Руководство по построению компетентностной модели

РУКОВОДСТВО ПО ПОСТРОЕНИЮ
КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ
ВЫПУСКНИКА ДЛЯ РАБОЧИХ
ГРУПП
МГГУ им. М.А. Шолохова
Содержание

Раздел I.Методологические основы разработки КМВ

Основные понятия и определения
Основные методологические подходы к разработке
Классификация компетенций
Общие подходы к построению средств оценки компетенций

Раздел II.Требования к содержанию и форме представления КМВ




Структура КМВ
Паспорт КМВ
Матрица согласования компетенций, функций и задач профессиональной деятельности
Оформление банка заданий

Раздел III.Порядок построения КМВ




Подготовительный этап
Состав рабочей группы по разработке профессиональных компетенций
Создание пула информационных источников
Построение матрицы согласования
Анализ ФГОС
Анализ квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих
Изучение должностных инструкций организаций
Опрос работодателей
Интервьюирование наиболее успешных специалистов (интервью поведенческих примеров – ИПП)
Интеграция универсальной части общекультурных компетенций
Опрос академических экспертов
Согласование
Создание банка контрольных и учебных заданий
Создание
Оформление паспорта КМВ и подготовка документов для отчета о результатах работы группы

ПРИЛОЖЕНИЯ














Основные понятия и
определения




Вид профессиональной деятельности – методы, способы, приемы, характер
воздействия на объект профессиональной деятельности с целью его изменения,
преобразования.
Квалификация - уровень подготовки выпускников профессиональных учебных
заведений, степень годности к выполнению трудовых функций определенного уровня и
сложности в конкретном виде деятельности. Квалификация рассматривается как
освоение выпускником основной ООП в полном соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и КМВ по данной
ООП.
Компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для
решения задач профессиональной деятельности, социального участия и достижения
личного успеха.
Компетентностная модель выпускника (КМB) – упорядоченная по группам и
кластерам система 1) компетенций, 2) требований к уровню их формирования и 3)
средств оценки уровня формирования компетенций.



Компентностный подход – подход к построению образовательной
системы, характеризующийся 1) отражением ожидаемых
результатов образования через КМВ; 2) построением ООП на
основе и в соответствии с КМВ по данному направлению и уровню
подготовки.
Компетентностный профиль – это совокупность измеренных или
требуемых значений по всем компетенциям, входящим в КМВ.
Совокупность минимальных требований к уровню формирования
компетенций выпускника в рамках определенной КМВ
определяется как нормативный компетентностный профиль (НКП).
Контекстный подход – подход к построению и организации
образовательной системы, основанный на интеграции в ООП 1)
социального и предметного содержания (контекста)
профессиональной деятельности; 2) предметного и
методологического контекста наук и искусств, образующих
фундаментальную основу данного вида профессиональной
деятельности. При построении ООП контекстный подход
реализуется во включении в образовательный процесс
квазипрофессиональных и профессиональных видов деятельности.
При построении КМВ контекстный подход реализуется через
выявление взаимосвязи между 1) компетенциями и 2)
профессиональными задачами, которые предстоит решать
выпускнику по данному направлению и уровню подготовки.





Модуль – часть образовательной программы или учебной
дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность
по отношению к установленным целям и результатам обучения,
воспитания. Целью любого модуля в рамках КСГО является
формирование одной или нескольких компетенций выпускника.
Направление подготовки - совокупность образовательных
программ для бакалавров, магистров различных профилей,
интегрируемых на основании общности фундаментальной
подготовки.
Область профессиональной деятельности – совокупность
объектов профессиональной деятельности в их научном,
социальном, экономическом проявлении.
Объект профессиональной деятельности – системы, предметы,
явления, процессы, на которые направлено воздействие.
Основная образовательная программа (ООП) - совокупность
учебно-методической документации, регламентирующей цели,
ожидаемые результаты, содержание и реализацию
образовательного процесса по данному направлению подготовки
(специальности) высшего профессионального образования.
Основные методологические
подходы к разработке КМВ
Контекст науки
ООП
Контекст
профессиональной
деятельности
выпускника
Роль КМВ в обеспечении связи между
требованиями потребителей и ООП
Классификация
компетенций
мировоззренческие
нормативные
инструментальные
общекультурные
мировоззренческие
общекультурные
нормативные
общекультурные
инструментальные
общекультурные
профессиональн
ые
мировоззренческие
профессиональные
нормативные
профессиональны
е
инструментальные
профессиональные


Общекультурные
компетенции
–
это
компетенции,
обеспечивающие
развитие,
жизненный
успех,
социальную
адаптацию
личности,
способствующие
решению
профессиональных задач, задач социального
участия и личного роста вне зависимости от
конкретного
направления
профессиональной
деятельности.
Профессиональные
компетенции
–
компетенции, обеспечивающие успех и карьерный
рост в конкретной сфере профессиональной
деятельности.
В
мировоззренческий
кластер
входят
компетенции,
отражающие
способность
выпускника использовать научные знания о
природе, человеке и обществе в процессе своей
профессиональной деятельности, социального
участия и личностного роста
В нормативный кластер входят компетенции,
позволяющие
выпускнику
давать
оценку
ситуации, личности, поступка, формировать
собственное отношение с точки
зрения
определенных социальных норм (права, морали) и
руководствоваться ими в процессе своей
профессиональной деятельности, социального
участия и личностного роста.
Инструментальный
кластер
составляют
компетенции,
отражающие
способности
использовать сложившиеся умения и
навыки
в
процессе
своей
профессиональной
деятельности,
социального участия и личностного
роста
Связь между кластерами компетенций и
контекстами образовательной
программы
КОНТЕКСТ
НАУК
КОНТЕКСТ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Общие подходы к построению
средств оценки компетенций
Требования к содержанию и форме
представления КМВ
КМВ по любой ООП включает в себя две основных части:
Универсальная часть является общей для всех КМВ и разрабатывается
общеуниверситетской рабочей группой. В состав документов данной части входят:

Паспорт универсальной части КМВ.

Банк заданий, структурированный по компетенциям.

Отчет о результатах исследований, обосновывающих:

требования к НКП;

выбор средств оценки по каждой компетенции и уровню сложности заданий.
Специальная часть КМВ создается рабочей группой по направлению подготовки. В
состав документов специальной части КМВ входят:

Паспорт КМВ.

Матрица согласования компетенций и задач профессиональной деятельности.

Банк заданий, структурированный по компетенциям и задачам профессиональной
деятельности.

Отчеты о результатах исследований, обосновывающих:

перечень компетенций, включенных в модель;

перечень функций и задач профессиональной деятельности;

НКП (минимальные требования);

выбор средств оценки по каждой компетенции и уровню сложности заданий.
Паспорт КМВ
Код направления подготовки (специальности)____________________
Наименование направления подготовки _________________________
Уровень ООП (бакалавр, магистр, специалист)____________________
ПРАВИЛА КОДИРОВАНИЯ
КОМПЕТЕНЦИЙ
Каждая компетенция имеет два кода: код ФГОС и
код КМВ.

Код ФГОС содержится в соответствующем
направлению подготовки и уровню подготовки
федеральном государственном образовательном
стандарте. Как правило, код ФГОС имеет форму
ПК-(номер) или ОК-(номер). Например, ОК-5
или ПК-7. Коды ОК присваиваются
общекультурным компетенциям, коды ПК –
профессиональным.

Поскольку коды ФГОС не являются
уникальными (в разных ФГОС могут быть
одинаковые коды ОК и ПК), в МГГУ им. М.А.
Шолохова используется локальная кодировка
компетенций путем присвоения каждой
компетенции уникального кода КМВ.
Код КМВ образуется из следующих компонентов:







Обозначение группы компетенций (ОК – общекультурные компетенции, ПК –
профессиональные компетенции).
Сокращенное наименование направления подготовки. Оно, как правило,
содержит первые три буквы официального названия направления подготовки
(например, Жур – журналистика, Пол – политология и т.д.). Сокращенное
наименование направления подготовки устанавливается только для группы
профессиональных компетенций отдельным официальным перечнем.
Обозначение уровня ООП (Б – бакалавр, М – магистр, С – специалист).
Выделяемый с двух сторон дефисом двухзначный код профиля (при наличии
нескольких профилей двухзначные коды идут один за другим по нарастанию
через дефис, при отсутствии профилизации программ ставится код -00-). Код
профиля устанавливается только для профессиональной группы компетенций.
Обозначение кластера компетенций (М – мировоззренческий, Н – нормативный,
И – инструментальный).
Обозначение вида компетенций (ЕН – естественнонаучные, АТ антропологические, КИ – культурно-исторические, ОБ – обществоведческие, ПР
– правовые, ЭТ – этические, МТ – методологические, КМ – коммуникативные,
ВЛ – валеологические, АР – андрогогические, ОУ – организационноуправленческие, ИТ – информационно-технологические). Обозначение вида
компетенций используется только для группы общекультурных компетенций.
Обозначение порядкового номера компетенции внутри кластера данной группы
в КМВ. Оно устанавливается в двузначном виде (т.е. не 1, а 01). В каждом
кластере группы профессиональных компетенций нумерация начинается заново.
Для группы общекультурных компетенций устанавливается единая двузначная
нумерация.
Порядок обозначений в коде
КМВ
обозначение группы компетенций

сокращенное наименование направления
подготовки (только для профессиональных
компетенций)

обозначение уровня ООП

обозначение кластера компетенций

обозначение вида компетенций (только для
общекультурных компетенций)

обозначение порядкового номера компетенции
Примеры правильной кодировки компетенций ОКБМАТ04, ПКЖурМ-02-И12

Оформление банка заданий
БАНК КОНТРОЛЬНЫХ И УЧЕБНЫХ
ЗАДАНИЙ
НАПРАВЛЕНИЕ
ПОДГОТОВКИ_____________
КОД НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ
_______
УРОВЕНЬ
ООП_________________________________
_
Описание контрольных и
учебных заданий
Первый столбец таблицы содержит номер страницы, на которой в данном БКУЗ
содержится описание задания.
Второй столбец – код задания. Он образуется путем присоединения через слеш (/)
трехзначного номера к коду соответствующей профессиональной задачи (например,
Ф02ЖурБ-04/023/115).
Третий столбец – код задачи. Он образуется путем присоединения через слеш (/)
трехзначного номера к коду соответствующей функции (например, Ф02ЖурБ04/023).
Четвертый столбец – код функции. Он образуется из следующих элементов:

а) заглавной литеры Ф;

б) двухзначного кода функции в рамках данного направления подготовки и
функции;

в) сокращенного названия направления подготовки в соответствии с принятым
списком сокращений;

г) сокращенного обозначения уровня ООП (Б – бакалавр, М – магистр, С –
специалист);

д) идущего после дефиса двухзначного кода профиля (при наличии нескольких
профилей двухзначные коды идут один за другим по нарастанию через дефис, при
отсутствии профилизации программ ставится код 00);
Таким образом, код функции может, например, выглядеть следующим образом:
Ф02ЖурБ-04 или Ф02ЖурБ-03-04.
Пятый столбец – код компетенции по КМВ. Если задание оценивает сразу несколько
компетенций, то в этом столбце и строке указываются через запятую все
компетенции, которые оценивает данное задание.
Шестой столбец – сокращенное название предназначения задания: к – контрольное, у –
учебное, ку – контрольное и учебное.
Седьмой столбец – метод оценки в соответствии с принятым в МГГУ им. М.А.
Шолохова перечнем методов оценки компетенций.
Матрица согласования компетенций, функций и задач
профессиональной деятельности
Связь между Матрицей согласования компетенций,
функций и задач профессиональной деятельности,
ООП и средствами оценки компетенций
Матрица
согласования
ООП
Средства оценки уровня
формирования компетенций
Порядок построения КМВ
Создание пула
информационных источников
Паспорт организацийлидеров
Список экспертов
Список специалистов
Назначение источников информации
I. Построение перечня
компетенций
II. Построение перечня
функций и задач
1. Анализ ФГОС
Профессиональные
инструментальные компетенции
2.. Анализ Справочника должностей
Профессиональные нормативные
компетенции
3. Отбор организаций-лидеров
Профессиональные
мировоззренческие компетенции
4. Анализ должностных инструкций
Перечень профессиональных
функций
5. Интервью с работодателями
Общекультурные
инструментальные компетенции
6. Интервью с лучшими и средними
специалистами
Перечень профессиональных
задач
Общекультурные нормативные
компетенции
Общекультурные
мировоззренческие компетенции
7. Интеграция модели универсальных
компетенций МГГУ им. М.А.Шолохова
8. Отбор академических экспертов
9. Интервью с академическими
экспертами
III. Согласование перечня
компетенций и перечня задач
Итоговый
перечень
компетенций
10. Создание «открытой» матрицы
согласования
Итоговый
перечень
функций и задач
11. Согласование компетенций и
задач
Матрица
согласования
Рис. 8. Схема исследовательских процедур при построения матрицы согласований
Последовательность разработки
блоков компетенций
инструментальные компетенции
нормативные
компетенции
мировоззренческие
компетенции
Паспорт направления
подготовки
Направление подготовки_____________________________________
Шифр в соответствии с ФГОС________________________________
Перечень профессиональных функций и
задач по результатам опроса
работодателей
Итоговый перечень компетенций и
задач по результатам ИПП
Перечень компетенций по
результатам экспертного опроса
Создание банка контрольных и учебных заданий.
Классификация заданий по уровню сложности на
основе принципа двух неопределенностей