
• Школьник определяет для себя
смысл: «Что это значит для меня?»,
«Зачем это мне нужно?».
•
•
•
•
•
•
•
•
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ
ПРИЁМЫ
РИСУНОК
ВОПРОС
ЗАДАЧА
ПРОБЛЕМА
МОЗГОВОЙ ШТУРМ
РАБОТА С КЛЮЧЕВЫМИ ТЕРМИНАМИ
РАЗБИВКА НА КЛАСТЕРЫ (ГРАФЫ)
БЛЕФ-ИГРА «Верите ли вы, что…»
Что бы это значило?
ЗАДАЧА
• Как определить, в какой из
выданных пробирок находится
каждое из веществ – хлорид
натрия, хлорид кальция и
хлорид бария?
ПРОБЛЕМА
2. Осмысление новой
информации
- Организация активной работы с
информацией
- Самостоятельное
сопоставление изученного
материала с уже известными
данными и мнениями
Приемы работы с
текстом
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Маркированный текст
Работа с ключевыми словами
Информационные схемы
Тезаурус
Кластеры
«Толстые» и «тонкие» вопросы
Концептуальная таблица
Сводная таблица
Таблица «плюс – минус – вопрос» и
др.
Маркированный текст
(Приём Инсерт)
• I – interactive
• N – noting
• S – system
• E – effective
• R – reading
• T – teaching
Инсерт –
• САМОАКТИВИЗИРУЮЩАЯ
СИСТЕМНАЯ РАЗМЕТКА ДЛЯ
ЭФФЕКТИВНОГО ЧТЕНИЯ И
РАЗМЫШЛЕНИЯ.
• Авторы – Воган и Эстес.
• Назначение: для того, чтобы
читать текст, сохраняя
интерес к нему.
УСЛОВНЫЕ
ОБОЗНАЧЕНИЯ
При работе с текстом или в
процессе слушания лекции
справа или слева на полях
текста используются значки:
• «V» – уже знал
• «+» – новое
• «–» – думал иначе
• «?» – не понял, есть
вопросы
Следующий шаг –
заполнение таблицы
«Инсерт»
v
+
–
?
Уже
знал
Новое
Думал
иначе
Не
понял,
есть
вопросы
…
…
…
…
РАБОТА С КЛЮЧЕВЫМИ
СЛОВАМИ
• ДАЮТСЯ НА СТАДИИ ВЫЗОВА
• ПОСЛЕ ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО
МАТЕРИАЛА ПО НИМ
СОСТАВЛЯЕТСЯ НЕБОЛЬШОЙ
РАССКАЗ
• ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ДЛЯ
НАПИСАНИЯ СИНКВЕЙНА ИЛИ
СОЧИНЕНИЯ СТИХОТВОРНОЙ
ФОРМЫ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
СХЕМЫ
ВЕЩЕСТВА
НЕРАСТВОРИМЫЕ В Н2О
СИЛЬНЫЕ
 > 30%
ЭЛЕКТРОЛИТЫ
СЛАБЫЕ
 < 30%
ИОННАЯ
СВЯЗЬ
СТЕПЕНЬ
ДИССОЦИАЦИИ
СОЛИ
КАТИОНЫ
АНИОНЫ
РАСТВОРИМЫЕ В Н2О
Me+n
+
K.o.
m-
КОВАЛЕНТНАЯ
КОВАЛЕНТНАЯ
ПОЛЯРНАЯ
ЩЕЛОЧИ КИСЛОТЫ
Me+n
+
НЕЭЛЕКТРОЛИТЫ
-
OH
НЕПОЛЯРНАЯ
(ПРОСТЫЕ
ВЕЩЕСТВА НЕМЕТАЛЛЫ)
H+
+
K.o.m-
ДИССОЦИАЦИЯ: KtAn
Kt+ + An-
СЛАБОПОЛЯРНАЯ
(ОРГАНИЧЕСКИЕ
ВЕЩЕСТВА,
ОКСИДЫ
НЕМЕТАЛЛОВ)
ТЕЗАУРУС
• Выявление в тексте
неизвестных слов и терминов
• Составление тезауруса –
словаря языка с полной
смысловой информацией
КЛАСТЕРЫ
• ВЫДЕЛЕНИЕ СМЫСЛОВЫХ
ЕДИНИЦ ТЕКСТА И
ГРАФИЧЕСКОЕ ОФОРМЛЕНИЕ В
ОПРЕДЕЛЕННОМ ПОРЯДКЕ В
ВИДЕ ГРОЗДИ
КЛАСТЕР
Атом
Протоны
Нейтроны
Электроны
«ТОНКИЕ» ВОПРОСЫ:
• Где в ПСХЭ расположены
щелочные металлы?
• Встречаются ли щелочные
металлы в природе в свободном
виде?
• Образуется ли водород при
взаимодействии натрия с
соляной кислотой?
«ТОЛСТЫЕ» ВОПРОСЫ:
• Чем можно объяснить различие
в химической активности
щелочных металлов?
• С чем связаны особые меры
предосторожности при
хранении щелочных металлов,
каковы они?
ТАКСОНОМИЯ ЦЕЛЕЙ
Б.Блума
Фактические
знания
Понимание
Каким образом…
Сколько …
Кто есть…
Что есть…
Раскройте значение…
Переформулируйте
собственными
словами…
Приведите пример…
Поясните значение …
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
Что произойдет, если …
Применить эту формулу
для решения следующей
задачи…
Насколько одинаковы и
на сколько различны…
Опишите возможные
последствия …
Различите теорию и
факты
Предложите новый
способ решения задачи
Выведите формулу…
Отметьте сильные и
слабые стороны…
Обоснуйте свои выводы
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ
ТАБЛИЦА
Объект
сравнения
Алканы
Алкены
Алкины
СВОДНАЯ ТАБЛИЦА
Что?
Где?
Когда?
БЛЕФ-ИГРА
«ВЕРИТЕ ЛИ ВЫ, ЧТО»
• Д.И.Менделеев отверг теорию ЭД?
• Азотную кислоту называют
«царской водкой»?
• В XIX в. В Петербургской Академии
наук обсуждалась возможность
называть соляную кислоту
водородом хлоровичем, воду –
водородом кислородовичем?
• Кальцинированная сода – это соль
кальция?
КУБИК «ГРАНИ»
• Дай описание
• Сравни с чем-нибудь
• Проассоциируй (на что похоже)
• Проанализируй (из чего
состоит)
• Примени это
• Приведи примеры
ДИАГРАММЫ
ВЕННА-ЭЙЛЕРА
• ОБЩЕЕ НАЗВАНИЕ РЯДА МЕТОДОВ
ВИЗУАЛИЗАЦИИ И СПОСОБОВ
ГРАФИЧЕСКОЙ ИЛЛЮСТРАЦИИ
• Джон Венн, британский философ,
математик и логик (1881 г.)
• Показывают математические,
теоретико-множественные или
логические отношения между
множествами или событиями
Леонард Эйлер (1707 – 1783)
Швейцарский, немецкий и
Российский математик,
внёсший значительный
вклад в развитие математики,
а также механики, физики,
астрономии и ряда
прикладных наук.
Джон Венн (1834 – 1923 )
Английский логик и философ
Круги Эйлера
Наука
(общее)
Химия
(частное)
Естественные науки
(особенное)
Точные ЕН
(отдельное)
Диаграмма Венна «Взаимосвязи
естественных наук»
Химия
Физика
Биология
3. Рефлексия, размышление
•
•
•
•
ВОЗВРАТ К СТАДИИ ВЫЗОВА
ВОЗВРАт К КЛЮЧЕВЫМ СЛОВАМ
ВОЗВРАТ К СХЕМАМ И КЛАСТЕРАМ
СОСТАВЛЕНИЕ СТИХОТВОРНЫХ
ФОРМ
• СОСТАВЛЕНИЕ ТЕКСТА
РЕКЛАМНОГО ОБЪЯВЛЕНИЯ
• СОСТАВЛЕНИЕ ТЕКСТА ДЛЯ
ИНТЕРВЬЮ
СТИХОТВОРНЫЕ ТЕКСТЫ
• СИНКВЕЙН – стихотворение,
состоящее из пяти строк, в
которых человек высказывает
свое отношение к проблеме
• ДИАМАНТА – стихотворная
форма из семи строк, первая и
последняя из которых –
понятия с противоположным
значением.
СИНКВЕЙН
• Одно ключевое слово, определяющее
содержание синквейна
• Два прилагательных,
характеризующих данное
предложение
• Три глагола, показывающие действие
понятия
• Короткое предложение, в котором
автор высказывает свое отношение
• Одно слово (существительное), через
которое человек выражает свои
чувства, ассоциации, связанные с
данным понятием.
ДИАМАНТА
•
•
•
•
Тема (существительное)
Определение (два прилагательных)
Действие (три причастия)
Ассоциации (четыре
существительных)
• Действие (три причастия)
• Определение (два прилагательных)
• Тема (существительное)
РЕКЛАМНОЕ ОБЪЯВЛЕНИЕ
• Максимум информации и
целенаправленности при
минимуме слов
• Доказательность и
доходчивость
• Краткость и лаконичность
• Зрелищность, оригинальность и
неповторимость в деталях.
СОСТАВЛЕНИЕ ТЕЛЕГРАММ
• Сжатая и краткая форма
информации о каком-либо
веществе или явлении
ВОПРОСЫ ДЛЯ
ИНТЕРВЬЮ
• ФОРМУЛИРУЮТСЯ ВОПРОСЫ
ПО СОДЕРЖАНИЮ ЗАНЯТИЯ И
ЗАДАЮТСЯ ЛЮБОМУ
ОДНОКЛАССНИКУ ИЛИ
УЧИТЕЛЮ
Контрольнокорректирующая (ККТО)
• Дж. Кэрролл и Б. Блум
(США) - ТПУЗ
• Дж. Блок и Л. Андерсон
(США)
• К. У. Кретсберг и Э. В.
Крулль (Эстония)
• М. Кларин (Россия)
• Н. Н. Суртаева (для химии)
Подготовка к ККТО
1) анализ учебного материала и его
разделение на учебные элементы
(УЭ)
2) разработка содержания
контрольных срезов по каждому
УЭ
3) подготовка коррекционных
карточек
4) организационный ввод учащихся
5) ознакомление учащихся с
содержанием контроля.
Внедрение ККТО
1. Информационный ввод
учащихся (ИВ).
2. Организационный ввод
учащихся (ОВ).
3. Самостоятельная деятельность
учащихся.
4. Итоговый контроль (ИК)
Схема ККТО:
ИК
К1
У
УЭ1
Д2
Учитель
УЭ2
Д3
ИК
К2
Д1
ИК
Учитель
УЭ2
Размещение учащихся
..
..
..
..
Ê
..
..
..
..
.
ÈÊ
ÅÎ
.
.
. ÂÌ Ó .
.
Ó
..
..
..
ÓÏ
.
.
Информационный лист
УЭ
Виды контроля
УЭ1 КТ1, КТ2, КТ3, ПР, УК
УЭ2 КТ1, КТ2, КТ3, ПР1, ПР2, ИК
УЭ3 КТ1, КТ2, КТ3, КТ4, КТ5, ПР1, ПР2,
ПР3, УК, ИК
Лист учета деятельности
учащихся
Фамилия
Шифр УЭ и видов контроля
УЭ1
КТ1 КТ2 КТ3 ПР УК
Иванов
И.
+
+
УЭ2
Алгоритм работы в ККТО
1. Ознакомьтесь с целевыми
установками по изучению данной
темы.
2. Выберите необходимые
информационные источники для
самостоятельной работы.
3. Начинайте прорабатывать учебный
материал, обращаясь к конспекту в
тетради.
4. После проработки возьмите
контрольный тест 1 (КТ1) по
данному учебному элементу (УЭ) и
попробуйте его выполнить.
Алгоритм (продолжение)
5. Правильность выполнения
сверяйте с эталоном. Можете
подойти к учителю, выяснить,
что еще не усвоили.
Возвращайтесь на рабочее
место и дорабатывайте УЭ.
Затем снова выходите на
тестовый контроль (КТ2, КТ3 и
т.д.), пока не усвоите учебный
материал полностью.
Обязательны для выполнения
три теста. Можно использовать
коррекционные карточки (КК).
Алгоритм (продолжение)
6. Выполните проверочную
работу (ПР). После проверки её
учителем в случае
положительного результата
можете переходить к изучению
следующего УЭ и т.д., пока не
изучите все учебные элементы
темы.
7. После изучения всех УЭ данной
темы и собеседования с
учителем можете выполнять
итоговый контроль (ИК)
Алгоритм (окончание)
8. После проверки учителем
контрольной работы
проанализируйте её итоги, исправьте
допущенные ошибки.
9. Наметьте план дальнейшей
деятельности.
Модульное обучение
(МО)
Что такое модуль?
• С.И.Ожегов: модуль – вообще
отделяемая относительно
самостоятельная часть какойнибудь системы, организации.
• Г.М.Чернобельская: модуль
обучения – материальное тело,
включающее в себя целевую
программу действий, учебный
материал (банк информации) и
методическое руководство для
учащихся.
Что такое модуль?
• ЮНЕСКО: модуль – автономная
единица обучения,
позволяющая группе учащихся
достичь собственного темпа
развития способностей.
• Н.Е.Кузнецова и П.Д.Васильева:
модуль – целевой
функциональный узел, в
котором объединены учебное
содержание и технология
овладения им.
Сущность МО:
• Учащиеся
- самостоятельно
добывают
знания;
- используют
разные формы и
средства
обучения
• Учитель
- мотивирует
деятельность
учащихся;
- управляет
деятельностью
обучаемых
посредством
указаний,
рекомендаций.
Этапы МО:
1. Определение исходного уровня знаний
учащихся и уточнение целей
обучения;
2. Выяснение личностных мотивов
обучаемых;
3. Представление учащимся общего
плана учебной деятельности;
4. Организация самостоятельной
учебной деятельности;
5. Обобщение изученного материала и
способов действий по добыванию
знаний;
6. Определение итогового уровня знаний
и принятие решений о дальнейшем
обучении.
Состав модуля
• Целевая программа
• Банк информации
• Методическое руководство
• Практические задания
• Контрольная работа.
Цели модуля
Комплексная дидактическая цель (КДЦ)
Усвоение учебного содержания
Использование содержания на практике
Интегрирующая дидактическая цель (ИДЦ)
Частная дидактическая цель (ЧДЦ)
Порядок достижения
целей
ЧДЦ
ИДЦ
ЧДЦ
ИДЦ
КДЦ
ЧДЦ
Модульная программа
«Органическая химия»
(КДЦ)
Модуль 1 «ТХС».
Модуль 2 «Алканы и
циклоалканы»
Модуль 3 «Алкены»
Модуль 4 «Алкадиены»
Модуль 5 «Алкины»
Модуль 6 «Арены»
Состав модуля 5
УЭ-0. Цели изучения модуля
УЭ-1. Входной контроль
УЭ-2. Строение, состав и
номенклатура алкинов
УЭ-3. Химические свойства
алкинов
УЭ-4. Получение и применение
алкинов
УЭ-5. Выходной контроль.
Интегрированная
дидактическая цель модуля
«Алкины»
• расширите свои знания об УВ;
• закрепите понятие о кратных
связях между атомами
углерода;
• закрепите понятие о реакции
присоединения;
• получите представление о
реакции замещения в
молекулах алкинов;
• узнаете о применении и
получении ацетилена.
Частные дидактические
цели (для отдельного УЭ):
• Знать: тип гибридизации
электронных орбиталей атомов
углерода в молекуле ацетилена;
общую формулу алкинов; алгоритм
составления названий алкинов.
• Уметь: на основе строения
молекулы предсказывать свойства
вещества; составлять формулы
алкинов по названию вещества,
давать названия веществ по их
формулам.
Контроль в МО:
• Тестовая форма контроля
• Индивидуальный
кумулятивный
(накопительный) рейтинг
• Текущий, промежуточный и
итоговый контроль– пакет
индивидуальных заданий
• Репродуктивный,
продуктивный и творческий
характер заданий.
Преимущества МО
• Обеспечение самостоятельного
получения знаний: цель изучения;
содержание; методические
указания о деятельности;
информация о средствах обучения;
требования к усвоению модуля и
оценке результатов;
• Наличие «аккумулятора знаний»;
• Максимальная индивидуализация
обучения;
• Рейтинговая оценка знаний –
мотивация.
Методика составления модуля
1. Анализ нормативной документации
2. Определение основного содержания
блоков и методических подходов к
изучению
3. Разделение содержания блоков на
модули
4. Составление задач каждого модуля.
5. Проектировка текущего и
промежуточного контроля,
требований к ЗУН
6. Структурирование модулей:
выделение УЭ, подлежащих
усвоению
7. Определение последовательности
работы по изучению модулей.
Проблемы реализации МО
• Материальные затраты
• Необходимость адаптации
(пропедевтики МО)
• Компьютеризация обучения
• Наличие учебно-методического
обеспечения.
Недостатки МО:
• Ограниченное использование
на базовом уровне
• Снижение роли личности
учителя
• Снижение уровня
эмоционального общения.