развивающая среда
реклама
Елена Вадимовна Кученко, методист Отдела сопровождения дошкольного образования ГОУ ДПО КОИРО Понятие «предметно-разивающая среда» Термин «среда» рассматривается в 2-х значениях: макросреда, как общественно-экономическая система в целом (производительные силы, совокупность производственных отношений и социальных институтов, сознание, религия и культура данного общества); микросреда, как непосредственное социальное окружение человека (семья, коллективы и группы различных уровней). Понятие «предметно-разивающая среда» Развивающая образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности, понимаемый как социализация. Развивающая предметная среда детства – это система условий, обеспечивающая всю полноту развития деятельности ребенка и его личности. Понятие «предметно-разивающая среда» В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психологопедагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых». С позиций психологического контекста, «развивающая среда» — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 июля 2011 г. N 2151 г. Москва "Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования" Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2011 г. Регистрационный N 22303 Опубликовано 21 ноября 2011 г. Вступил в силу 2 декабря 2011 г. ФГТ к условиям реализации ООП ДО Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее Требования) представляют собой совокупность требований, обеспечивающих реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, направленных на достижение планируемых результатов дошкольного образования. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей образовательной среды… обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей; высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества; гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников; комфортной по отношению к воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам. ФГТ к условиям реализации ООП ДО Настоящие Требования включают семь групп требований: 1) требования к кадровому обеспечению; 2) требования к материально-техническому обеспечению; 3) требования к учебно-материальному обеспечению; 4) требования к медико-социальному обеспечению; 5) требования к информационно-методическому обеспечению; 6) требования к психолого-педагогическому обеспечению; 7) требования к финансовому обеспечению. Требования к учебно-материальному обеспечению (пункт 3) П.3.1. Требования к предметно-развивающей среде образовательного учреждения (группы), которые включают: П.3.1.1. Соблюдение следующих принципов: - информативности и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением, - вариативности, - полифункциональности, - педагогической целесообразности, - трансформируемости. Принцип информативности и активности Принцип информативности и активности Принцип информативности и активности Принцип вариативности Принцип полифункциональности Функциональное назначение предметно-развивающей среды Для детей Удовлетворение потребности в деятельности, познании. Ориентировка в окружающем. Накопление опыта эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Источник становления субъектного опыта ребенка. Развитие инициативы, воображения, творчества. Среда для развития всех специфических детских видов деятельности. Реализация ребенком права на свободу выбора деятельности. Для взрослых Реализация содержания образовательной программы. Предоставление детям как можно больших возможностей для активной целенаправленной и разнообразной деятельности. Эффективное средство поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка до школы. Организует деятельности детей. Влияет на воспитательный процесс. Принцип педагогической целесообразности Принцип педагогической целесообразности Принцип трансформируемости Принцип трансформируемости Принцип гибкого зонирования среды Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. При планировании интерьера целесообразно придерживаться нежесткого зонирования (центрирования). Это позволит детям, не мешая друг другу, в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности: двигательной, музыкальной, продуктивной, игрой, экспериментированием и пр. Возможность трансформации пространства помещений. Среда должна представлять единый комплекс – цветовой, звуковой, кинестетической модальности. Разделение пространства группового помещения на 3 части: зона спокойной деятельности рабочая зона зона для активной деятельности 3.1.2. Комплексное оснащение воспитательнообразовательного процесса, обеспечивающее возможности: - организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности по освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; - построения образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра; - - использования образовательных технологий деятельностного типа; 3.1.3. Учет полоролевой специфики и обеспечение предметно-развивающей среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. 3.1.4. Создание предметно-развивающей среды с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей Требования к учебно-материальному обеспечению (пункт 3) П.3.2. Требования к играм, игрушкам, дидактическому материалу, издательской продукции. 3.2.9. Требования к игрушкам для детей дошкольного возраста. Игрушки для детей дошкольного возраста должны соответствовать техническому регламенту о безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков. Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами: - полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях, способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления; - возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой воспитанников (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия - коллективные постройки, совместные игры; - дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой, могут содержать механизмы программированного контроля (некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки); - принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством; Требования к учебно-материальному обеспечению (пункт 3) П.3.3. Требования к оснащению и оборудованию кабинетов (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, медицинского, методического) и залов (музыкального, физкультурного) включают соответствие принципу необходимости и достаточности для организации коррекционной работы, медицинского обслуживания детей, методического оснащения воспитательно-образовательного процесса, а также обеспечение разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности детей дошкольного возраста; П.3.4. Требования к техническим средствам обучения в сфере дошкольного образования включают общие требования безопасности, потенциал наглядного сопровождения воспитательно-образовательного процесса, возможность использования современных информационнокоммуникационных технологий в воспитательнообразовательном процессе. Принципы построения предметнопространственной развивающей среды по В.А.Петровскому Принцип уважения к потребностям, нуждам ребенка У ребенка дошкольного возраста есть 3 основные потребности: потребность в движении, деятельности; потребность в общении; потребность в познании. Среда группы и детского сада в целом, должна эти потребности удовлетворять. Она организуется так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сенситивными периодами. Большое значение при создании действительно развивающей среды имеет свободное пространство. Основное правило – свободное пространство должно занимать не менее трети и не более половины общего пространства игровой комнаты. Принцип уважения мнения ребенка Представления взрослого об удобствах, уюте, комфорте далеко не всегда совпадают с представлениями ребенка об этом. Организуя среду, необходимо учитывать мнение каждого ребенка, всех детей группы, выслушивать их предложения и по возможности удовлетворять их или же тактично объяснить причину отказа. Если мнение ребенка будет учитываться при создании предметно-пространственной среды, группа детского сада станет для ребенка роднее, уютнее, комфортнее – ведь это дом, который создан и им тоже! Принцип опережающего характера содержания образования Воспитатель подбирает в группу материалы, предназначенные детям определенного возраста. Однако, кроме них надо включать в обстановку приблизительно 15% материалов, ориентированных на детей более старшего возраста (на 1 год). Причины этого: дети различаются по уровню своего развития. Чтобы не тормозить их развитие, необходимо использовать более сложное содержание; особенности поведения и деятельности ребенка с новым сложным материалом дают воспитателю замечательную возможность осуществлять диагностику, а именно: отмечать степень переноса детьми уже освоенной информации в новые, незнакомые условия деятельности; детское экспериментирование с новым, более сложным игровым материалом открывает перспективу саморазвития, воспитывает стремление понять, узнать, разобраться в новом. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии Первоочередное условие личностно-ориентированного взаимодействия взрослых и детей — установление контакта между ними. Личностно-ориентированная позиция педагога — партнерская. Ее можно обозначить как «рядом», «вместе». При этом развивающая среда создает условия для соответствующей физической позиции — общения с ребенком на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Это предполагает стремление воспитателя приблизиться, «спуститься» к пространственной позиции ребенка, а также создание условий, при которых ребенок может «подняться» до пространственной позиции воспитателя. Не менее важно взрослому для осуществления контакта найти верную дистанцию, общее психологическое пространство общения с каждым ребенком, и с группой детей в целом. Принцип детской активности, самостоятельности, творчества Одна из задач организации среды может быть сформулирована следующим образом: для того, чтобы определить структуру оптимальной окружающей среды, в которой может развиваться и комфортно себя чувствовать здоровый и гармоничный человек, необходимо провести оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству. Недостаток импульсов обедняет и ограничивает развитие ребенка по всем сферам, а перенасыщенная среда, с хаотической организацией, дезориентирует его. Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления. При этом надо учитывать и интересы взрослых, взаимодействующих с детьми. Принцип динамичности-статичности среды Обстановка – это оболочка, «одежда», из которой ребенок быстро вырастает, поэтому она должна, оставаясь по сути привычной и уютной, «расти», меняться вместе с ребенком. Развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра – станет тормозить его. В среде должна быть заложена возможность ее изменения в соответствии со вкусами и настроениями детей, а также с учетом разнообразных педагогических задач. Это легкие перегородки, которые могут передвигаться, образуя новые помещения и преобразуя имеющиеся. Это возможность изменения цветовой и звуковой среды. Это вариативное использование предметов .Это и полифункциональное использование помещений (спортивный комплекс «мини-стадион» может быть установлен не только в физкультурном зале, но и в игровой комнате, спальне, раздевалке). Принцип эмоциогенности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого Эмоциональная насыщенность – неотъемлемая черта развивающей среды. То, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно побуждает любопытство и довольно легко запоминается. Память ребенка – это его интерес, так считают психологи. Поэтому, на протяжении всего дошкольного периода важно сделать интересным все, что педагог старается организовать для детей. Каждому ребенку должно быть обеспечено личное пространство. Проект среды учитывает создание условий для формирования и развития полноценного образа «Я». Этому способствует наличие разновеликих зеркал. Эмоциональный комфорт поддерживается и за счет экспонирования детских работ, в котором отводится место каждому воспитаннику независимо от уровня его достижений в рисовании, лепке. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды В оформлении помещений желательно соблюдать единый стиль и использовать только высокохудожественные произведения профессионалов. Выбор цвета для стен, мебели, аксессуаров оказывает непосредственное влияние на эмоциональное состояние. При выборе цветовой палитры следует отдавать предпочтение разбеленным светло-зеленому, светло-желтому, светло-голубому тонам. Важно разместить в интерьере не громоздкие «классические» произведения живописи (Айвазовского, Шишкина, Сурикова и других авторов, ставших традиционными для украшения детских садов), а простые, но талантливые этюды, эстампы, абстрактные или полуреальные скульптуры, дающие ребенку представление об основах графического языка и о различных культурах — восточной, европейской, африканской. Принцип открытости – закрытости среды Открытость Природе — такое построение среды, которое способствует единству Человека и Природы. Это организация «зеленых комнат» — маленьких внутренних двориков, которые могут быть остекленными, с растущими в них растениями — деревьями, кустарниками, травой. Открытость Культуре — присутствие элементов настоящей «взрослой» живописи, литературы, музыки. Открытость Обществу — обстановка детского сада соответствует сути понятия «Мой дом», в котором особыми правами наделены родители. Открытость своего «Я», собственного внутреннего мира ребенка. Среда организуется таким образом, чтобы способствовать формированию и развитию образа «Я». Принцип учета половых и возрастных различий детей Мальчики и девочки по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Модель предметно-развивающей среды для детей 2-3 лет Особенности возраста: - активное познание окружающего мира; - освоение «орудийных» способов действий в быту, игре; - овладение активной речью; - появление сюжетно-отобразительной игры. Игрушки и материалы: - для развития движений; - для развития игровой деятельности; - для экспериментирования (центр воды и песка); - для детского творчества; - развивающие игры и игрушки (сенсорный стол, дидактические игры). Модель предметно-развивающей среды для детей 3-4 лет Особенности возраста: • - переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, предметным миром; • - проявления детской самостоятельности; • - накопление чувственного опыта в совместной со взрослым предметно-познавательной деятельности. Игрушки и материалы: - для стимулирования двигательной активности; - игрушки, отражающие реальную жизнь, игровые атрибуты и предметызаместители; - для детского творчества; - для экспериментирования; - дидактические и развивающие игры, строительные наборы; - для социализации (картинки с изображением людей разного возраста, пола, с разным выражением эмоционального состояния, с разными особенностями внешности, прически, обуви, одежды). Модель предметно-развивающей среды для детей 4-5 лет Особенности возраста: - накопление опыта совместной со сверстниками деятельности - развитие познавательной активности и деятельности - попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности. Игрушки и материалы: - для обеспечения оптимальной двигательной активности; - для сюжетно-ролевых игр; - для строительных игр; - для сенсорного развития; - для экспериментирования; - для социально-личностного - развития; - Дидактические, развивающие игры. Модель предметно-развивающей среды для детей 5-7 лет Особенности возраста: - меняется психологическая позиция – дети начинают ощущать себя старшими в детском саду; - появляется интерес к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Игрушки и материалы: - для режиссёрских игр; - изобразительной деятельности; - самостоятельной трудовой деятельности; - познавательно-речевой деятельности; - художественно-творческой деятельности; - для активизации двигательной деятельности; - знаковый, символьный материал. Таким образом, развивающая среда — это особым образом организованное социокультурное и педагогическое пространство, в рамках которого структурируются несколько взаимосвязанных подпространств, создающих наиболее благоприятные условия для развития и саморазвития каждого включенного в нее субъекта. Концептуальная модель предметно-развивающей среды детского сада Образовательная цель и задачи Индивиду альные особеннос ти, интересы детей Половой состав детей группы Материальные возможности Возрастные особенности детей группы Конструктивные особенности оборудования Интересы, предпочтения детей группы ОсобенноПредметное Организация сти вида содержание предметов и детского (игры, пособия, оборудования сада оборудование в пространстве Организация во времени Архитектурн (изменения, овносимые в конструктивн среду) Инвариант ые среды Особенности режима работы группы, детского сада Динамика накопления и обобщения детьми опыта особенности помещений Условия, определяющие вариативность предметнопространственной среды Алгоритм преобразования предметноразвивающей среды в группе детского сада Шаг 1. Сформулировать цели и задачи работы на основе анализа основной общеобразовательной программы дошкольного образования и в соответствии с возрастными особенностями детей. Шаг 2. Провести оценку и анализ предметноразвивающей среды группового помещения, определив дефицитарные области. Шаг 3. Изучить интересы, склонности, предпочтения, особенности детей группы. Алгоритм преобразования предметноразвивающей среды в группе детского сада Шаг 4. Составить перечень необходимых материалов и оборудования исходя из принципа необходимости и материальных возможностей. Шаг 5. Составить схему, определив пространственное размещение оборудования в группе, опираясь на принцип нежёсткого зонирования. Предусмотреть способы выделения игровых зон. Шаг 6. Разместить мебель и крупное оборудование согласно плану-схеме, наполнить игровыми материалами. Алгоритм преобразования предметноразвивающей среды в группе детского сада Шаг 7. Продумать последовательность внесения изменений предметно-пространственной среды в течение года, с учётом образовательной программы, положительной динамики развития детей, приобретения новых средств. Проектирование развивающей предметнопространственной среды в ДОУ Отдел сопровождения дошкольного образования КОИРО
