методы регулярного обновления мультимедийного контента

МЕТОДЫ РЕГУЛЯРНОГО
ОБНОВЛЕНИЯ
МУЛЬТИМЕДИЙНОГО КОНТЕНТА
ВУЗА НА ОСНОВЕ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
К ОБУЧЕНИЮ
Горбачёв Н.Н.
Мальченко Н.С.
Мальченко С.Н.
Кривцов В.Н.
Минский филиал МЭСИ
Вступление
• Работа подготовлена в процессе выполнения НИР
«Обеспечение зарубежных точек доступа к
информационно-знаниевой среде МЭСИ
качественным видеоконтентом» в рамках
внутреннего гранта МЭСИ.
• На основе анализа лучших практик создания,
использования образовательного видеоматериала
был обобщен отечественный и зарубежный опыт,
проведена систематизация методов управления
образовательным видеоконтентом на различных
стадиях его жизненного цикла, включая подготовку,
использование, актуализацию.
Современные тенденции управления
учебно-методическим контентом ВУЗа
• к 2012 году рост рынка электронных образовательных
услуг для среднего и высшего образования США до 52,6
млрд. долл., при его объеме в 2007 году в размере 17,5
млрд. долл. (GlobalIndustryAnalysts)
• Объем технической информации к 2012 году по
отдельным отраслям экономики будет удваиваться
каждые 18 месяцев (Appiah А.).
• Издержки на техническую поддержку, развитие и
актуализацию контента ВУЗа в структуре
эксплуатационных затрат системы управления
знаниями (СУЗ) достигает 85%, при этом инвестиции в
новый контент и технологии электронного обучения
составляют лишь 15% (Garrot T.).
Количество конечных потребителей контента в США, чел.
Поколения учебно-методического
контента
200
175
150
125
100
75
50
25
Предел числа потребителей
контент для самостоятельной
подготовки
контент для самостоятельной
подготовки с использованием
технологий совместной
(коллаборативной) работы,
виртуального тьюторства,
виртуальных аудиторий и
лабораторий
контент для мобильного обучения,
доставляемый с использованием
высокоскоростных сетей 3G на
мобильные устройства
пользователей, работающий с на
основе интерактивных мобильных
программных приложений,
основанный на решении реальных
учебных проблемных ситуаций
контент для мобильного обучения с
использованием технологий и
инструментария совместной работы,
доставляемый с использованием
сетей 4G на многофункциональные
мобильные устройства
пользователей; использование
возможностей среды облачных
вычислений и кроссплатформенных
решений; разработка учебнометодического контента происходит с
участием конечных пользователей
(студентов,
слушателей);используются
высокоинтерактивные мобильные
приложения, моделирующие в
режиме реального времени учебные
проблемные ситуации; прогноз роста
сегмента образовательного
видеоконтента и видеоконференций
Годы
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
Совместная работа – доминирующая
тенденция в электронном обучении
• На рынке электронных образовательных
услуг выделяется отдельный сегмент –
электронное обучение с использованием
технологий совместной работы и
социальных сетей с прогнозом роста на
период до 2013 года до 28% [4] от всего
объема рынка электронных
образовательных услуг.
Совместная работа – доминирующая
тенденция в электронном обучении
• Учебные группы, преподаватели образуют
«сетевые сообщества» изучающих
дисциплины в соответствии с учебными
планами
Лучшие практики управления мультимедийным
(видео) образовательным контентом
• Критерии анализа
– Принципы построения.
– Методы представления видеоряда.
– Форматы данных
– Свойства навигации по видеоконтенту
– Средства обеспечения интерактивности
– Методы управления контентом и актуализации
– Организация коллективной работы и обратной
связи
Лучшие практики управления мультимедийным
(видео) образовательным контентом
• Выводы
– Объектно-ориентированный метод построения
репозитория видеоконтента
– Навигация, связывающая глоссарий и
видеоконтент; для навигации по сходным по
содержанию видеолекциям и видеокурсам
используется тематическая навигация
– Использование тематически связанного
видеоконтента позволяет определять
видеоконтент, подлежащий актуализации по всей
компетентностной цепочке объектов репозитория
«теория – практика – спецкурс – тренинг».
Управление интеллектуальной собственностью
сетевого сообщества как результатом
коллективной работы
• Проблема персонификации авторства в сетевых
сообществах, которым является учебная группа при
использовании таких образовательных технологий,
является широко дискутируемой.
• Методы организации работы с контентом в сетевых
сообществах позволяют обеспечить персонификацию
интеллектуальной собственности на любой стадии
работы с учебно-методическим контентом.
• Идеология Web 2.0 предполагает свободный обмен
данными, информацией, знаниями.
• В качестве теоретического базиса управления учебнометодическим контентом используется концепция
отчуждения знаний, которая является специфической
для условий экономики, основанной на знаниях.
Развитие технологий виртуального присутствия,
управления идентификацией личности пользователей в
электронном обучении
СОВМЕСТНАЯ РАБОТА
ПО СОЗДАНИЮ И АКТУАЛИЗАЦИИ
КОНТЕНТА
Виртуальные
Виртуальные
лаборатории
лаборатории
Виртуальные
доски
Виртуальные доски
Удаленный
Удаленный
(Whiteboards)
(Whiteboards)
доступ
контенту
доступ кк контенту
ТЕХНОЛОГИИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ
Электронная
Электронная
почта
почта
ТЕХНОЛОГИИ
ОБМЕНА
СООБЩЕНИЯМИ
Видеорепозитории
Видеорепозитории
Форумы
Форумы
Мультимедийный
Мультимедийный
учебно-методический
учебно-методический
контент,
регулярно
контент, регулярно
актуализируемый
актуализируемый
сс использованием
средств
использованием средств
коллективной
работы ии
коллективной работы
технологий
сетей
социальных сетей
технологий социальных
ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ
ВИДЕО СВЯЗИ (VOIP2)
Персонифицированный
Персонифицированный
формализованный
формализованный
интеллектуальный
капитал
интеллектуальный капитал
пользователей,
используемый
пользователей, используемый
для
индивидуальных
развития индивидуальных
для развития
компетенций
компетенций
Образовательный
Образовательный
аудиоконтент
аудиоконтент
Контент
Контент
для
самостоятельной
для самостоятельной
подготовки
подготовки
ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ
ГОЛОСОВОЙ СВЯЗИ (VOIP)
ТЕХНОЛОГИИ ВИРТУАЛЬНОГО
ПРИСУТСТВИЯ И УПРАВЛЕНИЯ ИДЕНТИФИКАЦИЕЙ
ЛИЧНОСТИ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ
Чаты
Многоязычный
Многоязычный
контент
контент
Годы
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
Процесс обучения в «сетевом учебном
сообществе»
• В процессе обучения происходит обмен данными,
информацией, знаниями между обучаемыми
(студентами, слушателями) и преподавателями.
• Учебные группы представляют собой сетевые учебные
сообщества, в которых организуется такой обмен.
• Целями функционирования учебного сообщества
являются:
– удовлетворение потребностей всех его членов в развитии
индивидуальных компетенций на основе работы с
внутренними и внешними источниками знаний;
– коллективное совершенствование отчуждаемых знаний и
использование их при подготовке востребованного учебнометодического контента.
Возможности совершенствования индивидуальных
компетенций с использованием средств совместной
(коллаборативной) работы в сетевом учебном
сообществе
«сетевая академическая
мобильность»
Эффективность развития компетенций
Сотрудничество между
сетевыми учебного
сообществами
Максимизация
возможностей развития
компетенций за счет
разнообразия
источников знаний
Развитие компетенций в социальных
сетях
Миграция активных членов
сообществ
Коллективная работа
членов сетевого учебного
сообщества
Распространение
индивидуальных
компетенций
Сетевые учебные сообщества коллективные сети знаний ВУЗа
Индивидуальная работа
членов сетевого учебного
сообщества
Развитие
индивидуальных
компетенций
Персональные знания
Задачами ВУЗа по управлению учебно-методическим
контентом сетевых учебных сообществ
• обеспечение высокого уровень актуальности,
достоверности и оперативности доступа к
образовательным информационным ресурсам
с возможностью выбора альтернативных
источников знаний;
• оценка его полноты и ценности для развития
актуальных компетенций, а также
систематизация новых знаний, генерируемых
участниками сетевых учебных сообществ,
которые могут трактоваться как
перспективные информационные запасы ВУЗа
Модель предметной области как основа управления
учебно-методическим контентом ВУЗа
• Доминирующей тенденцией в современном развитии
инструментальных средств управления репозиториями учебнометодического контента является использование модели
предметной области в виде онтологии в качестве
семантической основы инструментария создания и
актуализации.
• Применительно к СУЗ ВУЗа модель предметной области в виде
онтологии позволяет составить целостное представление у
обучающих и обучаемых о взаимосвязях ключевых понятий от
теоретических к специальным дисциплинам. Это обеспечивает
управление учебно-методическим контентом с использованием
онтологически связанных метаданных для целенаправленного
развития необходимых компетенций.
Требования
Федеральных
образовательных
стандартов (ФОС)
Требования
потребителей
образовательных
услуг (студентов,
слушателей)
Требования рынка
труда к
содержанию
отдельных
компетенций
Схема управления
образовательным
видеоконтентом
ВУЗа на основе
компетентностного подхода
Учебно-тематический план электронного курса
Альтернативные
обзорные видеолекции
Расширяемая
(актуализируемая) модель
предметной области
(онтология)
Метеданные для
управления объектами
репозитория
Инструментарий
совместной работы
Инструментарий
совместной работы
Тема C’’
Тема C’’
Тема C’’
Тема C’’
Тема B’’
Тема B’’
Тема B’’
Тема B’’
Тема A’’
Автор A’
Тема
A’’
Автор B’
Составление
актуализируемых SCORMКурсов с использованием
мультимедиа-контента на
основе компетентностного
подхода к обучению на
основе расширяемой
модели предметной
области ВУЗа
Альтернативные курсы (с
разным набором тем,
количеством часов)
Тема
A’’
Автор A’
Развитие требуемых
компетенций и навыков
Тема A’’
Автор B’
Тема A’’
Тема B’’
Дисциплина A
Дисциплина A
Спецкурс X
Обзорные
видеолекции
Курсы
видеолекций
Спецкурсы и
тренинги
Качественные
Управляющие дескрипторы
Тема C’’
Количественные
РЕПОЗИТОРИЙ ВИДЕОКОНТЕНТА
(SCORM-объекты СДО «Кампус МЭСИ» (EfficientLMS)
Коллективная (коллаборативная) работа пользователей (студентов,
преподавателей) с контентом ВУЗа и внешними источниками знаний
Выводы
• Реализация компетентностного подхода как
метода моделирования результатов
обучения при управлении учебнометодическим контентом ВУЗа направлена
на обеспечение гибкости при
формировании учебно-тематического
плана электронного курса.
Выводы
• Использование тематических метаданных,
связанных на основе модели предметной
области позволяет выстраивать тематические
последовательности электронных курсов для
развития востребованных компетенций как
«комплекса индивидуальных характеристик
специалиста, необходимых и достаточных для
эффективного и гарантированного
осуществления его профессиональной
деятельности в заданных условиях и на
заданном уровне качества»
Выводы
• Реализация объектно-ориентированного
метода управления виодеоконтентом, его
тематическая декомпозиция позволяет
обеспечить повышение качества
видеоконтента в результате регулярной
актуализации с использованием средств
совместной работы.
Спасибо за внимание