Метод реком препод по дисц ГПСЭР России

Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение
высшего профессионального образования
«ФИНАНСОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
(Финансовый университет)
Кафедра «Макроэкономическое регулирование»
УТВЕРЖДАЮ
Зав. кафедрой проф. Сорокин Д.Е.
_____________________________
«____» _______________ 2014 г.
А.К. Бедринцев
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ по дисциплине
«Государственная политика социально-экономического
развития России»
Для студентов, обучающихся по направлению
080100.62 «Экономика»
(программа подготовки бакалавров)
Одобрено кафедрой «Макроэкономическое регулирование»
(протокол № от «___» ___________ 2014 г.)
Москва – 2014
1
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Методические рекомендации по организации
аудиторной работы со студентами ……………………3
1.1.
Методические рекомендации по организации и
проведению семинарских занятий ………………
1.2.
Методические рекомендации по использованию
интерактивных форм обучения ………………….
2.
3
5
Методические рекомендации по управлению
самостоятельной работой студентов ………………. 8
3.
Методические рекомендации по использованию
тестирования в учебном процессе …………. 10
4.
Методические рекомендации по организации
внеаудиторной самостоятельной работы студентов ...12
2
1.
Методические рекомендации по организации аудиторной
работы со студентами
Учебная
дисциплина
«Государственная
экономического развития России» входит
гуманитарных,
социальных
и
политика
вариативную
экономических
социальночасть цикла
дисциплин
основной
образовательной программы (ООП) по направлению 080100.62 «Экономика»
(программа подготовки бакалавров).
Дисциплина изучается на третьем курсе, поэтому преподавателю
требуется активизировать всю совокупность знаний и практических навыков,
полученных студентами в ходе освоения общих гуманитарных и социальноэкономических дисциплин, изученных ими на 1 и 2-ом курсах.
Цель и учебные задачи обусловливают необходимость использования
системно-структурного подхода к организации учебного процесса. Большое
внимание должно быть уделено современным методам анализа политической
и социально-экономической информации.
Лекции
читаются
с
помощью
компьютерных
технологий
с
предварительной рассылкой студентам учебного материала в форме
презентаций.
1.1. Методические рекомендации по организации и
проведению семинарских занятий
Одной из важных форм аудиторной работы студентов являются
семинарские (практические) занятия.
Семинары по дисциплине «Государственная политика социальноэкономического развития России» носят комплексный характер. Поэтому
при планировании вопросов, выносимых на обсуждение, желательно
учитывать знания и навыки, приобретенные студентами при изучении других
базовых дисциплин.
3
Используются
методики
обучения,
развивающие
аналитические
способности, практические умения и навыки студентов. Целесообразно
семинарские занятия проводить в форме научных дискуссий.
При этом на семинарском занятии требуется проверить уровень
усвоения
заданного
материала.
При
преподавании
дисциплины
«Государственная политика социально-экономического развития России»
предусмотрено использование различных форм контроля в зависимости от
содержания, вида и цели задания доля внеаудиторной самостоятельной
работы. Предусмотрены следующие формы: фронтальный опрос (на основе
контрольных вопросов заданий для самостоятельной работы по каждой из
тем курса), беседа, блиц-опрос по соответствующим темам, обсуждение
подготовленных сообщений (научных докладов) по вопросу реализации
теоретических
подходов
в
практике
разработки
и
реализации
государственной политики социально-экономического развития России,
обсуждение
результатов
реализации
основных
политики
государства
работы
с
направлений
первоисточниками
(видов)
по
вопросам
социально-экономической
(институциональная,
макроэкономическая,
социальная, демографическая, структурно-инвестиционная, промышленная,
аграрная, финансовая, антимонопольная, региональная экономическая,
внешнеэкономическая), обсуждение выступлений с дайджестами научных
статей из журналов по теме лекции и др.
Блиц-опрос по теме (нескольким темам), а также фронтальный опрос
позволяют выявить уровень знания теории и методологии экономической
политики, основных требований, предъявляемых к ней в условиях
функционирования
в
Российской
Федерации
модели
социально-
ориентированного рыночного хозяйства, закономерностей, принципов,
содержания и особенностей разработки социально-экономической политики
в современной России, основных форм, механизмов и инструментов ее
эффективной реализации.
4
На семинарском занятии следует использовать любую возможность для
активизации самостоятельной работы студентов.
Семинарское занятие, как правило, имеет тренировочный характер.
Помимо контроля уровня освоения дисциплины на семинаре устанавливается
взаимосвязь изучаемого теоретического вопроса и современной практики. В
основе семинара лежит выполнение заданий, в рамках которых решаются
познавательные задачи и большое внимание уделяется овладению научной
терминологией, умению устанавливать связи между различными научными
категориями, иллюстрировать теоретические положения самостоятельно
подобранными примерами.
Рекомендуется не менее 30% занятий проводить в интерактивной
форме.
1.2. Методические рекомендации по использованию
интерактивных форм обучения
Интерактивные формы обучения направлены на раскрытие творческого
потенциала студентов, развитие их креативных способностей и культуры
речи.
Среди интерактивных форм проведения семинарских занятий можно
выделить: семинар в форме дискуссии (свободной, структурированной,
учебной и т.п.), мозговой штурм, создание и разбор проблемных ситуаций
и т.п.
Семинар - дискуссия проводится в форме групповой дискуссии по
проблемам, связанным с содержанием изучаемой темы или раздела в целом.
Семинар в форме дискуссии является своеобразной подготовкой студентов к
презентации собственных научных работ, в частности к защите выпускной
квалификационной (дипломной) работы.
Выделяют
несколько
форм
семинара-дискуссии:
проблемно5
исследовательский, ориентированный, межпредметный и др. Для любой из
форм семинара-дискуссии характерно, что заявленная тема рассматривается
в различных аспектах. На такой семинар выносятся крупные, проблемные,
нередко спорные теоретико-методологические вопросы. При этом учебный
материал является лишь средством для выявления собственной научной
позиции.
При проведении проблемно-исследовательского семинара-дискуссии
ставится задача не только и не столько систематизировать и обобщить
теоретические знания студентов по той или иной теме. Семинар направлен на
овладение студентами методикой научного исследования и формирование
соответствующих навыков. На семинар выносятся наиболее актуальные
вопросы теории и практики разработки и реализации государственной
экономической политики, по которым отсутствует единство мнений.
При проведении ориентированного семинара-дискуссии внимание
акцентируется на новых аспектах известных тем или способах решения уже
поставленных и изученных проблем.
Проведение межпредметного семинара-дискуссии, с одной стороны,
направлено на то, чтобы студенты овладели навыками комплексного подхода
к исследованию той или иной проблемы. С другой стороны, даёт
возможность дополнительной проверки знаний, полученных студентами при
изучении других дисциплин.
Семинар в форме учебно-практической дискуссии проводится по
актуальной проблеме экономической науки и практики. На обсуждение в
группе выносятся вопросы, которые позволяют, с одной стороны,
использовать
методы
экономической
науки
в
профессиональной
деятельности студентов, а с другой – рассмотреть учебный материал с учетом
их собственного практического опыта. Внимание обращается на особенности
реализации экономических процессов в российской экономике.
Семинар–дискуссия - это не только метод углубления, закрепления
знаний студентов, но и специфическая форма контроля, которая позволяет
6
выяснить уровень подготовки отдельных студентов и группы в целом.
Поэтому каждый студент должен внимательно следить за ответами своих
коллег, стремиться их дополнить, т.е. активно участвовать в обсуждении того
или иного вопроса. Целесообразно также рекомендовать студентам написать
специальное эссе.
При оценке участия студента в дискуссии целесообразно учитывать
следующие моменты, связанные с тем, смог ли студент за отведённое на
дискуссию время продемонстрировать:

владение изученным в ходе учебного процесса материалом,
относящимся к рассматриваемой проблеме;

знание разных точек зрения, высказанных в экономической
литературе по соответствующему вопросу, умение сопоставлять их между
собой;

наличие собственного мнения по обсуждаемым вопросам и
умение его аргументировать.
В ходе собеседования преподаватель должен разъяснить сложные
вопросы, возникшие у студентов.
Процесс создания и разбора проблемных ситуаций направлен на
формирование у студентов информационной восприимчивости, проблемного,
проектного и конструктивного мышления, а также умения правильно ставить
вопросы и отвечать на них реальным действием. Ставится задача добиться
теоретического освоения студентами современной научной методологии
системного мышления на основе глубокого изучения как основной, так и
дополнительной литературы, а также развить навыки нестандартного
решения эвристических задач в условиях дефицита времени.
Мозговой штурм является наиболее сложной организационной
формой интерактивного семинара. В процессе мозгового штурма в полной
мере проявляются коммуникативные навыки диалогового общения.
Рекомендуется провести мозговой штурм по вопросу разработки мер
государственной социально-экономической политики в рамках реализации
7
долгосрочной экономической стратегии России – перехода от энергосырьевой к инновационной модели развития страны.
В силу того, что участие в мозговом штурме предполагает изучение
дополнительной литературы, на его подготовку следует предусмотреть 2-3
недели.
Как промежуточная форма проведения семинарских занятий может
рассматриваться так называемая работа в малых группах. Это первый этап в
процессе распространения интерактивных форм обучения. Во время работы в
малых группах в полной мере проявляются навыки работы в команде.
Для работы в малых группах характерен момент взаимопроверки.
Известно, что индивидуум скорее найдёт ошибку в рассуждениях другого
человека, чем признает ошибочность собственной позиции. Поэтому работа в
малых группах, во-первых, носит воспитательный характер, а, во-вторых,
повышает ответственность студентов, способствует формированию у них
адекватной самооценки.
Для работы в малых группах можно порекомендовать обсуждение
материалов «Концепции долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации (до 2020 г.)», анализ прогнозно-аналитических
разработок Минэкономразвития РФ и Министерства труда и социального
развития РФ,
обсуждение содержания ряда государственных целевых
программ Российской Федерации и др.
2. Методические рекомендации по управлению
самостоятельной работой студентов
Управление самостоятельной работой студентов включает в себя
планирование, организацию, стимулирование и контроль.
При планировании самостоятельной работы студентов необходимо
разделять актуальный уровень их развития и зону ближайшего развития.
Актуальный уровень развития - это уже имеющиеся (проявившиеся)
8
способности
(возможности)
студента.
Актуальный
уровень
развития
характеризует процесс обучения в прошлом, завершенный цикл. Но у
каждого человека имеются определенные потенциальные возможности
(психологические, эмоциональные, интеллектуальные и т.п.), ещё не
проявившиеся, но которые могут проявиться при внешнем воздействии. Надо
только его направить и «подтолкнуть» в нужном направлении. Готовность
личности перейти от того, что умеет, к тому, чего еще не умеет, и есть зона
ближайшего развития. Обучение студента может быть плодотворным и
результативным только в пределах зоны ближайшего развития. За её
границами студент не готов к принятию новых моделей поведения, идей,
знаний, ценностей и т.п. Они для него либо не значимы, либо он не понимает,
о чем идет речь или же заранее отвергает их.
При планировании самостоятельной работы важно выявить, как
актуальный уровень развития студента, так и границы зоны ближайшего
развития. Значимость этой задачи определяется тем, что при ориентировании
обучающегося на уровень, выходящий за пределы зоны ближайшего
развития, эффект от обучения может быть прямо противоположным –
разочарование,
сопротивление,
отторжение,
фиксация
или
усиление
негативного состояния, понижение самооценки.
Как показывает опыт, обучение студента тому, чему он не способен (не
готов) обучиться будет малоэффективным и может привести к негативным
последствиям,
психологическому
сопротивлению
и
т.п.
Даже
если
положительный результат будет достигнут, то, во-первых, он потребует
огромных усилий и, во-вторых, он может быть кратковременным, неполным.
Например, студенты пытаются «зазубрить» непонятный им материал,
который забывают срезу после экзамена.
Следующий этап управления самостоятельной работой студента – ее
организация. На этом этапе разрабатывается алгоритм усвоения того или
материала студентом таким образом, чтобы его скорость была бы
максимально приближена к естественной скорости обучения именно данного
9
студента.
3. Методические рекомендации по использованию
тестирования в учебном процессе
На первом занятии рекомендуется провести вводное тестирование,
имеет целью определение уровня подготовки группы, а также выяснение так
называемых «остаточных знаний».
Опрос и блиц-опрос по одной теме (или группе тем) можно проводить
в форме тестирования. Целесообразно проводить тестирование после
изучения 2-3 тем курса. Тестирование используется преимущественно как
форма контроля. Также тестовые задания предназначены для самоконтроля
студентов.
Следует признать, что в целом тестирование нейтрально по сравнению
с
субъективной
оценкой
преподавателя.
Вырабатываются
навыки
концентрации собственных сил на выполнении определенного задания.
Появляется возможность осуществлять мониторинг учебного процесса в
целом.
В новой образовательной парадигме, реализуемой сегодня в России, и
направленной
на
самооценку
и
самосовершенствование
студента,
тестирование становится не только и не столько формой контроля, а
комплексной формой управления самостоятельной работой студентов в
широком плане, включая планирование, организацию, стимулирование и
контроль.
На
этапе
планирования
самостоятельной
работы
тестирование
позволяет определить готовность студентов к усвоению того или иного
материала, а также выявить их индивидуальные особенности – естественную
скорость
обучения,
последовательный,
стиль
конкретно
мышления
или
(конкретно
абстрактно
или
абстрактно
случайный)
и
т.п.
10
Тестирование помогает спланировать самостоятельную работу студентов
таким образом,
чтобы
новый
материал,
новый
опыт
могли
быть
адаптированы и применены быстрее и легче, без дополнительных усилий.
Компьютерная
обработка
результатов
тестирования
расширила
возможности использования тестов со сложными шкалами оценивания,
которые помогают более четко представить сложившуюся познавательную
систему обучающегося.
Тестирование, основанное на современных методиках, помогает
индивидуализировать программу самостоятельной работы студента с учетом
его готовности к усвоению и адаптации нового материала.
Составление тестовых заданий позволяет разработать алгоритм
усвоения того или материала студентом таким образом, что скорость этого
процесса будет максимально приближена к его естественной скорости
обучения. Например, выработке «технических» навыков способствуют тесты
закрытого типа, в первую очередь множественного выбора. При этом
обязательно наличие ответов, которые позволяют студенту самому проверить
усвоение определений, понятий, предпосылок и следствий тех или иных
моделей. С тем, чтобы научить студента строить те или иные модели на
основе
определенных
теоретических
предпосылок
целесообразно
использовать тесты открытого типа. В свою очередь для развития
способности применять макроэкономический аппарат к анализу конкретных
ситуаций можно воспользоваться тестовыми заданиями типа «верно –
неверно, объясните».
В рамках новой образовательной парадигмы на этапе контроля над
самостоятельной работой регулярно проводимое тестирование позволяет
отойти от дихотомии «знает – не знает». Появляется возможность отследить
изменения, происходящие, как в актуальном уровне развития студента, так и
в зоне ближайшего развития.
11
4.
Методические
рекомендации
по
организации
внеаудиторной самостоятельной работы студентов
Для
решения
проблемы
повышения
эффективности
обучения
необходимо не только читать лекции и проводить семинарские занятия на
высоком теоретико-методическом уровне, но и создать условия для
эффективной внеаудиторной самостоятельной работы студентов.
Внеаудиторная
самостоятельная
работа
студентов
состоит
в
самостоятельном выполнении заданий преподавателя по повторению и/или
более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на
практике, развитию творческих способностей и совершенствованию учебных
умений и навыков. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов – это
учебная работа без непосредственного руководства и помощи со стороны
преподавателя.
Реализация принципа единства аудиторной и внеаудиторной
работы определяет работу преподавателя по организации внеаудиторной
самостоятельной работы студентов, что связано с тем, что на семинарском
занятии первичное восприятие и закрепление знаний обычно является
фронтальным. Поэтому последующая работа требует индивидуального
объёма и темпа, которые необходимы каждому студенту для полного и
прочного усвоения материала. Отсюда значительное место должно быть
отведено самостоятельной работе студентов и, соответственно, организации
контроля за результатами самостоятельной работы студентов.
Для эффективного выполнения самостоятельной работы студентом,
необходимо наличие учебного задания. При этом не допускается перегрузка
студентов домашними заданиями. Перегрузка может быть обусловлена как
большим объемом задания, так и низким уровнем готовности студентов к его
выполнению.
12
В
практике
внеаудиторной
высшей
школы
самостоятельной
используются
работы:
следующие
индивидуальная;
виды
групповая;
творческая; дифференцированная и др.
Индивидуальная внеаудиторная самостоятельная работа выполняется
конкретным студентом. Преподавателю легко проверить его уровень
усвоенных знаний. Индивидуальные домашние задания можно использовать
в воспитательных целях, а также для развития способностей особо
одаренных студентов.
При выполнении групповой внеаудиторной самостоятельной работы
группа студентов выполняет определенное задание, являющееся частью
общего задания. Например, при изучении темы 2 курса «Государственная
политика
социально-экономического
методология
формирования
развития
России»
«Теория
социально-экономической
и
политики
государства» студентам предлагается рассмотреть отдельные подтемы по
группам: одна группа изучает подтему 2.1 «Теоретические основы
государственной социально-экономической политики»; другая группа
–
подтему 2.2 «Методология и методика формировании и реализации
государственной социально-экономической политики»; третья
подтему
2.3
«Организация
процесса
разработки
и
группа –
реализации
государственной социально-экономической политики РФ на федеральном
уровне».
Выполнение задания в группе готовит студентов к работе в команде.
Подобную форму можно использовать как подготовительный этап к
мозговому штурму по вопросам выработки мер управления рисками
перспективного социально-экономического развития России с учетом
глобальных вызовов современности. Такое задание целесообразно предлагать
за 2-3 недели до семинарского занятия.
Дифференцированная
внеаудиторная
самостоятельная
работа
рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» студента. Подобный вид
13
работы направлен на развитие индивидуальных способностей студента и их
применение в интересах всей группы (потока).
Основой дифференцированного подхода являются:
- различия в способах выполнения задания, ориентированные на
поиск того или иного решения проблемы;
- вариативность задания с правом самостоятельного выбора любого
из них.
Творческое задание целесообразно предлагать на несколько недель
вперёд.
При формировании заданий для внеаудиторной самостоятельной
работы
студентов
целесообразно
учитывать
ряд
основополагающих
принципов организации учебного процесса в высшей школе:

принцип комплексности, из которого следует необходимость
стремления к тому, чтобы задания на усвоение основных знаний и умений
одновременно развивали бы определенные качества личности студентов;

принцип многообразия, поскольку однообразие деятельности
влечет за собой односторонность развития личности;

принцип творчества, из которого вытекает, что следует
использовать внеаудиторную самостоятельную работу в целях развития
любознательности, интереса к учебе и творческих способностей студентов;

принцип планирования, состоящий в том, что перспективное
планирование внеаудиторной самостоятельной работы необходимо в целях
развития личностных качеств учащихся;

принцип
контроля,
означающий,
что
внеаудиторная
самостоятельная работа должна быть преподавателем проконтролирована,
проверена и объективно оценена.

принцип мотивации, состоящий в том, что
мотивировать
выполнение
студентом
задания,
необходимо
пробуждая
у
него
любознательность и радость открытия, развивая фантазию,
14

принцип аргументированности, состоящий в том, что реально
может возникнуть ситуация, когда студент не выполнил домашнее задание,
оказался не готов к обсуждению предлагаемых вопросов; в этом случае
необходимо ориентировать студента на то, чтобы он постарался объяснить,
почему не готов, не ограничиваясь обычным «не понял», «не сумел».
Домашнее задание следует сообщать студентам тогда, когда оно
наиболее удачно вписывается в логику семинара.
15