Инклюзия – включение, присоединение. Инклюзивное образование – предоставляет возможность каждому ребенку реализовать свои потребности в развитии и равные права в получении адекватного своему уровню развития образование независимо от социального положения, национальной или конфессиальной принадлежности, физических и умственных способностей: обучение вместе со своими сверстниками без инвалидности в обычной школе рядом с домом, принимать активное участие во всех школьных кружках и мероприятиях. Историческое развитие образовательной системы детей с ОВЗ – от изоляции до инклюзии История обучения детей с ОБП 1. Начало XX века - середина 60-х годов – «медицинская модель» (сегрегация); 2. середина 60-х – середина 80-х – «модель нормализации» (интеграция в общественную жизнь); 3. с середины 80-х – наст. врем. – модель инклюзии (социальная модель). Нормативно-правовая база 1971 – принятие в Европе Декларации ООН «О правах умственно-отсталых лиц»; 1975 – «О правах инвалидов»; 1989 – Конвенция о правах ребенка; 2008 – Конвенция о правах инвалидов (к 2011 г. – подписало 150 стран, в т. ч. Россия) 2011год Германия прошла 25-я (!!!) конференция исследователей инклюзии Международные Федеральные Всеобщая Декларация прав человека (1948) Декларация прав ребенка(1959) Декларация ООН о правах умственно отсталых лиц (1971) Декларация ООН о правах инвалидов (1975) Всемирная программа действий в отношении инвалидов (1982) Конвенция ООН о правах ребенка (1989) Всемирная декларация об образовании для всех (Джомтьен, 1990) Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для инвалидов (1993) Саламанская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (1994) Дакарские Рамки действий, принятые Всемирным форумом по образованию (2000) Конвенция ООН о правах инвалидов (2006) Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (С изменениями от 24.04.2008 № 50-ФЗ) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» Приказ Минобрнауки от 23 ноября 2009 г. №655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Письмо Министерства образования Российской федерации от 27. 03.2000 №27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения» Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009г. № 593 «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». В приложении - должностные обязанности, должностная инструкция тьютора Мы имеем дело с полноценным человеком, который уникален, имеет не только свои особенные проблемы, но и свои таланты. За счет развития способностей симптомы редуцируются, компенсируются, интегрируются, трансформируются и в наилучшем варианте исчезают. В описании симптомов часто заключается описание ресурсов. симптомы Страдает нарушением восприятия; Склонен к выражению чувств (аффективная сфера, эмоциональноволевая); Не может ждать (произвольная регуляция поведения, гиперактивность); Проблемы при выстраивании коммуникации(аутич.) ресурсы Реальность воспринимает индивидуально; Способность глубоко переживать, быть «открытым» и откровенным; Хочет поделиться чем-то важным для него, сделать, показать что-то значимое; Возможно, гораздо лучше, чем другие, умеет быть наедине с собой Концептуальные основания основная деятельность - отдых; человек как саморазвивающаяся система (окруж. пространство не должно мешать, быть доброжелательным); единая объединяющая деятельность(с обязательным познавательным компонентом); учение Выготского о среде как источнике пси хического развития, социальной компенсации, роли сверстников; спонтанное развитие (в окружении, но невмешательстве; идея активного вмешательства; второстепенная роль среды среда - источник активности Инклюзивная школа нужна всем Детям с ОВЗ Нормативно-развивающимся школьникам Учителям • Оптимальные условия социализации и полноценного развития • Опыт преодоления своих ограничений, ценность здоровья, лекарство от лени • Поиск новых методов преподавания, новая педагогическая позиция Школе • Новые ценности, новое оборудование, новые образовательные технологии Семье • Сохранение ребёнка, развитие ответственной родительской позиции Обществу • Общественная безопасность, гражданские свободы, равные права, ценность человеческого достоинства и индивидуальности Учитель – золотое сечение инклюзии 1.Инклюзия ещё не стала проблемой учителя. 2.Образовательная инклюзия рождается в классе и только тогда становится культурой школы. 3.Учитель инклюзивного образования – это обычный учитель (общий педагог) , умеющий учить разных детей и учиться сам. «Успех реализации инклюзии напрямую зависит от положительного отношения к ней учителей..» Как Вы лично в целом относитесь к идее внедрения инклюзивной формы образования для детей с ОВЗ и инвалидностью в школах г. Москвы? Безусловно положительно Скорее положительно Скорее отрицательно Безусловно отрицательно 0 10 6 Общеобразовательные 30 40 50 30 13 70 80 90 36 6 18 46 50 100 8 32 32 Инклюзивные 0 60 46 Прединклюзивные Коррекционные 20 Затрудняюсь ответить 16 30 0 «В культуре достоинства дети, старики и люди с отклонениями в развитии священны. Они находятся под охраной общественного милосердия. И именно культура достоинства гораздо более готова, чем культура полезности, к преодолению социальных катаклизмов, к выходу из кризисов в драматическом процессе человеческой истории» А.Г. Асмолов 13