Федеральный государственный стандарт общего образования

Федеральный государственный
стандарт общего образования
(макет)
Общественное обсуждение
вариант подготовлен рабочей группой
Института образовательной политики
«ЭВРИКА»
Вопросы для рассмотрения:
1. Подходы к разработке стандартов и способы их
обсуждения
2. Основные положения ФГОС (вариант «Эврика»)
3. Перспективы ФГОС
Идеология версии «народного» ФГОС
 Обеспечение баланса идеи стандартизации и
индивидуальной поддержки, развития различных сфер
индивидуальных компетентностей школьников
 Стандарт как инструмент обеспечения качества и
развития школы
 Внедрение стандарта в практику должно пониматься
как процесс развития школы
 Без новых инструментов измерения качества
невозможно изменить практику образования в
направлении стандартов
 Управление через внешнюю оценку недостаточно.
Необходима оценка качества процессов (нужна внутренняя
экспертиза). Нужна новая система обратной связи. Система
развития качества на локальном уровне.
Идеология нашей версии ФГОС
 Сами стандарты не определяют, что такое хорошее
(качественное) обучение. Они влияют на обучение
опосредованно, через общие рамки, задающие
ориентацию, через результаты обучения (обеспечение
качества путем отслеживания результатов)
 Инициативность и самостоятельность участников
образовательного процесса становится основным
ценностно-целевым ориентиром стандарта.
 Введение стандартов должно вести к большей
автономии, к «самостоятельной» и «ответственной»
школе.
Стратегия «народного» стандарта направлена на:
 формирование средств и способов самостоятельного




продвижения ученика в учебном предмете;
инициацию внеучебных достижений и их институциональное
закрепление;
инициацию обогащения педагогического и управленческого
арсенала;
создание условий институциональной гибкости и пластичности
образования;
институциональное закрепление наработок КПМО как
определенных норм
ИТОГ: стандарт должен обрести рамочный характер и вид, т.е. задать границы
возможного, а не перечень необходимого.
Суть нового стандарта - помочь учреждению создать условия и возможности для
самостоятельных действий ученика и педагога, а не в том, чтобы лишить их этой
возможности, предопределив и навязав детали функционирования.
Структура ФГОС - «Три Т»
 Область применения (для кого создается стандарт, кто его пользователь?);
 Термины и понятия, используемые в стандарте (необходимо
договориться о рабочих определениях ведущих понятий и терминов для общего
понимания текста стандарта);
 Требования к структуре образовательной программы
(нормативные сроки, трудоемкость, соотношение отдельных ее элементов, цели
ступеней образования, характеристики возрастов, видов деятельности, задачи
учащихся и педагогов, образовательный план, состав и характеристика
образовательных областей, вид образовательной программы)
 Требования к результатам освоения образовательных
программ (предметные знания, ключевые компетентности, социальный опыт)
 Требования у условиям реализации образовательных
программ (фундаментальные ядра учебных предметов, образовательный
процесс, информатизация, материально-техническое обеспечение, кадровое и
финансовое)
 Оценка качества освоения образовательных программ
(измерители, формы, способы оценивания)
 Перечень документов, материалов и рекомендаций (набор
необходимых документов, помогающие реализовать стандарт)
1. Требования
к структуре образовательной
программы
Согласованность всех видов ОП на
уровне ОУ
1.
Образовательная программа ОУ как общественный
договор – принимается высшим органом управления ОУ.
Разрабатывается совместно с общественным (управляющим) советом.
2. Основная образовательная программа ступени –
программа совместных действий всех участников ОП в соответствии с
возрастными возможностями школьников. Разрабатывается МО, ВТКП
совместно с учащимися и их родителями и утверждается на уровне
научно-методического совета ОУ.
3. Рабочая учебно-образовательная программа курса,
модуля и т.п. - программа
действий учителя для достижения
учебно-предметных результатов
4. Индивидуальная образовательная программа
учащегося – персональный
путь реализации личностного
потенциала ученика в образовании
Образовательная программа образовательного
учреждения как общественный договор
1) образовательные цели (социокультурную миссию)
образовательного учреждения;
2) основные и дополнительные образовательные
программы всех ступеней образования, реализация
которых гарантирует достижение заявленных целей
(результатов образования);
3)программу развития учреждения
Образовательная программа ОУ
Цели (миссия) образовательного учреждения
Основная
общеобразовательная
Примерная
основная
образователь
ная
программа
ступени
Программа начальной
ступени
Основная
общеобразовательная
Программа основной
ступени
Программа образования
по выбору
учащихся(дополнительно
е образование)
Программа развития
образовательного
учреждения
Основная
общеобразовательная
программа старшей
ступени
Требования к
результатам
освоения
образовательных
программ
Планируемые результаты выполнения образовательной
программы и способы (формы) их оценки
Основная образовательная программа ступени
Цели образования ступени
Характеристика
Образцы
контрольноизмерительных
материалов
возраста
школьников
ступени
Виды
деятельности
школьников
учащимися
Задачи,
решаемые
педагогами
Рабочий образовательный (учебный) план
Программа
внеурочной
(внеучебной)
деятельности
детей
Требования к
результатам
реализации
образовательно
й программы
ступени
Задачи,
решаемые
Базисный
образовательны
й (учебный)
план
Рабочие
программы
учебных
предметов,
курсов, модулей
Планируемые результаты и способы (формы) их
оценивания
Фундаментальное
ядро
образовательных
областей
Примерные
основные
общеобразователь
ные
программы ступени
Основная образовательная программа
ступени
 Образовательная программа ступени должна,
опираясь на возрастные возможности школьников,
содержать:
 перечень основных видов деятельности, занятий
обучающихся на разных ступенях образования;
 перечень основных задач, решаемых субъектами
образовательного процесса;
 базисный образовательный план как механизм
реализации основных задач, решаемых всеми
участниками ОП
Виды деятельности школьников на разных
ступенях образования
Виды деятельности младшего школьника:
•Совместно-распределенная учебная деятельность в коллективных формах
(коллективная дискуссия, групповая работа)
•Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра,
игра по правилами)
•Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально
значимое проектирование и др.)
•Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в
социально значимых трудовых акциях )
•Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Задачи, решаемые младшими школьниками в разных
видах деятельности

овладеть основами понятийного мышления (в освоении содержательного
обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и
искать средства их решения;

научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в
разных видах деятельности;

овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими
социальными навыками;

полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская
игр, игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с
партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать
правило и следовать ему;

научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до
воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами
воплощения собственных замыслов;

приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми
действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;

приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные
этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства;
Задачи, решаемые педагогами, реализующими
основную образовательную программу начального
общего образования
1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационноучебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и
пр.)
2. Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную. Создать условия
для овладения высшими формами игровой деятельности.
3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого:

организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной
конкретизации учениками;

побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения
учебных целей;

организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;

осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.
4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого –

Ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов.

Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов.

Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок,
детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д. )
5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно
значимым делам
Виды деятельности школьников на разных ступенях
образования
Виды деятельности подростков:
• Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных
формах (включающих возможность самостоятельного планирования и
целеполагания; возможность проявить свою индивидуальность; выполнять
«взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и
пр.).
• Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на
получение социально-значимого продукта.
•Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное
экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими
людьми, тактики собственного поведения.
• Деятельность управления системными объектами (техническими объектами,
группами людей).
• Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество),
направленная на самореализацию и самоосознание.
• Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя,
самоизменение.
Виды деятельности школьников на
разных ступенях образования
Виды деятельности старших школьников
•Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского
образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы).
•Самостоятельно организованная учебная деятельность (подготовка к
экзаменам, обучение в системе экстерната, обучение в заочных школа.)
•Конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной профильной
теме.
•Организационно-проектная социальная деятельность.
•Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и
гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии).
Показатели реализации ОП
Ступени
Начальная
Школа
(4 года/5лет)
Основная
школа
(5 /4 года)
Старшая
школа
(2 года)
Кол-во
часов/неделю
Соотношение
ФК/ШК
Соотношение
УД/ВНУД
Соотношение
ауд/сам.работа
104(98)**
80/20
80/20
90/10
174(164)
70/30
65/35
75/25
96 (90)
60/40
60/40
60/40
Базисный учебный план – механизм
реализации ООП: требования
(пример)
Образовательные
области
1 ступень
1-4 классы
Филология:
1200
960/240
1080/ 120
федеральный
компонент:
960
768/192
864/ 96
региональный и
школьный
компонент:
240
192/ 48
216/24
Математика
Естествознание
Искусство
Соотношение
учебной
внеучебной Де
Соотношение
аудиторной /
самост. работа
Динамика соотношений основных показателей
учебного (образовательного) плана
Примерная структура образовательной
области
Образовательная область
Базовые компоненты
Учебные
курсы
Модули
(внутрипредметные и
межпредметные)
Вариативные компоненты
Учебная деятельность
Проектная деятельность
Практикумы и практики
Модули
(внутрипредметные и
межпредметные)
Практикумы и практики
Экспериментальноисследовательская
деятельность
Тренинги
Образовательные экскурсии
Самостоятельная работа учащихся
Учебные ,
элективные
курсы
(предпроф
ильные)
Структура индивидуальной ОП
старшеклассника
набор обязательных учебных
предметов
• Русский язык, История России, физическая культура
набор образовательных областей
• политика и управление, экономика и
предпринимательство, социальные коммуникации,
знаниевые и знаковые системы (в том числе и наука,
и языки), искусство, технологии.)
профильные предметы и
элективные курсы по выбору
учащегося
•
традиционные предметы (математика, физика) и
метапредметы
система предпрофессиональных
(стажерских) практик;
система внеучебной деятельности
система тьюторского
сопровождения разработки и
реализации ИОП
клубы, студии, учебные и образовательные экскурсии,
полевые практики, проведение исследований, реализация
социально-культурных проектов
Структура образовательной области СШ
Образовательная область
Теоретический
материал
Лекции,
семинары,
тренинги
Самостоятельн
ая работа
Практические
пробы
Практики
Проектноисследоват
Рефлексивноаналитическая
работа
Рефлексив
ные сессии
Выбор способа деятельности, изучения, освоения
Тьюторские
сессии
Структура учебной программы
Цели курса, учебного предмета, модуля
Задачи, которые необходимо
решить в рамках данного
курса
Учебно-методическое обеспечение
Календарно-тематическое
планирование
Учебная деятельность
Планированные результаты, способы и формы
оценивания, контрольно-измерительные материалы
Внеучебная
деятельность
2.Требования
к результатам
освоения основных
общеобразовательных программ
Требования к результатам освоения
ООП
 Описание образовательных результатов в каждой
образовательной области как набора определенных
культурных способов (средств), позволяющих
выпускнику решать как предметные, так и
надпредметные задачи;
 Описание ключевых компетентностей для каждой
ступени образования (в динамике);
 Описание образовательных результатов как
социального опыта, задающихся исключительно
накопительной системой оценки учебных и
внеучебных достижений, например, с помощью
«портфолио» (в таких образовательных областях, как
«Искусство», «Технологии» и «Здоровье»).
Модель описание предметных
результатов
 Выделение ключевых культурных предметных
способов действий/средств в каждой
образовательной области
 Установление уровней освоения способов действий/
средств (формальный, предметно-рефлексивный,
функционально-ресурсный)
 Разработка образцов контрольно-измерительных
материалов под каждый способов действия/уровень
освоения
Итог: установление уровневого стандарта в освоение
предметных знаний-действий
Фундаментальное ядро - основа содержания учебного
предмета (система культурных средств/способов Де)
Содержательная
область
Способы действия
Понятийные средства
Числа и вычисления
– алгоритмы выполнения действий;
– прикидка;
– элементы рационального вычисления
– позиционный принцип записи чисел;
– свойства арифметических действий
Измерение величин
– прямое измерение (непосредственное
«укладывание» единицы, «укладывание» единицы с
предварительной перегруппировкой частей объекта);
– косвенное измерение (с отсчетом значения
величины по шкале прибора (линейка, безмен, часы,
транспортир, мензурка), вычисление по формулам);
– действия с именованными числами.
– однородность величин;
– отношение между числом, величиной
и единицей;
– отношение «целого и частей»;
– прямая пропорциональная
зависимость (площадь прямоугольника;
равномерное движение, работа и др.);
– производные величины (скорость,
производительность труда и др.)
Закономерности и
зависимости
- выделение закономерности в числовых и
геометрических последовательностях и других
структурированных объектах;
– построение структурированных объектов;
– выделение зависимостей между величинами в
различных ситуациях (в начальной школе, в
основном, задаваемых текстовыми задачами);
– описание зависимостей на различных
математических языках (чертежами, схемами,
формулами и др.)
– «индукционный шаг»;
– отношения между однородными
величинами (равенство, неравенство,
кратности, разностное, «целого и
частей»);
– прямая пропорциональная
зависимость между величинами;
–форма и другие свойства фигур
(основные виды геометрических фигур);
– пространственные отношения между
фигурами.
28
Принципы конструирования
теста учебно-предметных компетенций
2. Правила составления системы тестовых заданий
Задание 1.1
1 уровень
Способ
действия/средство
Задача 1
Тестовый блок
29
Задание 1.2
2 уровень
Задание 1.3
3 уровень
Правила составления системы тестовых заданий
1 уровень
Использование
необходимых средств
в стандартной
ситуации
Способ действия
(нахождение точки в
пространстве)
Конкретизация
уровней
30
2 уровень
Изучение
«внутреннего»
устройства средств СД
3 уровень
Восстановление,
преобразование,
конструирование
нового средства
Типовые задачные
ситуации:
1) Определить
направление
2) Определить
расстояние
Типовые задачные
ситуации:
перенос понятия
масштаба с
измерения длин на
определение размера
(площадей)
Базовые (общие) требования к результатам
освоения ООП начального общего
образования
На начальной ступени образования должны быть созданы условия и
предоставлены возможности для полноценного освоения учащимися
следующих действий и систем действий:
 инициативный поиск построения средств выполнения
предлагаемых учителем заданий и проба их применения;
 самоконтроль выполнения отдельных действий:
соотнесение средств, условий и результатов выполнения
задания;
 адекватная и автономная самооценка учебных достижений;
 самостоятельное написание собственных осмысленных и
связанных текстов объемом не менее 350 знаков.
Базовые (общие) требования к результатам
освоения ООП основного общего
образования
 инициативная проба самостоятельного продвижения в разделах





определенной образовательной области (образовательный интерес и
образовательная амбиция);
произвольное соотнесение выполняемого действия и
обеспечивающих его знаковых средств (схем, таблиц, текстов и т.п.);
произвольный переход от одних знаковых средств к другим и их
соотнесение (например, соотнесение графика и формулы);
освоение и понимание связи понятий, описывающих раздел
образовательной области или учебного предмета;
самостоятельное владение различными формами публичного
выражения собственной точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и т.п.)
и их инициативное опробование;
адекватная оценка собственного образовательного продвижения на
больших временных отрезках (четверть, полугодие, год).
Базовые (общие) требования к результатам
освоения ООП полного общего образования
 инициативное опробование собственной (индивидуальной)




образовательной программы: произвольное соотнесение
ценностей, целей и ресурсов планируемой деятельности;
определение собственного поля образовательных
достижений;
освоение понятийного строения образовательной области;
различение подходов в построении области знаний;
различение авторских подходов в написании различных
типов текстов (научный, публицистический, художественный
и т.п.);
инициативное опробование и овладение разными
формами (научной, художественной, публицистической и
т.п.) в создании собственных текстов
Ключевые компетентности как одно из
направлений результатов освоения ООП
Ключевые
компетентности
Начальная школа
1 уровень
Основная школа
2 уровень
Старшая школа
3 уровень
Решение проблем
Аспекты:
Коммуникативная
Аспекты:
Динамика в развитии ключевых компетентностей
Информационная
Аспекты:
???
Способы и формы оценивания ключевых комптентностей
Социальный опыт как одно из
направлений результатов освоения ООП
Виды социального
опыта
Начальная школа
1 уровень
Основная школа
2 уровень
Старшая школа
3 уровень
«Искусство»
«Технология»
Динамика в развитии социального опыта
«Здоровье»
Внеучебные виды
деятельности
Способы и формы оценивания социального опыта
3. Требования
к условиям реализации ООП
Требования к условиям реализации
ООП
 Описание фундаментальных ядер для
образовательных областей как системы основных
способов действий (понятий) и средств;
 Описание образовательных технологий адекватных
этапам образования школьникам
 Требования к учебно-методическому оснащению ОП
(учебник и др. материалы)
 Требования к информационному оснащению и
нормативно-правовому обеспечению
 Финансово-экономическое обеспечение (включая
требования к НСОТ)
 Кадровое обеспечение (включая аттестацию школ)
Требования к общим условиям
реализации ООП
 Необходимо делать акцент на такие методы, как
метод проектов, групповая работа, дискуссии и
другие формы обучения, приближенные к формам
деятельности в обстоятельствах реальной жизни.
Два первоочередных требования к образовательному
процессу:
 1) передача осмысленного (интеллигентного) знания
и, соответственно, обучение, ориентированное на
действительное понимание;
 2) обеспечение возможности практического
использования и применения этого знания
4. Оценка качества освоения ООП
 Внутренняя и внешняя оценка. Ориентация на
внутренние способы самооценки (на всех уровнях).
Внутренний аудит (мониторинг) – результаты не влекут за
собой санкций (стандарты – часть менеджмента
качества и концепции педагогического развития
школы)
Внимание! Рейтинги не проводятся! При низких
показателей тестирования проводится анализ причин,
сильных и слабых сторон школы, на основе этого
планируются шаги по улучшению работы школы
Принципы национального тестирования и
диагностических материалов должны:
 помогать учителю при оценивании результатов




достижений и соблюдении справедливости в
выставлении отметок;
интегрировать в процесс обучения и должны ему
соответствовать;
надежным инструментом измерения, исключающим
неясности и произвол;
задания быть разнообразными, широкими и
прогрессирующими и соответствовать разным учебным
путям школьников;
Задания дать учащимся возможность показать, что они
могут.
Риски:
 Закон Кэмпбелла:
Когда количественные показатели (например,
при сравнении школ, делаются единственным
критерием для оценки качества работы школы,
тогда возникает опасность получить искаженную
картину действительных достижений школ. Школы
предпринимают
все
возможное,
чтобы
«приукрасить» свои результаты
Что дальше?
Придать определенный статус данному документу.
2. Разработать механизм поэтапного введения
ФГОС.
3. Незамедлительно (после принятия ФГОС) начать
работу в педагогических ВУЗах, в ИПК и других ОУ
с педагогами, управленцами по подготовке их к
введению ФГОС
4. Необходима разработка пакета нормативноправовых актов на уровне ОУ
1.