презентация - Институт развития образования Омской области

Государственная
итоговая аттестация:
Литература
ОГЭ
Гингель Елена Александровна,
доцент кафедры филологического образования
БОУ ДПО «ИРООО», к.п.н.
Информация
Региональный информационно-аналитический
центр системы образования Омской области
http://ege55.ru
Федеральный институт педагогических
измерений
http://fipi.ru/
Официальный информационный портал
Единого государственного экзамена
http://ege.edu.ru/
Результаты ЕГЭ (литература)
Ср. балл
100 б.
Всего
(Омская Ср. балл (Омская участников
обл.)
(РФ)
обл.)
(ОО)
2009
48,6
2010
49,4
54,6
2011
53,2
55,7
561
2012
51,5
57,7
460
2013
52,2
60
1
454
2014
52
54
-
378
2015
54,9
56,9
1
461
Результаты ЕГЭ 2015
• Задания № 8 и № 15 (прямой ответ на
вопрос) – 61%
• Задания № 9 и № 16 («контекстные»
задания) – 49%
• Задания по лирике:
№ 15 – 59%
№ 16 – 39%
Динамика результатов ГИА (ОГЭ)
по литературе (Омская обл.)
отметка
«2»
«3»
«4»
«5»
Всего
2013
3
7% 9
20,9% 18 41,9% 13
30,2% 43
2014
0
0% 3
11,1%
5
18,5% 19
70,4% 27
2015
0
0% 8
22%
4
26%
52,2% 23
11
Участники экзамена
в 2013, 2014, 2015 гг.
в Омском регионе
• Всего – 43 / 27 / 23
• Город – 31 / 22
• Районы области 7 МР/ 3 МР –
12 чел / 5 чел
6
Результаты экзамена
в 2013, 2014, 2015 гг.
в Омском регионе
• Всего –
43 / 27 / 23
•
•
•
•
13
18
9
3
«5»
«4»
«3»
«2»
/ 19 /
/ 5/
/ 3/
/ 0/
11
4
8
0
7
Шкала пересчета первичного балла
за выполнение экзаменационной работы
в отметку по пятибалльной шкале
•
•
•
•
Отметка по пятибалльной шкале
«2» 0 – 6 баллов
«3» 7 – 13 баллов
«4» 14 – 18 баллов
«5» 19 – 23 баллов
• Максимальное количество баллов,
которое может получить экзаменуемый за
выполнение всей экзаменационной работы, –
23 балла.
8
Результаты экзамена
• Результаты экзамена могут быть
использованы при приеме обучающихся
в профильные классы средней школы.
Ориентиром при отборе в профильные
классы может быть показатель, нижняя
граница которого соответствует 15
баллам.
Справка о планируемых изменениях
КИМ основного государственного
экзамена (ОГЭ) в 2016 году
Литература - изменений нет.
Структура экзаменационной работы
ЧАСТЬ 1
• Ответ на вопрос: 2 задания
• Сопоставление текстов: 1задание на
примере 2-х текстов
ЧАСТЬ 2
• Сочинение: 1 тема из 4 предложенных
11
Часть 1 (анализ
произведения)
ИЛИ эпос, драма,
лироэпос
Часть 2 (сочинение в
объеме 200 слов)
одна из 4 тем
сочинений
ИЛИ лирика
1.1.1 (3 б.) Б
1.2.1 (3 б.) Б
1.1.2 (3 б.) Б
1.2.2 (3 б.) Б
1.1.3 (5 б.) П
1.2.3 (5 б.)
П
2.1 (12 б.) В
2.2 (12 б.) В
2.3 (12 б.) В
В итоге – 23 балла.
2.4 (12 б.) В
Дополнительные материалы и оборудование
При выполнении обеих частей экзаменационной работы
экзаменуемый имеет право пользоваться полными
текстами художественных произведений, а также
сборниками лирики.
Художественные тексты не предоставляются индивидуально
каждому экзаменуемому. Экзаменуемые по мере
необходимости работают с текстами за отдельными
столами, на которых данные тексты размещены. При
проведении экзамена необходимо подготовить книги в
нескольких экземплярах для каждой аудитории (в
зависимости от наполнения). Книги следует подготовить
таким образом, чтобы у экзаменуемого не возникало
возможности
работать
с
комментариями
и
вступительными статьями к художественным текстам.
Экзаменатор должен обеспечить равные условия доступа
к художественным текстам для всех участников экзамена.
Когда ставится 0 баллов
Если при проверке задания (ответ на
вопрос, сопоставительное задание,
сочинение) эксперт по первому критерию
ставит 0 баллов, задание считается
невыполненным и по другим критериям
не оценивается.
В протокол выставляется 0 баллов!
Ответ на вопрос
• Контрольные измерительные материалы
построены с учетом читательских
предпочтений девятиклассников, которым
предоставляется возможность выбора
заданий.
• Рекомендуемый объем: связный ответ из 3
– 5 предложений (объем условный)
• Время выполнения: не более 30 мин на
каждый вопрос (всего 2 вопроса)
• Максимальный балл: 3 (2 + 1) по 2
критериям
15
Ответ на вопрос
ВМО Филолгия
16
Ответ на вопрос
17
Ответ на вопрос
18
Ответ на вопрос
• К1. Глубина приводимых суждений и
убедительность аргументов 2 1 0
• К2. Следование нормам речи 1 0
19
Какова роль доктора Вернера в приведенном фрагменте
и в произведении в целом?
•
•
•
Тезис: В системе образов «Героя нашего времени»
доктор Вернер является своеобразным двойником
Печорина.
Аргумент: Он подчеркивает одну из граней сложной и
противоречивой личности Печорина: его умение
«читать в душах других людей», наблюдать за людьми
и ставить психологические эксперименты. В
приведенном фрагменте это выражено в монологе
Печорина: «Старайтесь смотреть на меня, как на
пациента, одержимого болезнью, вам еще
неизвестной, - и тогда ваше любопытство
возбудится до высшей степени; вы можете надо
мною сделать теперь несколько важных
физиологических наблюдений...»
Вывод: Этот образ помогает лучше понять главного
героя.
Каким настроением проникнуто
стихотворение Ф.И. Тютчева?
Стихотворение Ф.И. Тютчева
проникнуто глубиной, мудростью и
красотой. В этом стихотворении в
большей степени присутствует тоска и
гармония покоя в природе. Также его
стихотворение проникнуто
философскими размышлениями, ему
всегда хотелось понять окружающий
мир, вникнуть в его суть.
Каким настроением проникнуто
стихотворение Ф.И. Тютчева?
Стихотворение Ф.И. Тютчева проникнуто
спокойным и грустным желанием
объединиться, смешаться с окружающей
природой: «С миром дремлющим смешай!» С
помощью образов: тени сизые, сумрак
зыбкий, дальний гул, полет незримый, тоска
невыразимая – автор связывает их с
психологическим состоянием грусти. А вторая
строфа – страстный монолог-обращение
лирического героя к «сумраку».
Привлечение текста произведения
в письменном ответе
При выполнении обеих частей
экзаменационной работы экзаменуемый
имеет право пользоваться полными
текстами художественных произведений, а
также сборниками лирики.
В связи с этим даже самые интересные и
глубокие рассуждения экзаменуемого, не
связанные напрямую с содержанием текста,
не могут считаться правильным и
достаточным ответом.
Владение
теоретико-литературными понятиями
Выпускник должен не просто уместно
упоминать литературоведческие термины, но
и правильно квалифицировать (называть)
важнейшие литературные категории и виды
изобразительно-выразительных средств при
рассмотрении художественного своеобразия
конкретного произведения.
Многие задания построены таким
образом, что без знания теоретиколитературных понятий и умения использовать
их при ответе на вопрос выполнить задание
будет затруднительно.
При помощи каких художественных средств
поэту удалось передать состояние
гармоничного покоя в природе?
В стихотворении Ф.И. Тютчева
каждое предложение говорит о покое,
красоте природы. Я считаю, что больше
всего сочинение характеризует строки:
Цвет поблекнул, звук уснул –
В сумрак зыбкий, в дальний гул.
Мне кажется, что такие прекрасные
слова мог написать человек с
замечательной душой.
При помощи каких художественных средств
поэту удалось передать состояние
гармоничного покоя в природе?
Состояние гармоничного покоя в природе поэту
удалось передать при помощи олицетворения, также
автор использует множество метафор.
***
Ф.И. Тютчев прибегает к яркому эпитету «сизые»,
и в нем, как в зерне, содержится все стихотворение с
его темой смешения, слияния всего во всем. Слова
«жизнь» и «сумрак» противопоставлены. А инверсия
- «Мотылька полет незримый слышен в воздухе
ночном…» - придает стихотворению особую
торжественность.
Сопоставительная
характеристика
• Контрольные измерительные материалы
построены с учетом читательских
предпочтений девятиклассников, которым
предоставляется возможность выбора
заданий.
• Рекомендуемый объем: связный ответ из 5
– 8 предложений (объем условный)
• Время выполнения: не более 60 мин
(рекомендуемое время на выполнение 1
части – 2 часа, т.е. 120 мин)
• Максимальный балл: 5 (2 + 2 + 1) по 3
критериям
27
Сопоставительное задание
Перед выполнением этого задания необходимо
внимательно прочесть предложенный для
сопоставления текст, уяснить его связь с основным
текстом.
Задание предполагает:
- сравнение двух текстов (фрагментов текстов) в
указанном направлении,
- самостоятельное извлечение информации из
предложенного для сопоставления материала,
- нахождение оснований для построения
сопоставительного анализа в рамках определенного
в задании ракурса.
Сопоставление текстов
29
Сопоставление текстов
30
Сопоставление текстов
• Сопоставьте приведенный фрагмент поэмы
А.С. Пушкина «Цыганы» с монологом
Печорина, героя романа М.Ю.Лермонтова
«Герой нашего времени». В чем сходство и
различие внутреннего мира Алеко и
Печорина?
• Сопоставьте приведенный фрагмент
рассказа И.А.Бунина «Косцы» с эпизодом из
рассказа И.С.Тургенева «Певцы». В чем
состоит различие в пении героев?
31
Сопоставление текстов
• К1 Умение сопоставлять
художественные произведения 2 1 0
• К2 Глубина приводимых суждений и
убедительность аргументов 2 1 0
• К3 Следование нормам речи 1 0
ВМО Филолгия
32
Сравнение / сопоставление
Достижение этого результата
обеспечивает умение проводить
сопоставительный анализ:
- умение выявлять сходства и различия,
- умение сравнивать тексты по
указанному в задании направлению
анализа,
- умение строить сравнительную
характеристику.
Сравнение / сопоставление
В качестве основы для проведения сравнительного
анализа текста - вопросы-дескрипторы (Н.Н.
Сметанникова):
• Какие явления / действия сравниваются /
противопоставляются?
• По каким критериям / параметрам они
сравниваются?
• Насколько они подобны / различны?
• Какие качества / характеристики делают их
подобными / различными?
• По основным характеристикам данные явления в
целом похожи или различны? Что из этого следует?
Сравнение / сопоставление
1. Сравнение / сопоставление
литературных героев.
2. Сравнение / сопоставление
произведений или эпизодов
(лирических произведений,
отрывков из прозы или
драматургии).
1. Сравнение / сопоставление
литературных героев.
• Самое главное в сочинениях подобного типа
– определить так называемые линии
сопоставления героев, т.е. то, что нам
впоследствии даст возможность их
противопоставить или включить в одну
группу. Это могут быть общие исторические
или бытовые условия, в которых живут и
действуют герои, общее дело, в котором они
участвуют, сходные и различные черты
характеров, которые они при этом
проявляют, и т.д.
2. Сравнение / сопоставление
произведений или эпизодов из них.
Параметры сравнения поэтических текстов
• Центральные поэтические образы
• Состояние лирического героя
• Настроение, эмоции
• Средства выразительности
• Особенности лексики
• Особенности синтаксиса
• Особенности ритма
• Композиция
Сравнение / сопоставление
• Ответ следует строить по принципу
«слоеного пирога»: сначала на основе
сопоставления формулируется первый тезис,
он обосновывается материалом из первого и
второго текста, затем выдвигается второй
тезис и т.д. Сначала указываются сходные
признаки, затем – различные.
• Завершает работу вывод (Проведенный
анализ позволяет понять …, из этого
следует).
Сравнение / сопоставление
• Используются клише и обороты,
позволяющие сопоставлять (так же, таким
же образом; как …, так и …; подобно,
наподобие, аналогично, проведем аналогию)
и противопоставлять (а, но, зато, однако,
же, если …, то …; один …, другой, напротив
…; в отличие от …; тогда как, в то время
как; с одной стороны, с другой стороны;
напротив, в противоположность (этому),
иначе, по-иному).
В чем схожи и в чем различаются
стихотворения
Ф.И. Тютчева и М.Ю. Лермонтова?
Я думаю, что стихотворения схожи тем,
что они проникнуты мудростью и красотой.
Мне кажется, что смысл стихотворения Ф.И.
Тютчева понять сложнее.
Оба стихотворения тоскливые.
А различаются они тем, что у Ф.И.
Тютчева больше описана природа, а у М.Ю.
Лермонтова описано состояние души
человека.
Сочинение
• Задание содержит 4 темы сочинений, требующие
развернутого письменного рассуждения.
Экзаменуемый выбирает одну из четырех
предложенных ему тем.
• Рекомендуемый объем: 200 слов (при объеме 150200 слов предельное количество ошибок для каждого
балльного уровня не меняется).
• Если в сочинении менее 150 слов (подсчет слов
включает все слова в т.ч. служебные), то работа
считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
• Время выполнения: не более 120 мин
• Максимальный балл: 12 (3 + 2 + 2 + 2 + 3) по 5
критериям
ВМО Филолгия
41
Сочинение
Выполнение задания требует от выпускника высокого
уровня освоения учебного материала, творческого подхода
к созданию самостоятельного письменного текста,
способности осознанно применять умения и навыки:
- по-новому интерпретировать фактический материал,
- находить оригинальный способ решения проблемных
задач.
Эта часть экзаменационной работы показывает:
- степень овладения выпускниками жанром связного
содержательного высказывания,
- степень сформированности умения интерпретировать
художественный текст,
- умение последовательно излагать свою точку зрения и
аргументировать ее.
Часть 2 экзаменационной работы содержит 4 темы
сочинений,
требующие
развёрнутого
письменного
рассуждения.
2.1 относится к произведению, из которого взят фрагмент
части 1 (1 вариант);
2.2 относится к творчеству поэта, чье лирическое
стихотворение (или басня) включено в часть 1 (2 вариант).
2.3 и 2.4 - формулируются по творчеству других писателей,
чьи произведения не были включены в варианты части 1
(древнерусская литература, литература XVIII, XIX и ХХ вв.).
Экзаменуемый выбирает одну из четырех предложенных
ему тем. В сочинении по лирике экзаменуемый должен
проанализировать не менее двух стихотворений.
ВМО Филология
Темы сочинений
44
Темы сочинений
45
Сочинение
• К1 Глубина раскрытия темы сочинения и
убедительность суждений 3 2 1 0
• К2 Уровень владения теоретиколитературными понятиями 2 1 0
• К3 Обоснованность привлечения текста
произведения 2 1 0
• К4 Композиционная цельность и
логичность изложения 2 1 0
• К5 Следование нормам речи 3 2 1 0
46
Уровень владения теоретиколитературными понятиями
• экзаменуемый использует теоретиколитературные понятия для анализа
произведения;
• ошибки и неточности в использовании
понятий отсутствуют
Обоснованность привлечения
текста произведения
• Текст рассматриваемого произведения
привлекается разносторонне (цитаты с
комментариями к ним, пересказ фрагментов
текста с их оценкой, ссылки на текст
произведения) и обоснованно (суждения
обосновываются текстом в прямой связи с
выдвинутым тезисом)
Привлечение текста в сочинении
Цитаты с комментариями к ним
• Семья Татьяны Лариной не утратила связь с
народными традициями: «Они хранили в жизни
мирной / Привычки милой старины…»
• Подчеркивая неординарность Татьяны, автор
создает ее портрет на основе противопоставления
особенностей внешности сестер Лариных («Ни
красотой своей сестры, / Ни свежестью ее
румяной / Не привлекла б она очей…»).
Внешность героини отражает ее
индивидуальность.
Привлечение текста в сочинении
Пересказ фрагментов текста с их оценкой
• Особое значение для понимания
образаТатьяны имеет ее сопоставление с
матерью. Увезенная мужем в деревню, она
забыла столичные привычки и стала
настоящей хозяйкой дома, помещицей,
заботливой и деловитой, может, немного
грубой: «вела расходы, брила лбы».
Привлечение текста в сочинении
Ссылки на текст произведения
• Онегин принимает вызов Ленского, хотя слегка
корит себя за то, что вынужден соответствовать
требованиям «общественного мненья», презирая
его. Гордость не позволяет ему нарушить законы
чести и прослыть трусом. Предыстория дуэли
высвечивает важные для понимания характеров
героев психологические мотивы их поступков.
Привлечение текста в сочинении
Наиболее типичными ошибками экзаменуемых
при создании развёрнутого ответа (cочинения)
являются:
– замена анализа проблемы пересказом текста
художественного произведения или критической
статьи;
– отсутствие цитатного материала или
недостаточность его привлечения (т. е.
недостаточность доказательной аргументации при
наличии собственных суждений);
– неуместное цитирование или пересказ
содержания, не связанные с проблемой,
предложенной в вопросе.
Логические ошибки
К характерным логическим ошибкам относятся:
1) нарушение последовательности высказывания,
2) отсутствие связи между частями
высказывания,
3) неоправданное повторение высказанной ранее
мысли,
4) раздробление микротемы другой микротемой,
5) несоразмерность частей высказывания,
6) отсутствие необходимых частей высказывания
и т. п.
Фактические ошибки
К типичным фактическим ошибкам относятся:
1) искажение историко-литературных фактов;
2) искажение имён собственных;
3) ошибки в обозначении времени и места события;
4) ошибки в употреблении теоретико-литературных
понятий;
5) ошибки в передаче последовательности
действий, в установлении причин и следствий
событий и т. п.
Речевые ошибки
Типичными речевыми ошибками лексического характера
являются:
1) употребление слова в несвойственном ему значении;
2) нарушение лексической сочетаемости;
3) употребление лишнего слова (плеоназм);
4) повторение или двойное употребление в словесном тексте
близких по смыслу синонимов без оправданной необходимости
(тавтология);
5) необоснованный пропуск слова;
6) нарушение видовременной соотнесённости глагольных
форм;
7) бедность и однообразие синтаксических конструкций;
8) неудачный порядок слов.
Стилистические ошибки
К стилистическим ошибкам следует
относить:
1) употребление иностилевых слов и
выражений;
2) неудачное использование экспрессивных,
эмоционально окрашенных средств;
3) немотивированное применение
диалектных и просторечных слов и
выражений;
4) смешение лексики разных исторических
эпох.
Опыт прежних лет:
к числу недостаточно освоенных выпускниками
умений относятся следующие:
• умение адекватно воспринимать задание, понимать
его,
• умение точно отвечать на поставленный вопрос,
• умение проводить сопоставительный анализ,
• умение подтверждать, иллюстрировать мысли,
суждения текстом,
• умение уместно и грамотно использовать в
сочинении литературоведческую терминологию
(особенно ее недостаточно в прозе), раскрывать
роль, значение ТЛП в анализе произведения.
57
РЕКОМЕНДАЦИИ
• На уроках литературы необходимо
делать акцент на умение находить
основания для сопоставления и
элементы сходства и различия в
сопоставляемом материале.
Успешному формированию навыков
сопоставительного анализа
литературных произведений будет
способствовать пропедевтическая
работа, начатая в V–VI классах.
58
РЕКОМЕНДАЦИИ
• При анализе качества сочинений и
других письменных работ в первую
очередь следует оценивать точность
ответа на поставленный вопрос,
глубину понимания школьником
авторской идеи и умение ее
истолковать, сформированность умения
логически мыслить.
60
РЕКОМЕНДАЦИИ
• Необходимо обращать внимание на формирование
умений высказывать и аргументировать свою
позицию по проблемам, поднятым в произведении,
формулировать собственное отношение к героям и
подтверждать свои суждения текстом.
• В практике школьного анализа художественного
произведения нужно добиваться более широкого и
мотивированного использования
литературоведческих терминов.
• При оценке письменных работ нужно также
учитывать уровень общего и речевого развития
школьника.
61
РЕКОМЕНДАЦИИ
• В целях освоения модели итоговой
аттестации в IX классе в новой форме
необходимо знакомить школьников не
только с демонстрационным вариантом
КИМ, но и с кодификатором и системой
оценивания заданий разных типов.
• Следует обратить внимание на организацию
повторения изученных произведений
русской литературы, входящих в
кодификатор.
62
Спасибо за внимание!
•
•
•
•
•
•
•
•
Ресурсы Интернет
www.fipi.ru Портал ФИПИ. КИМ ГИА, методические письма,
рекомендации для экспертов, пособия для подготовки.
www.examen.ru/add/gia/gia-po-literature Портал «Экзамен. ру» .
Новости, норматив. документы, демоверсии.
http://www.nado5.ru/materials/ Портал «Надо5.ру». Новости ГИА,
демоверсия, консультации, пособия.
http://dovuz.mgppu.ru/1032 Портал учебного центра Московского
психолого-педагогического университета. Подготовка к ГИА,
курсы, новые документы, пособия.
http://4ege.ru/gia-po-literature Подготовка к ГИА. Шкала баллов,
фильмы о вузах РФ, консультации специалистов ФИПИ.
http://www.alleng.ru/edu/liter5.htm Образовательные ресурсы
Интернета Литература. КИМ ГИА Демоверсия (проект).
Демоверсии прошлых лет.
http://my-shop.ru/shop/catalogue/
10144/sort/a/page/1.html Интернет-магазин. Купить задания и
материалы по подготовке к ГИА. Тесты.
63
•
•
•
•
•
•
Д.И. Фонвизин http://www.fonvisin.net.ru/.
А.С. Грибоедов - http://febweb.ru/feb/griboed/default.asp.
А.П. Чехов - http://www.antonchekhov.ru/.
А.А. Фет - http://fet.ouc.ru/.
С.А. Есенин - http://esenin.ru/.
А.А. Блок - http://www.ablock.ru/.
Олимпиада по литературе
• 5-6 класс – школьный этап,
• 7-8 класс – муниципальный этап,
• 9-11 класс – региональный и
всероссийский (заключительный)
Олимпиада по литературе
Три типа заданий:
Письменные (1, 2) и устное (3)
1. Аналитическое – комплексный анализ
текста (проза или поэзия) – 1 тур.
2. Творческое – создание разных по
жанру и стилю текстов – 2 тур.
3. Публичное выступление – 3 тур
Критерии оценивания
•
1.
2.
3.
4.
5.
Аналитическое
Понимание смысла произведения,
последовательное и адекватное раскрытие этого
смысла в динамике, «лабиринте сцеплений», через
наблюдения по тексту.
Композиционная стройность, логичность и
связность, оправданность структуры текста.
Уместность цитат и отсылок к тексту.
Владение ТЛП и умение корректно использовать
их, без искусственного усложнения текста работы.
Речевая и языковая грамотность
(Доп.) Оригинальное место в работе
Критерии оценивания
•
1.
2.
3.
4.
5.
Творческое
Уместность и корректность употребления слов.
Знакомство с историко-литературным и теоретикокультурным контекстом, умение ориентироваться в
них.
Соответствие выбранного жанра композиционностилистическому воплощению текста.
Связность и стройность, точность и
выразительность речи.
Оригинальность работы
Критерии оценивания
•
1.
2.
3.
4.
5.
Публичное выступление
Соответствие выступления поставленной задаче,
оригинальность и убедительность идеи.
Обоснованное привлечение литературного
материала, понимание проблематики и
адекватность трактовки литературных
произведений (взятых за основу или в качестве
иллюстраций).
Обоснованное привлечение историко-культурного
контекста.
Логичность, последовательность, стройность и
образность речи.
Грамотное владение ораторскими приемами.