Типология и структура урока
реклама
Основные требования к современному учебному занятию. Этапы учебного занятия, его структура. Микерова В.Н., руководитель методического отдела ГБОУ СПО Колледжа связи №54 Основополагающий тезис «Обучающиеся и студенты в процессе обучения должны быть не объектом, а субъектом учебной деятельности». Современное занятие характеризуется следующими признаками: Направленность на выполнение социального заказа общества Реализуется личностноориентированный подход к обучению Реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования Реализуется деятельностный подход к обучению Организация занятия динамична и вариативна Используются современные педагогические технологии Условия соблюдения деятельностного подхода 1. Наличие познавательного мотива и конкретной учебной цели 2. Выполнение действий для приобретения недостающих знаний 3. Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний 4. Формирование самоконтроля – как после выполнения действий, так и по ходу 5. Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач Типы занятий (по основной дидактической цели) • занятие ознакомления с новым материалом; • занятие закрепления изученного; • занятие применения знаний и умений; • занятие обобщения и систематизации знаний; • занятие проверки и коррекции знаний и умений; • комбинированное занятие. Типы занятий (по основному способу их проведения) • • • • • • • в форме беседы; лекции; экскурсии; видеоуроки; самостоятельная работа учащихся; лабораторные и практические работы; сочетание различных форм занятий. Набор этапов учебного занятия 1. организационный этап 2. проверка домашнего задания 3. подготовка учащихся к активному и сознательному восприятию нового материала, целеполагание 4. изучение новых знаний и способов деятельности 5. первичная проверка понимания изученного 6. закрепление изученного 7. применение изученного 8. обобщение и систематизация, введение в систему ранее усвоенных знаний 9. контроль и самоконтроль 10. коррекция 11. информация о домашнем задании 12. подведение итогов занятия 13. рефлексия Название этапа Содержание Условия достижения положительных результатов 1. Организацион ный - взаимные приветствия преподавателя и обучающихся - проверка подготовленности обучающихся к занятию - организация внимания - требовательность - сдержанность - собранность преподавателя - систематичность - последовательность в предъявлении требований 2. Этап проверки домашнего задания - выявление степени усвоения заданного на дом материала - определение типичных недостатков в знаниях и их причин - ликвидация обнаруженных недостатков - использование преподавателем системы приемов, позволяющих за короткий промежуток времени (5-7 мин.) установить уровень знаний и типичные ошибки у большинства обучающихся - возможность в ходе проверки домашнего задания указать на причины обнаруженных недостатков - проверка различными методами объема и качества усвоенного материала - проверка степени сформированности компетенций - Комментирование ответов обучающихся - Оценка знаний, умений и навыков - Использование различных методов проверки знаний (фронтальный опрос, предметный диктант, индивидуальный опрос, письменные ответы и т.д.) - Постановка дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины, осознанности знаний - Создание при опросе нестандартных ситуаций - Привлечение с помощью специальных заданий всех обучающихся к участию в поиске более полных и правильных ответов на поставленные вопросы - Рецензирование ответов обучающихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их знаниях, умениях, навыков 3. Этап всесторонней проверки знаний 4. Этап подготовки обучающихся к активному усвоению нового материала 5. Этап усвоения новых знаний Сообщение темы, цели и задач изучения нового материала Показ его практической значимости Постановка перед обучающимися учебной проблемы Организация внимания Сообщение преподавателем нового материала Обеспечение восприятия, осознания, осмысления, обобщения и систематизации нового материала Формирование умения самостоятельно применять знания в различных ситуациях Умение показать обучающимся то, чему они должны научиться в ходе занятия, какими знаниями умениями и навыками овладеть Оценка значимости для обучающихся нового учебного материала, учебной проблемы Использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала Вычленение в изучаемом материале наиболее существенных моментов и фиксация на них внимания обучающихся Записи в тетрадях опорных пунктов, тезисов, плана, конспекта Использование наглядности Организация самостоятельной работы обучающихся с информационными источниками Применение с целью глубокого осмысления изучаемого материала таких мыслительных операций, как: анализ и синтез; сравнение и сопоставление; абстрагирование и конкретизация; создание проблемной ситуации; постановка эвристических вопросов, как прием активизирующий процесс осмысления; проведение словарной работы как одного из путей осознания учебного материала. проверка преподавателем глубины понимания учебного материала внутренних закономерностей и связей, сущности новых понятий уточнение новых знаний (если это необходимо) - постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся - создание нестандартных ситуаций при использовании знаний - обращение преподавателя к группе с просьбой дополнить, уточнить или исправить ответ студента, найти другое, более рациональное решение и т.д. - учет дополнительных ответов по количеству и характеру выявление пробелов в понимании учащимися нового материала 7. Закрепление нового материала применение разнообразных приемов и средств закрепления, полученных знаний и умений использование разнообразных форм закрепления знаний 8. Подведение итогов урока. Информация учащихся о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению - Информация о домашнем задании - Инструктаж по его выполнению - Проверка того, как учащиеся поняли содержание работы дома и способы ее выполнения - Подведение итогов работы •Как работала группа? •Кто из обучающихся особенно старался? •Что нового узнали? Спокойное, терпеливое объяснение содержания домашней работы, приемов и последовательности ее выполнения 6. Этап проверки понимания обучающими ся нового материала Индивидуализация домашнего задания для слабоуспевающих и наиболее подготовленных Задание давать при полном внимании всей группы Домашнее задание должно быть по трудности средним, по содержанию – комплексным, по объему 1/3 – 1/2 аудиторной работы. Дидактические средства • визуальные (зрительные), к которым относятся естественные предметы, машины, устройства, препараты, модели подвижные и неподвижные, цветные и чернобелые, схемы, символы (слова, буквы и цифры) и т. п.; • аудиальные (слуховые), включающие аудио-диски, радиоаппаратуру, музыкальные инструменты и т. д.; • аудиовизуальные (зрительно-слуховые) — телевизионные аппараты, видеопроекторы; • частично автоматизирующие процесс обучения — программированные учебники, дидактические машины, лаборатория для изучения языка, так называемые автоматизированные классы и т. д. «Пирамида обучаемости учащихся» (по результатам американских исследований, материалы журнала «Директор школы») Лекция-монолог 5% Чтение (самостоятельное) 10% Аудио-видеообучение 20% Показ (демонстрация) 30% Дискуссионная группа (обсуждение учебного материала в малой группе) 50% Практика в процессе деятельности 75% Обучение других (ребёнок обучает ребёнка) 90% Проведение дискуссии • • • • • • • • • • • • Этап 1-й, введение в дискуссию: формулирование проблемы и целей дискуссии; создание мотивации к обсуждению - определение значимости проблемы, указание на нерешенность и противоречивость вопроса и т.д.; установление регламента дискуссии и ее основных этапов; совместная выработка правил дискуссии; выяснение однозначности понимания темы дискуссии, используемых в ней терминов, понятий. Приемы введения в дискуссию: предъявление проблемной производственной ситуации; демонстрация видеосюжета; демонстрация материалов (статей, документов); ролевое проигрывание проблемной ситуации; анализ противоречивых высказываний - столкновение противоположных точек зрения на обсуждаемую проблему; постановка проблемных вопросов; альтернативный выбор (участникам предлагается выбрать одну из нескольких точек зрения или способов решения проблемы). Проведение дискуссии Этап 2-й, обсуждение проблемы: - обмен участниками мнениями по каждому вопросу. - цель этапа - собрать максимум мнений, идей, предложений, соотнося их друг с другом. Обязанности преподавателя (ведущего): • следить за соблюдением регламента; • обеспечить каждому возможность высказаться, поддерживать и стимулировать работу с помощью вопросов («А как считаете вы?», «Вы удовлетворены таким объяснением?», «Вы согласны с данной точкой зрения?» и т.д.); • не допускать отклонений от темы дискуссии; • предупреждать переход дискуссии в спор ради спора; • следить за тем, чтобы дискуссия не переходила на уровень межличностного противостояния и конфликта; • стимулировать активность участников в случае спада дискуссии. Проведение дискуссии Этап 3-й, подведение итогов обсуждения: • выработка студентами согласованного мнения и принятие группового решения; • обозначение ведущим аспектов позиционного противостояния и точек соприкосновения в ситуации, когда дискуссия не привела к полному согласованию позиций участников; • настрой обучающихся на дальнейшее осмысление проблемы и поиск путей ее решения; • совместная оценка эффективности дискуссии в решении обсуждаемой проблемы и в достижении педагогических целей, позитивного вклада каждого в общую работу. Метод CASE STUDY «Творческое решение проблемы и формирование умения анализа ситуации и принятия решения» CASE должен удовлетворять следующим требованиям: – соответствовать четко поставленной цели создания – иметь соответствующий уровень трудности – иллюстрировать несколько аспектов экономической жизни – не устаревать слишком быстро – иметь национальную окраску – быть актуальным на сегодняшний день – иллюстрировать типичные ситуации – развивать аналитическое мышление – провоцировать дискуссию – иметь несколько решений Структура кейса •Ситуация – случай, проблема, история из реальной жизни •Контекст ситуации - хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации. •Комментарий ситуации, представленный автором •Вопросы или задания для работы с кейсом. •Приложения Этап разработки кейса •Определение места кейса в системе образовательных целей •Построение, или выбор модели ситуации •Создание описания •Сбор дополнительной информации •Подготовка окончательного текста •Презентация кейса, организация обсуждения Организация работы с кейсом Название этапа Основная задача этапа Варианты работы Погружение в совместную деятельность -формирование мотивации к совместной деятельности, -проявление инициатив участников обсуждения - Раздать текс кейса студентам до занятия для самостоятельного изучения и подготовки ответов на вопросы. -В начале занятия проявляется знание слушателями материала кейса и заинтересованность в обсуждении. -- Выделяется основная проблема, лежащая в основе кейса, и она соотносится с соответствующим разделом курса Организация совместной деятельности Организация деятельности по решению проблемы (в малых группах или индивидуально) -Студенты распределяются по малым группам для коллективной подготовки ответов на вопросы в течение определенного преподавателем времени. -В каждой группе выбирается или назначается «спикер», который будет представлять решение. Спикеры представляют решение группы и отвечают на вопросы (выступления должны содержать анализ ситуации с использованием соответствующих методов из теоретического курса; оценивается как содержательная сторона решения, так и техника презентации и эффективность использования технических средств). - Преподаватель организует и направляет общую дискуссию. Организация работы с кейсом Название этапа Анализ и рефлексия совместной деятельности Основная задача этапа - Проявление образовательных и учебных результатов работы с кейсом -Анализ эффективности организации занятия -Проявление проблемы организации совместной деятельности, Варианты работы Преподаватель завершает дискуссию, анализируя процесс обсуждения кейсов и работы всех групп рассказывает и комментирует действительное развитие событий, подводит итоги. -Постановка задачи для дальнейшей работы Результаты работы с кейсом Учебные Образовательные Освоение новой информации Создание авторского продукта Освоение методов сбора данных Образование и достижение личных целей Освоение методов анализа Повышение уровня профессиональной компетентности Умение работать с текстом Появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, Соотнесение теоретических и решения проблем практических знаний Элементы Традиционное занятие Нетрадиционное занятие Цели Достоинства: формирование знаний, умений и навыков Достоинства: формирование компетенций, развитие творческого потенциала Содержание учебного материала Достоинства: наибольший объем информации, систематичность Достоинства: более глубокое изучение учебного материала. Недостатки: меньший объем изучаемого материала Процессуальная часть Достоинства: четкая структура урока Недостатки: шаблонность, однообразие Достоинства: внутренние источники мотивации, опора на самоуправляющие механизмы личности Недостатки: большие затраты времени Организация учебного процесса Недостатки: низкий уровень самостоятельности, пассивная познавательная позиция, отсутствие возможностей критического мышления Достоинства: разнообразие форм деятельности, высокий уровень самостоятельности, возможность для формирования критического мышления Методы и формы учебной деятельности школьников Недостатки: вербальные методы обучения, преобладание монолога учителя Достоинства: приоритет стимулирующей деятельности учителя Методы и формы работы учителя Достоинства: контроль со стороны учителя за содержанием, ходом урока, его временными рамками Недостатки: меньшие возможности для контроля со стороны учителя Деятельность учителя по процессу управления усвоением материала. Достоинства: предсказуемость, контролируемость результатов обучения Достоинства: сильная обратная связь Недостатки: слабая обратная связь Недостатки: трудности в прогнозировании и диагностики результатов обучения Благодарю за внимание!
