Особенности работы с детьми ОВЗ

Особенности работы с
детьми с ОВЗ при
реализации
образовательной области
«Речевое развитие»
Учитель - дефектолог
МБСКОУ (VII-VIII вида)
«Детский сад № 18»
Васильченко Н.М.
Утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
 ФГОС ДО - это совокупность государственных гарантий получения
бесплатного доступного качественного образования посредством:
 расширения возможностей развития личностного потенциала и
способностей каждого ребёнка дошкольного возраста;
 обеспечения условий здорового образа жизни и безопасности ребёнка;
 приобщения детей через соответствующие их индивидуальновозрастным особенностям виды деятельности к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства;
 развития интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству;
 реализации вариативных образовательных программ;
 соблюдения прав ребёнка, родителей и других участников
образовательного процесса.
Организационное обеспечение
введения ФГОС ДО направлено на
 Доступность для воспитанников всех помещений детского сада, где осуществляется
образовательный процесс;
 Свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающему все основные виды деятельности;
 Обеспечение возможности предметно-пространственной среды наиболее
эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей,
интересов, уровня активности;
 Обеспечение гендерной направленности предметно-пространственной среды;
 Обогащение предметно-пространственной среды элементами, стимулирующими
познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей;
 Обеспечение наличия большого количества «подручных» материалов которые
призваны творчески использоваться для решения различных игровых проблем
Обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья
физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования
без создания специальных условий
(ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ» (Ст.2, п.16))
ФГОС ДО
 Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного
образования включается в Программу, если планируется
её освоение детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
 Данный раздел должен содержать специальные условия
для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе механизмы
адаптации Программы для указанных детей,
использование специальных образовательных программ и
методов, специальных методических пособий и
дидактических материалов, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий и
осуществления квалифицированной коррекции
нарушений их развития.
(п. 2.11.2 ФГОС)
Специальные условия для получения
образования детей с ОВЗ
(из письма МОиН РФ от 28.02.2014 № 08-249
«Комментарии к ФГОС ДО»)
Под специальными условиями понимаются:
• Использование специальных образовательных программ
и методов обучения и воспитания;
• Использование специальных учебных пособий и
дидактических материалов, специальных технических
средств обучения коллективного и индивидуального
пользования;
• Проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий
Особенности речи детей с ЗПР
•
•
•
•
•
•
•
•
•
нарушения звукопроизношения;
недоразвитие фонематического восприятия;
несформированность словообразовательных процессов,
многочисленные ошибки словоизменения и словообразования;
недостаточность словарного запаса;
трудности в усвоении и использовании общих понятий, в пополнении
словаря словами, выражающими сложные качества и отношения;
недоразвитие грамматического строя речи, выражающееся в
затруднениях при грамматическом и синтаксическом оформлении
предложений;
отсутствие в речи сложных синтаксических конструкций,
использование стереотипных фраз, малораспространенных
предложений;
нарушение внутреннего речевого программирования, отсутствие
контроля за собственной речевой деятельностью;
низкая готовность к усвоению письменной речи, трудности при ее
реализации.
ФГОС ДО
Содержание коррекционной работы:
• Данный раздел должен содержать специальные условия
для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе механизмы
адаптации Программы для указанных детей,
использование специальных образовательных программ и
методов, специальных методических пособий и
дидактических материалов, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий и
осуществления квалифицированной коррекции
нарушений их развития.
(п. 2.11.2 ФГОС)
• Обеспечение коррекции нарушений
развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья,
оказание им квалифицированной помощи
в освоении АОП.
• Освоение детьми с ограниченными
возможностями здоровья АОП, их
разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных
особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации.
ФГОС ДО
Образовательные области
Социально – коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое
развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие предполагает
развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение
речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического
слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Развивающая предметно-пространственная
среда должна быть
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной,
доступной,
безопасной.
Целью работы педагогов по развитию
речи детей дошкольного возраста является
становление начальной коммуникативной
компетентности ребенка.
Реализация данной цели предполагает,
что к концу дошкольного возраста речь
становится универсальным средством
общения ребенка с окружающими людьми:
старший дошкольник может общаться с
людьми разного возраста, пола, социального
положения.
Основные направления работы
Развитие словаря: освоение значений слов и их
уместное употребление в соответствии с контекстом
высказывания, с ситуацией, в которой происходит
общение.
Воспитание звуковой культуры речи – развитие
восприятия звуков родной речи и произношения.
Формирование грамматического строя речи
(морфология, синтаксис, словообразование)
Развитие связной речи (диалогической,
монологической)
Воспитание любви и интереса к
художественному слову.
Формирование элементарного осознания
явлений языка и речи (звук, слово).
Задачи речевого развития в
соответствии ФГОС ДО:
 Овладение речью как средством общения.
 Обогащение активного словаря.
 Развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха.
 Развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи.
 Развитие речевого творчества.
 Знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
 Формирование звуковой аналитико –
синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Формы работы по развитию речи детей:
 образовательная ситуация;
 игровая обучающая ситуация (ситуация-иллюстрация,
ситуация-оценка и др.);
 сценарии активизирующего общения (разговоры с детьми,
дидактические, подвижные, народные игры; инсценировки,
драматизации, обследование предметов и др.);
 ситуация общения («Что не так?» (цель: упражнять детей в
умении соотносить форму приветствия с ситуацией ее
использования, «Улыбка»(цель: упражнять в использовании
при приветствии средств невербального общения);
 игры-викторины («Придумай загадку» (упражнение детей в
описании предметов, придумывании загадок), «Из какой
сказки вещи» (упражнение в развитии объяснительной речи)).
Различные формы работы ресурсны в плане
развития речи дошкольников, формирования
коммуникативной компетентности детей,
если:
 дети совместно решают интересную и значимую для них
учебно-игровую задачу, выступая помощникам по
отношению к кому-то,
 обогащают, уточняют и активизируют свой лексический
запас, выполняя речевые и практические задания,
 педагог выступает не жёстким руководителем, а
организатором совместной образовательной
деятельности, который не афиширует своё
коммуникативное превосходство, а сопровождает и
помогает ребёнку стать активным коммуникатором.
Каждый ребенок уникален по-своему,
а ребенок с ограниченными
возможностями здоровья
уникален вдвойне…
Спасибо за внимание