В. А. Никитин «Исследования в образовании, заданные

реклама
Исследования в образовании,
заданные социокультурной
ситуацией
В.Никитин
Февраль 2008
Новая парадигма образования уже
реализована
• Новый формат образования, о необходимости
которого пеклись методологи в 60-90 гг., уже
сложился в других формах, и в распределенном виде
реализуется в глобальном мире.
• Акцент на услугах, глобальное присутствие, сетевые
формы взаимодействия, широкий доступ к
информации и навигация, как базовая компетенция,
модульность, распространение тренингов и
имитаций, ориентация на подготовку экспертов и т.п.
– это внешние его проявления, а внутренний нерв –
борьба за клиента в условиях реализации идеи
множественности образовательных форм,
представленных в системе рейтингов и оценок
Вклад методологов
• Методологи внесли свой вклад в этот
формат или парадигму образования,
создав ОДИ и выделив из них
технологии и педагогические подходы
для применения, в основном, для
систем подготовки.
• Новые формы для иной парадигмы уже
давно проявились в методологической
истории – задача их увидеть
Исследовательская программа ММК в
области педагогики не была
реализована
• ГП полагал первым поясом методологических
исследований в образовании – определение целей
образования
• Исследования, в отличии от обследований т.е. новых
результатов измерений уже сформированных ранее
объектов, задают новые объекты и вводят их имена.
• Г.П.Щедровицкий и ММК уже в 60 годы
зафиксировали конец эпохи доминирования науки и
необходимость полной смены содержания
образования, но исследовательская программа так и
не была реализована. Для этого были и
теоретические основания
Схема трансляции культуры, как
базовая, уже не адекватна
лавинообразной мутации культуры и
смеси культур
• Изменения в социальной жизни, требуют внести
изменения в интерпретацию базовой схемы
методологического исследования образования –
схему воспроизводства деятельности и трансляции
культуры
• Схема строится на принципе последовательного
развертывания основных процедур культурогенеза от
анализа ситуации до другого наполнения старых или
построения новых каналов трансляции.
• В современном мире эти процедуры, каким то
образом осуществляются параллельно и сама идея
трансляции знаний, скорее всего, замещается
формированием умений навигации в массивах
хранения.
Создание схемы мыследеятельности
по иному высветило проблему смены
основных единиц содержания
• Сегодня можно утверждать, что смена
содержания образования определяется
сменой доминирующей формы ( типа)
мыследеятельности. Научная форма
мыследеятельности не только дополняется
проектной и программными формами, но и
возникает задача построения такой формы
мыследеятельности, которая может работать
со всеми этими и другими формами, как
рядоположенными топами.
Акцентные процессы влияющие на
адекватность системы образования
• Ускорение и уплотнение процессов
обмена, перемешивание культур
• Разорванные циклы трансляции
• Выделение новых действительностей и
перемещение акцента на виртуальность
(общество зрелищ)
• Ограниченные ресурсы и раскрученное
потребление
Проблемные вопросы к современному
образованию
• Как обеспечивать себя и семью в условиях
подвижного рынка рабочих мест
• Как жить с другими в условиях
мультикультурности.
• Как жить с собой в условиях
множественности самоидентификаций и
самоопределений.
• Как жить с Богом, истиной в условиях
столкновения картин мира.
Что определяет скачок и смену
образовательных «парадигм»
• Накопление мутаций на уровне
образовательных практик
• Разрывы между оснащением людей и
сдвигами в социальной жизни и
производстве
• Смена картины желаемого будущего
Какие парадигмы сменялись
• Сословная – рецепт мастера, иерархия, быть на
своем месте. Средневековый университет и цеховая
школа. Ресурс вечен - вера
• Индустриальная – теория профессионала,
демократия, быть в деле. Научный университет и
массовая школа. Ресурс природы неисчерпаем
• Технологическая – стандарт процедур эксперта, сеть
отношений, быть услугой. Образовательный
супермаркет. Ресурсы перетекают к активному
инвестору.
Все парадигмы существуют сейчас как типы и
включаются в сферу трансформаций ведущей
парадигмой
Принципиальный процесс – смещения акцента с
позиции учителя на позицию ученика.
Указание на возможное будущее для
создания новой парадигмы
образования
• Картина будущего, которая наиболее
вероятна, содержит в качестве базового
элемента дефицит природных и культурных
ресурсов и конфликты в борьбе за ресурсы
• Все остальное есть объяснение причин –
несоразмерное потребление, глобальное
потепление, демографические угрозы,
миграционные потоки ...или указание на
следствия – экологические катастрофы,
недостаток пищи и чистой воды, бедность
большинства и падение качества
образования
Характеристика новой парадигмы
образования
• «Локальная» ? – центр производства
ресурсов, затрудненный доступ к
образованию и облегченный к потреблению.
Быть ресурсом. Локальность поверх сетей.
Принцип конфигурирования как содержание.
Идеология - ресурсы творятся и берегутся,
улавливаются
• Инновационность ( против устойчивого
развития) – имя-рамка для понимания новой
парадигмы в современном дискурсе
Сегодня нужен «образовательный или
ресурсный университет ». Не тот , что
передает знания, а тот, что творит формы
образования, внутри которых формируются
новые знания, проекты, программы
• Образовательные исследования ….стратегии
становятся содержанием высших форм образования
• Дисциплинарные формы определяют процессы
опредмечивания продуктов исследований и их
распредмечивания. Этот циклический процесс
является ядром нового университета.
• Не предметы, а подходы являются базовой формой
организации содержания и единицей трансляции в
новом университете.
Формирование нового типа
идеального - идея модусов отношения
людей к формам возможного в
идеологии мира инноваций.
основные модусы возможного существования
идеального:
• Преодоление невозможного в символической
действительности
• Построение идеально возможного в
действительности должного
• Построение технически возможного в
действительности реализаций
• Использование неограниченно возможного в
виртуальной действительности
Модусные типы педагогик
• «преодолевающая» для формирования
творящих новое,
• «долженствующая» для оформляющих
новое,
• «реализующая» для практикующих
новое
• «заполняющая» для потребителей.
Сегодня можно говорить, что все
разнообразие картин мира тяготеет к
нескольким онтологическим фокусам
•
•
•
•
Онтология природного
Онтология культурного антропоцентрического
Онтология мышлительного ( мыследеятельности)
Иная идея Бога или абсолюта – предельная форма
организации каждого фокуса
• Множественность онтологий принимаем как ценность
и ресурс развития
• Предельная форма образовательной идеи
сегодня – это выработка способности жить и
работать с несколькими онтологическими
фокусами ( то есть строить некоторые
«метаонтологии» )
Исследовательские вопросы
• Какие типы идеальности определяют
новую парадигму образования
• Как происходит становление новой и «
захоронение» старой парадигмы
• Что происходит с формами трансляции
в современном мире и как понимать
культуру
Скачать