ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ- УРОКОВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ИНФОРОМАТИКИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТУРОКОВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
УРОКОВ ИНФОРОМАТИКИ
Анализ неудачного урока
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
учитель весь учебный материал рассказывает сам, учащиеся пассивны;
учитель в готовом виде сообщает факты, поспешно переходит от одного вопроса к другому,
не считаясь, успевают за ним дети или нет; — объясняя новый материал,
учитель слушает только себя, рассказывает монотонно, длинными фразами, без нужды
употребляет незнакомые детям слова;
учитель не сосредоточивает внимание учащихся на главном, перегружает их память
второстепенными деталями;
объяснение не прерывается вопросами к классу; учащиеся не учатся наблюдать,
размышлять, обобщать; учитель объясняет урок, хотя учащиеся занимаются своими
делами;
учитель излагает материал теми же словами, что и учебник, не выходит за рамки учебника;
после объяснения новый материал не закрепляется, учащихся не ставят в ситуации, где бы
они применяли полученные знания;
учащиеся не подготовлены к домашнему заданию предшествующей учебной работой;
учитель нерационально разбазаривает время урока: долго отчитывает опоздавших, готовит
наглядность и необходимые чертежи непосредственно на уроке, "вытягивает” ученика, явно
не подготовившего урок;
учитель успевает объяснить материал только до половины, остальное перекладывает на
домашнюю работу;
учитель предлагает задания, которые не требует активности мышления, не способствуют
умственному развитию учащихся;
учитель задаёт вопросы из учебника и в той же последовательности, что и в учебнике;
Компьютер – наш помощник!
Почему бы не показать это на своем
примере?
Что это может дать Вам, мне
как учителю?
Обучающее видео (видеоурок) представляет
собой обычный показ презентации или
демонстрацию работы какой-либо
компьютерной программы с голосовым
сопровождением. В наш цифровой век
потребность в передовых технологиях и
методах обучения велика как никогда, и
видеоуроки позволяют удовлетворить спрос
на качественные знания, оказать весомую
помощь как учителю, так и ученику. Сейчас
обучающее видео - это целая отрасль
образования
ВИДЕОУРОК-ЭФФКТИВНЫЙ
СПСОБ ОБУЧЕНИЯ
ВИДЕОУРОК И……
Обучение
более
интересно
и
необычно
Можно
«остановить
учителя»
Помогает
лучшему
усваиванию
знаний
Можно
учиться
в школе
и дома
УЧЕНИК
?
Полезно при
болезни,
подготовке
д\з
Возможность
многократного
просматривания
Дополните
льный
материал
к учебнику
Видеоурок в деятельности учителя
О чем надо помнить!?
•
•
•
•
•
•
•
Одна из задача видеоурока - углубление знаний об излагаемом
предмете
Существуют такие темы, которые объяснять видеоматериал
Использование видеоурока не заменят роли учителя. Нельзя просто
предложить объяснение материала, излагаемое при помощи видеоряд.
Ученик должен быть настроен на получаемую информацию. Поэтому в
начале получения видеоматериала требуется вступительная беседа,
постановка ряда проблем, которые должны чётко нацелить учащихся
на выбор нужной информации.
Видеоурок – это не кинофильм. Его задача объединить процесс
обучения с получением знаний более продуктивным способом.
Нужно знать психологические особенности временного восприятия
видеоматериала школьниками. Чем меньше возраст, тем короче
должен быть видео просмотр и более детально объяснение учителя
. Для старших школьников стоит выбрать построение материала так,
чтобы было время для дискуссии по проблеме, возможность для
самостоятельного «открытия» исследуемого
ВИДЕОУРОК И……
УЧИТЕЛЬ
• Для учителя при использовании
видеоуроков во время занятий отпадает
необходимость из года в год повторять
одно и тоже. Становится возможным
каждый урок проводить качественно и
эффективно, и при этом появляется
масса свободного времени, т.к. нет
больше необходимости тратить силы и
время на подготовку к занятиям.
•Требования к ЦОР при преподавании уроков информатике в школе
• Цифровые образовательные ресурсы должны
удовлетворять следующим содержательным
требованиям[2]:
• ¾ соответствовать документам Правительства
Российской Федерации, Министерства образования и
науки Российской Федерации, регламентирующим
содержание образования (как определяющим задачи
модернизации образования, так и действующим в
настоящее время), и примерным программам;
• ¾ соответствовать содержанию и структуре
конкретного учебника;
• ¾ обеспечивать новое качество образования,
ориентироваться на современные формы обучения,
высокую интерактивность, усиление учебной
самостоятельности школьников
•
•
•
•
•
•
¾ учитывать возрастные психолого-педагогические особенности
учащихся и существующие различия в культурном опыте учащихся;
¾ содержать материалы, ориентированные на работу с информацией,
представленной в различных формах (графики, таблицы, составные и
оригинальные тексты различных жанров, видеоряды и т.д.);
¾ содержать набор заданий (как обучающего, так и диагностического
характера) ориентированных преимущественно на нестандартные
способы решения;
¾ предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на
приобретение опыта решения жизненных (в том числе бытовых)
проблем на основе знаний и умений, освоенных в рамках данного
предмета;
¾ обеспечивать организацию учебной деятельности, предполагающую
широкое использование форм самостоятельной групповой и
индивидуальной исследовательской деятельности, формы и методы
проектной организации образовательного процесса;
¾ содержать варианты планирования учебного процесса, которые
должны предполагать модульную структуру, позволяющую
реализовать согласованное преподавание при делении на предметы,
классы и темы.[2]
На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и
управление передается компьютеру, учитель получает
возможность наблюдать, фиксировать проявление таких
качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное
воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к
пополнению недостающих знаний из готовых источников,
самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать
собственную деятельность по управлению и постепенному
развитию творческого отношения учащихся к учению. Подача
эталонов для проверки учебных действий (через учебные
задания или компьютерные программы), предоставление
анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать
учащихся самоконтролю и самокоррекции учебнопознавательной деятельности, что должно присутствовать на
каждом уроке.
долго нельзя, внимание рассеивается, ученики, особенно нерадивые,
начинают отвлекаться и мешать другим. Длительность зависит от
темы, от того, что нам надо представить ученикам, но не более 10
минут. Тем более, детям надо не просто слушать, а им хочется самим
попробовыть все знания в действии. В конце длинного видеоурока они
могут и не вспомнить, о чем им говорили и что показывали в начале
урока.
4)Урок делаем для фронтального просмотра. Индивидуально им тоже
смогут пользоваться уч-ся, пропустившие занятия, не освоившие тему.
Хорошо бы к каждому видеоуроку готовить напоминалку.
5)д/з мы, по идее, должны давать не только запланированное, но и
исходя из успехов или неуспехов уч-ся на уроке. Это заранее не
предвидеть, по этому лучше - NetOpSchool или доска - всё какое-то
разнообразие, а не только смотреть в монитор. Кроме того, Д/з обычно
дают в конце урока, а видеоурок - в любой части урока.
6) отдельные фрагменты для повторения - только очень кратко, четко и
ясно, чтобы не вызывать раздражение у тех, кто все давно понял и
конкретизировать для тех, кто еще сомневается.
7) вопросы и тесты - очень неполохо бы. ученик сразу сам сможет
определить степень усвоения материала и обсудить с учителем
вопросы, на которые он не смог дать правильного ответа, закрепив и
проговорив тем самым новый материал.
Ведь учебники меняются, программа не
стабильна. Для повторения в конце
видеоурока даю небольшой тест по
данному видеоуроку. Затем
индивидуально каждому ученику даю
практическую работу в зависимости от
способности ученика
. Некоторые Ваши разработки использовала для
учащихся, которые пропустили занятия по болезни
или по другой причине, для самостоятельного
изучения, затем ребята задавали вопросы. Опыт
положительный.. Видеоуроки использую только
фрагментарно (объяснение нового материала, либо
повторение, либо закрепление, либо контроль),
полностью "автоматизированть" урок не хочу, дети
разные, а также нельзя забывать о нормах
использования видеоряда (из 40-45 минут урока
работа за компьютером для уч-ся 7-13 лет только 25
минут (max), а для подростков при сдвоенном уроке
40 минут),
Рационально будет подготовить к каждому
видеоуроку раздаточный материал: бланквопросник (по вопросам, затронутым в
видеоуроке, чтобы ученик самостоятельно
просматривал урок и по ходу заполнял
бланк). Например, идет в уроке объяснение:
тег <b> делает текст жирным, а тег <i>
курсивом и т.п. В бланке должен быть вопрос:
"Напишите назначения тегов" и табличка с
тегами <b>, <i> и т.д., в которую ученик будет
вписывать ответы. Тогда урок может длиться
и немного дольше 15 мин.
• Кроме того, в камтазии можно останавливать урок в
определенных местах и предлагать ученикам выполнить какоето практическое задание на компьютере, а потом нажать "плэй"
для продолжения урока. Потом собрать эти практические
задания и проверить.
Кстати, по поводу видеоуроков в принципе. "Золотое правило"
всех обучающих мультимедийных программ, медиалекций,
видеоуроков и т.д. ЗРИТЕЛЬНАЯ И СЛУХОВАЯ СИСТЕМЫ СЛУШАТЕЛЯ
ДОЛЖНЫ БЫТЬ ЗАГРУЖЕНЫ ОДНОВРЕМЕННО!!!
То есть, если на экране что-то происходит, то это обязательно
должно быть прокомментировано голосом. И обратно: если
голосом что-то говорится, то что-то должно происходить
(визуально) и на экране. Тогда урок будет нескучным и
информация будет просто-таки "глотаться" учениками.
• Было бы неплохо сделать небольшие видеофрагменты для
каждой темы, для того что бы у учащихся была возможность
самостоятельно повторить материал и не ждать ответа учителя.
Это я описывал в статье «Напоминалка для урока
информатики».Для обеспечения обратной связи мы можем
воспользоваться секретами формата swf и встроить в свои
видеоуроки вопросы или даже тесты, которые будут задаваться
по ходу урока. Это будет очень полезно для видеоуроков,
которые мы предоставим для индивидуального просмотра, а так
же можно будет использовать при фронтальном
предоставлении материала, передав управление одному из
учащихся либо самостоятельно спрашивая мнение всего
класса. Таким образом, мы сможем поддержать должное
внимание при объяснении материала. Но с другой стороны
подобные видеоуроки по информатике разрабатываются
несколько сложнее и дольше
• Урок лучше делать для фронтального или индивидуального
просмотра? На этот вопрос у меня однозначного ответа
нет. Как показала практика, когда мы даем видеоурок
фронтально, т.е. демонстрируем его с учительского
компьютера, то мы полностью управляем этим процессом и
обеспечиваем сохранность времени на уроке. Если же
видеоурок давать для индивидуального просмотра, то мы
получаем большой плюс — учащиеся изучают тему с учетом
индивидуальных особенностей, т.е. могут прокрутить и
просмотреть какой нибудь непонятный момент, включить его
для повторения во время выполнения практики и т. д. Но здесь
мы рискуем потерять время и возникает техническая
особенность — нужны наушники на каждый компьютер.
• Видеоурок может быть активно использован
учителем для определения степени усвоения
материла. Из изученного ранее легко составить
видеоряд, который напомнит детям об изученном и
поможет дать правильный ответы на вопросы. В
таких направлениях как химия и физика не обойтись
без видеоуроков во время проведения лабораторных
и проверочных работ. Не все реактивы могут быть
доверены учащимся, которые пока не на вершине
знаний по этим предметам. А использование
видеоматериала уравнивает шансы потенциального
отличника и троечника, который с помощью
видеоматериала выполнит опыт «на пятёрку» и,
возможно, избежит отрицательной оценки за
лабораторную или практическую работу.
• 1) отмечается заинтересованность учащихся, повышается
внимание учеников, когда на уроке появляется новый вид ЦОР
(сказывается эффект новизны);
2) полезность ознакомления и применения новых ИТ
проявляется в том, что расширяется кругозор учащихся;
3) смена формата является хорошей альтернативой уже
привычным компьютерным презентациям;
4) к тому же появляется повод для сравнения и рационального
выбора в пользу того или иного средства, т.к. в каждом есть
свои плюсы и минусы, подобный анализ в перспективе
развивает критическое мышление, стремление к
исследовательской деятельности;
5) критическое замечание касается продолжительности
видеофрагментов, для рациональной организации этапов урока
время видеоизложения не должно превышать 10 минут;
• Это 100% нестандартная форма проведения
урока, которую НЕ ИСПОЛЬЗУЮТ 97% учителей (и
я их понимаю, глядя на то, как оплачивается
наша работа).
• Под полным контролем учащийся легко управляем, и
в то же время более ответственнен из-за того, что на
его отметку минимально влияет субъективное
мнение преподавателя.
• Во время болезни или подобного состояния
видеоурок становится спасением. Если ученик
пропустил занятия ситуация аналогична.
• Можем транслировать видеоурок по
сети для всех учащихся сразу, тем
самым брать объяснение под
контроль.
http://www.razym.ru/videobook/kompv/134963-videouroki-po-informatike-2011-satrip.html
http://informatika.na.by/theacher.html
http://kokvik.net/
http://inf10.kokvik.net/p3aa1.html
http://www.kabinet-inform.narod.ru/p1.htm
http://www.kabinet-inform.narod.ru/p25.htm
http://www.kabinet-inform.narod.ru/p32.htm
http://www.bookarchive.ru/fund-discipliny/informatika/162703-videouroki-po-informatike-2011-satrip
• Никакие видеоуроки не заменят
преподавателя!!!