Выполнила: учитель русского языка и литературы НОУ РО «Арзамасская православная гимназия»

Выполнила:
учитель русского языка и литературы
НОУ РО «Арзамасская православная гимназия»
Шорникова Татьяна Александровна
1. Актуальность выбранной темы
1.
В наше время проблема связной и логичной речи
стоит особенно остро, так как это век «краткого и
быстрого» общения.
2.
Изучение сложноподчиненных предложений
способствует формированию коммуникативной
компетенции учащихся
3.
Вопросы данного раздела программы включены в
содержание КИМов ГИА и ЕГЭ по русскому языку
2. Цели и задачи изучения раздела
«Сложноподчиненное предложение»
• Цель - обеспечить лингвистическую, коммуникативную
и культурологическую компетенцию обучающихся
через изучение сложноподчиненных предложений.
Познавательные задачи:
Сформировать знания:
• - о синтаксисе сложноподчиненного предложения;
• - об их классификации
Сформировать умения:
• - пользоваться богатейшими стилистическими ресурсами
сложноподчиненных предложений;
• - связного изложения мыслей и в устной и письменной
форме;
• - отличать сложноподчиненные предложения от других
видов предложений,
• - разграничивать части сложноподчиненных предложений,
задавать вопрос, определять средства связи.
• - постановки пунктуационных знаков.
Развивающие задачи:
• - создать условия для самореализации учащихся в
процессе учебной деятельности,
• - развить речемыслительные, интеллектуальные,
творческие способности;
• - развить способность к контролю и самоконтролю,
• - развить эстетический вкус учащихся.
Воспитательные задачи:
• - воспитать сознательное отношение к языку как
•
•
•
•
•
•
духовной ценности и средству общения;
- сформировать интерес к русскому языку как к части
общечеловеческой культуры,
- воспитать духовно-нравственные и эстетические
качества личности школьника;
- воспитать трудолюбие, волю, настойчивость для
достижения конечных результатов,
- воспитать способность к преодолению трудностей,
- воспитать уважительное отношение к
одноклассникам,
- воспитать аккуратность, внимательность.
3. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и
освоения учебного материала учащимися в соответствии с
возрастными особенностями
В 9 классе обучается
15 человек:
7 девочек и 8 мальчиков.
•Подростковый возраст
характеризуется бурной
активностью, инициативностью,
жаждой деятельности.
•Развивается логическое
мышление
•Увеличивается объем внимания
•Внимание подростков
становиться более
избирательным, зависящим от
направленности их интересов.
Распределение учащихся
по уровню памяти
Распределение учащихся
по уровню внимания
70
70
60
50
60
60
46
50
50
40
40
34
30
20
20
20
30
высокий уровень
40
высокий
средний уровень
30
средний
20
низкий уровень
низкий
20
10
10
0
механическая
память
логическая память
0
1
Распределение учащихся по
уровню коммуникативных
склонностей
Распределение
учащихся по уровню
мышления
50
40
50
46
40
34
30
20
20
47
высокий
30
средний
20
26
низкий
10
0
1
высокий
средний
низкий
10
27
0
1
Распределение учащихся по
уровню организаторских
склонностей
50
47
Диагностика мотивации
учащихся к предмету
34.5
45
34
34
34
40
34
35
33.5
30
высокий
25
средний
19
20
низкий
15
33
высокий
32.5
средний
низкий
32
32
10
31.5
5
0
31
1
1
Распределение учащихся
по уровню самооценки
60
60
50
50
40
Распределение по уровням
развития
53
50
37
высокий
40
30
средний
30
20
низкий
20
13
34
высокий
средний
13
10
10
0
0
1
1
низкий
4. Ожидаемые результаты освоения раздела программы
Усвоены следующие научные понятия:
1. Лингвистические: сложноподчиненное предложение,
главная и придаточная части, союз и союзное слово,
сложноподчиненные предложения с разными видами
связи.
2. Пунктуационные: отделяющие и выделяющие знаки
препинания.
3. Общественные: деятельность ученых-лингвистов в
области синтаксиса (Сергей Иванович Абакумов,
Леонард Юрьевич Максимов, Александр Афанасьевич
Потебня).
Выработаны коммуникативные и информационные
умения:
• - представлять собственное сообщение – навык
презентации своей работы;
• - работать с определенными компьютерными
приложениями - навык составления авторской
презентации, отыскания новой информации;
• - оценивать ответы одноклассников – навык
выделения недостающей информации;
• - работать в группе, в паре, организовывать работу
друг с другом.
Сформированы умения учебно-познавательной,
исследовательской, практической деятельности;
обобщенные способы деятельности:
• - пересказывать текст учебника, выделять из текста важную
•
•
•
•
•
информацию;
- отвечать на вопросы по изученному материалу – навыки
нахождения ответа на вопрос в тексте учебника,
самостоятельно формулировать вопросы к новому
материалу;
- готовить сообщение по дополнительной литературе –
навык выделения наиболее значимой и интересной
информации, преобразования полученной информации;
- читать и анализировать схемы предложений, таблицы
навык работы с наглядной информацией;
- применять полученные знания в исследовательской
деятельности по предмету;
- применять полученные знания при решении заданий ГИА и
ЕГЭ.
5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу
программы образовательных технологий, методов, форм организации
деятельности учащихся
Проблемное
обучение
Здоровьесберегающие
технологии
Личностноориентированные
технологии
Информационнокоммуникационные технологии
Методы и приемы:
Наглядные
Словесные
Практические
Частично-поисковые
Репродуктивные
Самопроверки
Взаимопроверки
Формы работы
индивидуальные, групповые,
фронтальные
6. Система знаний и система деятельности
• Знания: строение сложноподчинённых предложений, отличие
•
•
•
•
•
подчинительных союзов и союзных слов, правила постановки запятых в
сложноподчинённых предложениях и др.
Система деятельности:
1. Познавательная деятельность организуется на основе анализа и
синтеза (составление схем предложений, определение вида
придаточной части); установления причинно-следственных связей
между главной и зависимой частями предложений
2. Преобразующая деятельность. По заданным схемам дети должны
сконструировать СПП с определенным видом придаточного, расставить
знаки препинания.
3. Общеучебная деятельность. Учащиеся организуют свое учебное
место, самостоятельно работают с литературой (анализируют текст с
точки зрения наличия СПП, готовят доклады о лингвистах и др.).
4. Самоорганизующая деятельность. При изучении СПП учащиеся под
руководством учителя самостоятельно формулируют тему, цели и
задачи урока. Часто используется самоконтроль и самооценка учебной
деятельности.
7. Календарно - тематическое
планирование по разделу
«Сложноподчиненное предложение»
• В работе представлено календарно-тематическое
планирование на 20 уроков, особенностью которого
является включение православного компонента.
• В условиях Арзамасской православной гимназии
основной задачей обучения на любом предмете
является формирование духовно-нравственной
личности обучающегося.
8. Разработка урока «Систематизация и
обобщение знаний изученного по теме
«Сложноподчиненное предложение»
• Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
• Цель урока: обобщить и проверить знания учащихся по
•
•
•
•
•
разделу «Сложноподчиненное предложение».
Задачи урока:
Обучающая – обобщение и систематизация знаний по
теме, закрепление знаний, умений, навыков по определению
строения сложноподчинённых предложений
Развивающая – развитие логического мышления учащихся,
развитие памяти, внимания, монологической речи, умения
рассуждать.
Воспитательная - воспитание уважительного отношения к
одноклассникам, формирование самостоятельности,
развития эстетического вкуса учащихся.
Оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор
и интерактивная доска, тетради с печатной основой.
План урока с хронометражем
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Содержание урока
Организационный момент
Актуализация знаний и умений учащихся
Определение темы и цели урока
Проверочная самостоятельная работа
(тест)
Организация работы в парах
Установление внутрипредметных связей
Физкультминутка
Закрепление знаний
Практическая работа
Подведение итогов.
Информация о домашнем задании.
Время
1 мин.
3 мин.
1 мин.
3 мин.
7 мин.
6 мин.
1 мин.
9 мин.
6 мин.
2 мин.
1 мин.
Учебно-методическое обеспечение
• Русский язык: учеб.для 9 кл. / М.М.Разумовская,
•
•
•
•
•
•
С.Ю.Львова, В.И.Капинос; под ред.М.М.РазумовскойМ.:Дрофа, 2006
Методические рекомендации к учебнику «Русский язык.9
кл.»; Под ред. М.М.Разумовской.-М.:Дрофа,2002
Уроки русского языка в 9 классе: поурочные планы по
учебнику М.М.Разумовской, С.И.Львовой,
В.И.Капинос, В.В.Львова- Волгоград: Учитель,2007
Т.А.Костяева. Тесты, проверочные работы и контрольные
работы по русскому языку.9 класс-М.:Просвещение,2001
Виды разбора на уроках русского языка. М., 1985.
Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 9 классе. – М.:
Просвещение, 2005.
Е.А.Влодавская. Поурочные разработки по русскому языку.
– М.: Экзамен, 2007.
Спасибо за внимание!