literatura - Лаборатория Дистанционного Обучения

Е.С. Абелюк,
Телешкола
ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ
КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ
В ДИСТАНЦИОННОМ
КУРСЕ ЛИТЕРАТУРЫ
В дистанционном курсе литературы НП
«Телешкола» для 10 – 11 классов
реализуются
специфические задачи школьного
литературного образования.
Специфические задачи литературного
образования:
•научить воспринимать чужой текст как выражающий
авторскую позицию (речь идет как о художественно-образных
текстах, так и текстах аналитического типа, например,
публицистических);
•заинтересовать чтением художественной литературы ,
сформировать устойчивый интерес к глубокому,
вопрошающему чтению;
•научить формулировать свою точку зрения
в устной и письменной форме;
•научить аргументировать свою позицию и
корректировать ее;
•научить редактировать свой текст.
Стремление понять текст как индивидуальное
целостное художественное высказывание
тренирует навык самопроверки, необходимой
для уточнения адекватного понимания
текста и воплощенной в нем авторской
позиции и таким образом отражает процесс
объективизации чтения.
Работа по уточнению мысли школьника,
саморедактирование способствуют осознанию
им собственной позиции, формируют его
индивидуальное читательское лицо и
интерпретационную активность и таким
образом содействуют процессу
субъективизации чтения.
Объективизация читательской культуры достигается
содержанием профильного курса литературы 10—11
классов НП «Телешкола», структурой каждого
интернет-урока, а также в процессе работы ученика с
сетевым учителем по литературе.
Субъективизация читательской культуры школьника
достигается в процессе индивидуальной работы
школьника, его постоянного общения с сетевым
учителем по литературе, а также в письменном
общении с одноклассниками в учебных форумах.
Уровни читательской
культуры (компетенции)
I уровень (по Г.А. Гуковскому) определяется
наивно-реалистическим восприятием
литературно-художественного произведения
как истории из реальной жизни. Такое
восприятие, будучи непосредственным и
эмоциональным, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого
чтения, но с точки зрения эстетической еще
не является достаточным.
II уровень характеризуется умением
читателя воспринимать особенности
художественного произведения как
обусловленные авторской волей, а также
формирующимся стремлением размышлять
над прочитанным; выделять в
произведении отдельные элементы
художественного текста (характеристики
художественного мира), находить и
объяснять связи между ними.
Этот уровень характеризуется способностью
читателя задумываться над вопросом «Как
устроен текст?»; он способен выделять
крупные единицы произведения и
определять согласующие связи между ними.
III уровень определяется умением
воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально
осмыслять его в этой целостности, т.е.
видеть в «сопряжении» художественных
особенностей произведения воплощенный в
этом тексте авторский замысел.
Школьник, у которого сформирована
читательская культура этого уровня, читая,
задается вопросом: «Почему (с какой
целью?) произведение устроено т а к, а не
иначе?»).
IV уровень характеризуется умением читателя
воспринимать произведение в историко-литературном
контексте, как в его связях с современной
художественной культурой, так и в перекличках с
литературной и культурной традицией.
Кроме того, этот уровень восприятия произведения
характеризуется умением критически оценивать
художественно-концептуальные построения автора (т.е.
умением на основе анализа и интерпретации
рецензировать текст художественного произведения).
Подобное видение художественного произведения
следует расценивать как филологическипрофессиональный взгляд на литературу. Однако
элементы такого подхода можно и следует формировать
у учеников с развитой читательской культурой, в
особенности в классах с углубленным или профильным
изучением литературы.
•Ни один из перечисленных уровней
читательской культуры (или читательской
компетенции) не реализуется в чистом виде.
•Специфика литературного образования в
основной школе концентрируется на
формировании I и II уровней читательской
компетенции,
в полной школе (базовый уровень) - на
совершенствовании III уровня читательской
компетенции;
в полной школе (профильный уровень) - на
развитии III - IV уровней читательской
компетенции.
Важнейшая задача курса литературы при этом
понимается как задача понимания.
Таким образом, такая глобальная цель образования,
как воспитание личности средствами литературы,
решается через формирование читательской культуры
школьника средствами интерент-образования.
В стандарте российского школьного литературного
образования специфические задачи курса литературы
определяются как задачи воспитания
гражданственности, патриотизма и толерантности.
Определяя эти задачи иначе, как формирование
читательской культуры, мы имеем в виду,
что благотворно повлиять на нравственные качества
человека литература может именно благодаря
сформированной читательской культуре – умению
расслышать в искусстве голос другого человека, автора.
Как выглядит курс?
Корпус основных уроков предваряется вводным
уроком, в котором ученику рассказывается о
той новой, не известной ему по прежнему
школьному опыту, стратегии обучения, которую
предстоит освоить.
Здесь оговариваются задачи курса и
особенности подачи материала, дается список
учебников и учебных пособий, оговариваются
возможности выбора вариативных тем уроков,
описывается логика продвижения по уроку в
процессе изучения учебного материала.
Интерес к глубокому, вопрошающему чтению создается подачей
материала в курсе: принцип «читаем вместе»
Страница урока представляет собой гипертекст,
плотно насыщенный информацией
Каждый урок, помимо основной части,
содержит рубрики с дополнительной
информацией, а также задания разного типа.
В структуре урока выделяются: Тема урока,
План урока, Рекомендации для учащегося,
Основной текст урока, рубрики: Это интересно!,
Словарь, Читальный зал, Историческая
справка, Комментарий, Архив, Контекст,
Школьная галерея, Видеосалон, Аудио,
Персоналии, У библиографа.
Проблемный разговор о литературе, ведущий к
пониманию ценностных смыслов
художественного произведения, идёт в
интернет-уроках не «поверх текста», а на основе
содержательного анализа всех уровней его
художественной структуры.
Способы формирования интереса к глубокому,
вопрошающему чтению: чтение текста предшествует
изучению урока; в начале урока знание текста проверяется
заданиями развлекательного типа:
Способы формирования интереса к глубокому,
вопрошающему чтению: постоянное обращение к
тексту в процессе изучения урока.
Текст произведения вводится в урок разными
способами: рубрика «Читальный зал»
Способы формирования интереса к глубокому,
вопрошающему чтению: «читаем вместе» основной принцип подачи материала в уроке
Основной текст урока в значительной части своего
объема описывает процесс чтения
рассматриваемого произведения автором урока.
Ученику предоставляется возможность наблюдать
за тем, над какими вопросами задумывается автор
задумывается.
Автор же размышляет над тем, что непонятно или
не вполне понятно ему, а также задается теми
вопросами, которые могут быть непонятны
читателю-школьнику.
Окончательный однозначый ответ на
поставленный вопрос дается нечасто.
Текст урока дает основания для
постановки новых проблемных
вопросов.
Урок профильного курса начинается с ключевого
вопроса
Урок профильного курса начинается с ключевого
вопроса
Учебный
материал в
основном
тексте урока
подается
проблемно
и тесно связан
с заданиями.
В урок включены задания
проблемного и дискуссионного
характера, учебноисследовательские задания,
задачи олимпиадного типа и т.п.
Все задания тесно связаны с
содержанием урока.
Проблемный вопрос связан с текстом урока
Проблемный вопрос связан с текстом урока
Школьникам предлагается проверять тезисы урока,
соглашаться или не соглашаться с ними
Школьникам предлагается проверять тезисы урока,
соглашаться или не соглашаться с ними
Связь основного текста с проблемными
вопросами
Связь основного текста урока с тестовыми
заданиями
Режим медленного чтения поддерживается
комментариями
Формирование историко-литературного и историкокультурного мышления: использование визуальных и
аудиосредств
Футуризм, с.4. Школьная галерея
Формирование историко-литературного
и историко-культурного мышления:
рубрика Контекст
Формирование историко-литературного
и историко-культурного мышления:
задания
Формирование учебных навыков:
составление тезисов
Формирование учебных навыков:
составление тезисов
Формирование учебных навыков:
составление тезисов
Формирование учебных навыков:
составление тезисов
Формирование учебных навыков:
тестовые задания: учебный комментарий
Формирование учебных навыков.
Тестовые задания: знание учебного
материала
Формирование учебных навыков.
Тестовые задания: культурный кругозор
Тестовые задания: понимание
художественного текста
Тестовые задания:
понимание аналитического текста
ЕГЭ: литература
ЕГЭ: русский язык
Обучение в курсе идет параллельно
с учебным исследованием
Домашнее задание вариативно
Сетевой профильный курс литературы
НП «Телешкола» разработан
как вариативный и многофункциональный,
что обеспечивается его содержанием и
структурой.
Использование для
школьников
в школьном образовании (как в
дистанционном, так и в комбинации
со стационарным образованием);
в дополнительном образовании (как
в дистанционном, так и в
комбинации со стационарным
образованием).
Использование для студентов
педвузов и учителей
литературы:
в курсе методики преподавания
литературы в педагогическом
образовании;
в системе повышения квалификации
учителей литературы.
Спасибо за внимание!