образовательных программах

Проект
Государственные
образовательные стандарты
второго поколения
standart.edu.ru
2
Информационная
революция
Переход
к постиндустри
альному
обществу
Повышенная
профессиональная
мобильность
Причины
перехода на
стандарты
второго
поколения
Коммуникационное
взаимодействие
и сотрудничество,
толерантность.
Увеличение
наукоемкой
составляющей
производства
Стратегическая цель государственной
политики в области образования –
 повышение доступности качественного
образования, соответствующего
требованиям инновационного развития
экономики, современным потребностям
общества и каждого гражданина.
Приоритетные задачи государственной
политики в области образования
Первая задача – модернизация институтов
образования как инструментов социального
развития, включая:
создание системы образовательных услуг,
обеспечивающих раннее развитие детей независимо от
места их проживания, состояния здоровья, социального
положения;
 создание образовательной среды, обеспечивающей
доступность качественного образования для лиц с
ограниченными возможностями здоровья и
обеспечивающей их социализацию;
 создание системы выявления и поддержки одаренных детей
и талантливой молодежи;
 создание инфраструктуры социальной мобильности
обучающихся.

Приоритетные задачи государственной
политики в области образования
Вторая задача – формирование механизмов оценки качества и
востребованности образовательных услуг с участием
потребителей, участие в международных сопоставительных
исследованиях, включая:
 создание прозрачной, открытой системы информирования
граждан об образовательных услугах, обеспечивающей
полноту, доступность, своевременное обновление,
достоверность информации;
 создание условий для привлечения иностранных студентов в
российские образовательные учреждения;
 создание прозрачной объективной системы оценки учебных и
внеучебных достижений учащихся как основы перехода к
следующему уровню образования;
 создание механизмов участия потребителей и общественных
институтов в контроле и оценке качества образования.
Приоритетные задачи государственной
политики в области образования
Третья задача – обеспечение инновационного
характера базового образования в соответствии с
требованиями экономики, основанной на знаниях,
включая:
 обновление содержания и технологий образования,
обеспечивающее баланс фундаментальности и
компетентностного подхода;
 развитие вариативности образовательных программ;
 обновление структуры сети образовательных учреждений в
соответствии с задачами инновационного развития;
 обновление механизмов финансирования образовательных
учреждений в соответствии с задачами инновационного
развития.
Приоритетные задачи государственной
политики в области образования
Четвертая задача– создание современной системы
непрерывного образования, подготовки и
переподготовки профессиональных кадров,
включая:
 создание системы внешней независимой
сертификации профессиональных квалификаций;
 создание системы поддержки потребителей услуг
непрерывного профессионального образования;
 создание системы поддержки организаций,
предоставляющих качественные услуги
непрерывного профессионального образования.
Инновационные функции
стандартов
 Инструмент обеспечения баланса целей
личности, общества и государства в
образовании
 Инструмент формирования социального
доверия, общественного согласия и
гражданской консолидации
 Инструмент реализации государственной
политики в сфере образования
Инновационность стандартов
 Впервые стандарты разрабатываются как
целостная система требований ко всей
системе образования страны, а не как
требования к предметному содержанию
образования
(новая ред. 7 ст. Закона «Об образовании»)
 Впервые стандарты рассматриваются как
конституция школьной жизни
 Впервые основой эффективного внедрения
стандартов в реальную жизнь должна
стать новая организационно-экономическая
модель образования
Инновационность содержания
стандартов
 Определение ключевых целей образования через систему
ценностных ориентиров образования
 Ориентация на развитие вариативности образования
Системно-деятельностный подход – основа определения
требований к результатам образования
 Определение научного содержания образования на основе
выделения его фундаментального ядра
 Воспитание как важнейшая составной часть и личностный
результат стандартов
 Новая система организации образовательного процесса через
новую структуру базисного образовательного плана,
здоровьесберегающие технологии, открытую образовательную
среду и т.д.
Инновационность структуры
стандартов
Требования к результатам освоения
основных образовательных программ
Требования к структуре основных
образовательных программ
Требования к условиям реализации
основных образовательных программ
15
Тр + Тс + Ту – новая формула стандартов
Т
К результатам освоения
основных
образовательных программ
Т
К структуре основных
образовательных программ
Т
К условиям реализации
основных
образовательных программ
Стандарт: ориентация на результаты
образования. Системно деятельностный подход
Следствия
 Результаты образования – ключевое
понятие
 Основной результат – освоение
обобщенных способов действий
(компетенций), достижение новых
уровней развития личности
(компетентностей)
Требования стандарта могут
быть дополнены
ТРЕБОВАНИЯ
ФЕДЕРАЛЬНОГО
СТАНДАРТА
Дополнительные требования не могут служить основанием для
итоговой аттестации выпускников
Стандарт как общественный
договор: ориентиры развития
личность
общество
государство
выявление и согласование потребностей в
общем образовании
Стандарт как общественный
договор: ориентиры развития
ОБЩЕСТВО
•Безопасность и здоровье
•Свобода и ответственность
•Социальная справедливость
•Благосостояние
СЕМЬЯ
•Личностная успешность
•Социальная успешность
•Профессиональная успешность
Развитие
•Личностное
•Социальное
•Общекультурное
ГОСУДАРСТВО
•Национальное единство
•Безопасность
•Развитие человеческого капитала
•Конкурентоспособность
Индивидуальные потребности личности (семьи)
 Индивидуальные потребности личности (семьи) в
области общего образования интегрируют потенциал
личностной, социальной и профессиональной
успешности обучающихся.
 Личностная успешность — полноценное и
разнообразное личностное становление и развитие с
учетом индивидуальных склонностей, интересов,
мотивов и способностей.
 Социальная успешность — органичное вхождение в
социальное окружение и участие в жизни общества.
 Профессиональная успешность — развитость
универсальных трудовых и практических умений,
готовность к выбору профессии.
Социальный заказ — общественные запросы
в области общего образования
 Безопасный и здоровый образ жизни — следование
принципам безопасного и здорового образа жизни,
готовность к соответствующему поведению на основе
полученных знаний и умений.
 Свобода и ответственность — осознание
нравственного смысла свободы в неразрывной связи с
ответственностью, развитость правосознания, умения
делать осознанный и ответственный личностный
выбор.
 Социальная справедливость — освоение и принятие
идеалов равенства, социальной справедливости,
гармонии и разнообразия культур как демократических
и гражданских ценностей.
 Благосостояние — активная жизненная позиция,
готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей
личное благополучие в условиях рыночной экономики.
Государственный заказ — государственные запросы
в области общего образования
Государственный заказ направлен на обеспечение следующих
приоритетов.
 Национальное единство и безопасность — формирование
системы ценностей и идеалов в результате освоения
нравственных ценностей, единого государственного языка и
образцов национальной культуры, воспитание патриотизма,
стремления обустроить и защитить Родину.
 Развитие человеческого капитала — подготовка поколения
нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных
и компетентных граждан, живущих и работающих в
свободной демократической стране в условиях
информационного общества и рыночной экономики.
 Конкурентоспособность — фундаментальная
общекультурная подготовка как база профессионального
образования, прикладная и практическая ориентация
общего образования.
 Согласование потребностей и интересов
является важнейшим шагом успешности
политики вообще и политики в
образовании в особенности. Следует
признать, что разрыв между образованием
и потребностями государства, общества и
личности не сокращается, а
увеличивается. Причины нарастающей
рассогласованности в том, что в сложном
дифференцированном обществе не может
быть полного единообразия интересов в
отношении образования.
Стандарт как
общественный договор
Следствия
 Вариативность образования – необходимое
условие
 Разделение ответственности между семьей,
обществом и государством
Стандарт как совокупность
трех систем требований
планируемые и
достигаемые
результаты
организация и
содержание
К результатам освоения
образовательных программ
К структуре образовательных программ
реализуемые
результаты
К условиям реализации
образовательных программ
ресурсы и
условия
Требования к условиям реализации
основных образовательных программ
Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных
общеобразовательных программ

Система гигиенических требований к условиям реализации
общеобразовательных программ

Требования к программам профессионального педагогического
образования, соответствующим государственным стандартам общего
образования второго поколения, и результатам их освоения

Процедура оценки выполнения требований стандарта к ресурсному
обеспечению образовательного процесса в школе

Методология и методики оценки здоровьесберегающей деятельности
образовательных учреждений и гигиенической экспертизы
образовательных технологий
Требования к условиям реализации основных
общеобразовательных программ
 Кадровое обеспечение — характеристика необходимой
квалификации педагогических кадров.
 Финансово-экономическое обеспечение — параметры
соответствующих нормативов и механизмы их исполнения.
 Материально-техническое обеспечение — общие
характеристики инфраструктуры общего образования
(включая параметры информационно-образовательной
среды).
 Информационное обеспечение включает необходимую
нормативную правовую базу общего образования и
характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Cистема гигиенических
требований к условиям
реализации образовательной
программы
29
Рост школьно-обусловленных
нарушений здоровья
 нервно-психических и вегетативных
расстройств
 нарушений опорно-двигательного аппарата,
зрения
 функциональных отклонений и хронических
заболеваний желудочно-кишечного тракта
тракта
30
Суммарный объем учебной нагрузки у современных
школьников на разных ступенях школьного образования (для 6дневной учебной недели)
Ступени школьного образования
Компоненты нагрузки
1-я
2-я
(на примере (на примере
уч-ся 4 кл.) уч-ся 9 кл.)
3-я
(на примере
уч-ся 11 кл.)
Максимально допустимое количество часов
в неделю
(аудиторная школьная нагрузка в ч)
25
35
36
Факультативы (обязательные занятия по
выбору*) в пересчете на неделю (в ч)
2
5
5
14
28
28
-
-
9
Итого в неделю (ч)
41
68
78
Итого в день (ч)
7,0
11,3
13,0
Затраты времени на приготовление
домашних заданий в пересчете на неделю
(ч)
Дополнительная образовательная нагрузка
в связи с предстоящим поступлением в ВУЗ
(ч)
31
Для создания благоприятных условий реализации
образовательных программ
будут определены гигиенические
требования по следующим позициям
 книжные и электронные учебные издания
 организация учебного процесса
 нормативы веса ежедневного комплекта учебников
 технические средства обучения
 школьное питание







медицинское обеспечение
санитарное состояние и содержание образовательного учреждения
размещение общеобразовательного учреждения;
участок и здание
воздушно-тепловой режим; естественное и искусственное освещение
водоснабжение и канализация
учебная мебель и её расстановка
32
Существующие СанПиНы,
регламентирующие
жизнедеятельность
общеобразовательных
учреждений, не отвечают в
полной мере тем переменам,
которые происходят сегодня в
школьном образовании
33
Новые гигиенические требования
Регламентация образовательной
нагрузки увязана с
инновационными
педагогическими технологиями,
которые могут как усилить, так и
ослабить влияние объемных
показателей нагрузки
34
Требования к структуре основных
образовательных программ
Состав
и базовые
компоненты
ООП
начального
образования
основного
образования
полного
среднего
образования
Инвариантная и вариативная части
Требования к структуре основных
образовательных программ:
базовые компоненты
Основная
образовательная
программа
Целевой
компонент
Основные
средства реализации
образовательного
процесса
Система нормативов
Системно-деятельностный подход
Основная педагогическая задача
организация условий, инициирующих детское
действие
Ради чего учить?
Чему учить?
обновление
содержания
Ценности
образования
Как учить?
обновление
средств
обучения
Требования к структуре основных
образовательных программ: система
нормативов
Объекты
нормирования
Ядро
содерПрограммы Программы
Модели
Программы Примерные
жания
воспитания внеурочоцениБОП развития
учебные
образои социаной деявания
УУД
программы
вания
лизации тельности
образовательный процесс
Другие
материалы
Фундаментальное ядро
 Фундаментальное ядро содержания общего
образования — базовый документ, необходимый
для создания базисных учебных планов,
программ, учебно-методических материалов и
пособий.
 Основное назначение этого документа в системе
нормативного сопровождения стандартов —
конкретизировать обобщенные требования к
структуре образовательных программ и к
результатам образования применительно к
содержанию учебных программ и организации
учебной деятельности.
Состав фундаментального ядра общего
образования
ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ
ЯДРО
Основополагающие
элементы научного
знания:
- ведущие идеи и теории
- ключевые факты
-основные понятия
- методы
Универсальные учебные
действия
-личностные
-Регулятивные
-познавательные
-коммуникативные
Универсальные учебные действия
 В широком значении термин «универсальные учебные
действия» означает умение учиться, т.е. способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного нового социального опыта.
 В более узком (собственно психологическом значении) термин
«универсальные учебные действия» можно определить как
совокупность способов действия учащихся (а также связанных с
ними навыков учебной работы), обеспечивающих его
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию процесса.
 Таким образом, предлагаемое понятие универсальных учебных
действий относится к общему содержанию образования и
является метапонятием. Оно внутренне согласуется как с
традиционным описанием процесса обучения на языке знаний,
умений, навыков, отражающих уровень информированности
ученика, так и с компетентностным подходом, подчеркивающим
способность ученика решать проблемы в ряде базовых сфер,
т.е. эффективно использовать полученные знания и опыт.
Универсальные учебные
действия (УУД)
Виды универсальных учебных действий
Личностные
Познавательные (включая
знаково-символические)
Регулятивные
(саморегулятивные)
Коммуникативные
Личностные УУД
действие
смыслообразования
«какое значение,
смысл имеет для меня учение»,
действие самоопределения,
включая личностное
и профессиональное;
действие
нравственно-этического
оценивания
усваиваемого содержания,
Регулятивные УУД
целеполагание как постановка
учебной задачи
планирование целей с учетом
промежуточных результатов
прогнозирование результата и уровня
усвоения, его временных характеристик
контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
оценка – выделение и осознание учащимися
того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению
волевая саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии
коррекция – внесение необходимых
дополнений и корректив в план
Познавательные
УУД
общеучебные
логические
знаковосимволические
Общеучебные УУД
самостоятельное формулир
ование познавательной цели
контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
поиск и выделение
необходимой информации
смысловое чтение
структурирование знаний
постановка и
формулирование проблемы
выбор наиболее эффективных
способов решения задач
действие со знаковосимволическими
средствам
рефлексия способов
и условий действия
рефлексия
Логические
действия
Простые
логические операции
Составные
логические операции
анализ, синтез,
сравнение,
обобщение и др.
построение отрицания,
утверждение,
опровержение и т.д.
Знаковосимволические
УУД
моделирование – выделение
пространственно-графических
или знаково-символических
характеристик
-изменение модели
- с целью выявления
- общих законов,
-определяющих данную
-предметную область
Коммуникативные
УУД
планирование учебного
сотрудничества
с учителем и сверстниками
управление поведением
партнера
постановка вопросов
умение выражать
свои мысли
разрешение конфликтов
владение монологической
и диалогической формами
речи
Разработка фундаментального ядра
содержания общего среднего
образования призвана
противодействовать явным и неявным
попыткам обеднения содержания
школьного образования и
минимизации требований к уровню
знаний учащихся
Фундаментальное ядро – средство
универсализации образования
ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЯДРО обеспечивает
выполнение важнейших требований общества
к образовательной системе:
 Сохранение единства образовательного пространства и
преемственности ступеней образовательной системы
 Обеспечение равенства и доступности образования при
различных стартовых возможностях
 Достижение социальной консолидации и согласия на основе
формирования гражданской идентичности и общности всех
граждан и народов России
 Формирование общего деятельностного базиса личности,
как системы универсальных учебных действий
Место и назначение Фундаментального ядра
в системе нормативного обеспечения стандартов
ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА
Базисный
учебный план
ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ
ЯДРО
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
Планируемые
результаты
обучения
ПРИМЕРНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
Базисный учебный план
 В структуре Федерального Базисного учебного плана
должны быть в явном виде выделены:
 а) инвариантная часть, обеспечивающая приобщение
обучающихся к общекультурным и национально значимым
ценностям, формирование личностных качеств,
соответствующих общественным идеалам;
 б) вариативная часть, обеспечивающая индивидуальный
характер развития обучающихся, их интересы и склонности;
интересы субъекта Российской Федерации в реализации
содержания общего образования.
 Федеральный Базисный учебный план должен включать три
части, ориентированные на ступени общего образования:
начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования.
Примерные программы:
назначение и особенности
Примерная
программа
Пояснительн
ая
записка
Планируемые
результаты
(обобщенная
форма)
Основное
содержан
ие
Варианты
тематическог
о
планирования
Рекомендации
Рекомендации
по
оцениванию
Рекомендации
по внеурочной
деятельности
Рекоменда
ции
по
оснащени
ю
и
методичес
кой
литературе
Учебно-методическое обеспечение

Корректировка существующих и подготовка
новых УМК по предметам БУП

Подготовка УМК для внеурочной деятельности

Материалы для формирования и оценки
сформированности универсальных и
предметных учебных действий

Материалы для системы оценивания
Принципы методологической основы
разработки стандартов
 фундаментальность
 системность
Примерные (базисные) учебные
программы
Базисные
учебные дополняются
программы
Программами
развития регулируют
УУД
различные аспекты освоения
метапредметных умений
 Примерные (базисные) учебные
программы
Разработка примерных
учебных программ
опирается, на
представление
о структуре
основных
общеобразо
вательных
программ,
представление о
структуре
и составе
результатов
общего
образования
конкретизацию
понятия
образовательных
результатов,
отраженную
в ФЯ
содержания
общего
образования
Требования к результатам
образования
 задают основные результаты образования – общие и
по ступеням
 характеризуют и регулируют планируемые
результаты, отражаемые в
 образовательных программах (личностные,
метапредметные, предметные)
 учебных программах (предметные)
 программах развития универсальных учебных
действий (метапредметные)
 программах воспитания (личностные)
Требования к результатам
образования
согласование
государство
операциональное описание
целевые
установки
ТРЕБОВАНИЯ
К
РЕЗУЛЬТАТАМ
учет специальных
целей образования
интересы и
потребности личности,
общества, государства
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
•предметные
•метапредметные
•личностные
Планируемые результаты
Предметные результаты образовательной деятельности выражаются
в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального
опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета,
— знаний, умений и навыков, опыта решения проблем,
опыта творческой деятельности, ценностей.
Под метапредметными результатами понимаются
освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех
учебных предметов способы деятельности, применимые как
в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях
Под личностными результатами понимается
сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных
отношений обучающихся — к себе, другим участникам образовательного
процесса, самому образовательному процессу и его результатам.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА КУРСА
СОДЕРЖАНИЕ:
+способы педагогической
реализации
стандартов
ОЦЕНКА И ВЫБОР
ПРОГРАММЫ
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
выраженные в терминах ключевых задач и
способов действий, которые должны уметь
выполнять учащиеся
УРОВНЕВАЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ
«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»
ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И
КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
Требования стандартов и обеспечение
образовательного процесса
Фундаме
нтальное
ядро
содержа
ния
Концепция
образователь
ных областей
Универсаль
ные учебные
действия
Планируемые
результаты
обучения
Примерные
программы
УМК
Базисный
Базисный
Т
Т
Т
образовательный
план
Внеучебные
Ценност
ные
ориентир
ы
Программы
воспитания и
социализации
Внешкольные
УМК
УМК
Базисный образовательный план общеобразовательных учреждений РФ
Начальное общее образование
Вариант № 1
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Всего
I
II
III
IV
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
2
2
2
6
Иностранный язык
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Музыка
1
1
1
1
4
Художественный труд
2
2
2
2
8
Физическая культура
2
2
2
2
8
20
22
22
22
86
Региональный компонент (6-дн. н.)
2
3
3
3
11
Предельно допустимая (6-дн. н.)
22
25
25
25
97
Предельно допустимая (5-дн. н.)
20
22
22
22
86
Внеучебная работа
10
10
10
10
40
Всего к оплате (5-дн. н.)
30
32
32
32
126
Всего к оплате (6-дн. н.)
32
35
35
35
137
Итого:
Региональный компонент (5-дн. н.)
Внеучебная работа
Направление
образовательновоспитательной
деятельности
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Всего
Спортивнооздоровительное
3
3
3
3
12
Художественноэстетическое
2
2
2
2
8
Образовательное
2
2
2
2
8
Патриотическое
2
2
2
2
8
Общественно-полезное
2
2
2
2
8
Проектная деятельность
1
1
1
1
4
Итого
10
10
10
10
40
Система оценивания
1.
Разделение ответственности
использование различных процедур:

аттестационные

мониторинговые

экспертиза, модерация
2.
Сочетание внешней и внутренней оценки
3.
Аутентичность внутренней оценки
4.
«Встроенность» системы оценивания в
образовательный процесс
Требования к результатам образования
и система оценки их достижения
Требования к результатам освоения
основных образовательных программ
уровень
Итоговая
аттестация
Мониторинговые
исследования
страна
федеральные показатели
федеральные показатели
регион
региональные показатели
региональные показатели
школа
Открытый доклад школы:
обязательные показатели
Открытый доклад школы:
добровольные показатели
учащийся
Документ об образовании
индивидуальные показатели
не выделяются и
не анализируются
Соотношение внутренней и внешней
оценки на разных ступенях обучения
начальная
школа
100%
0%
основная
школа
60%
40%
старшая
школа
20%
80%
Внутренняя оценка:
пример (III ступень)
Годовые оценки по трем предметам
изучающимся на профильном уровне
15 б.
Зачеты по остальным предметам
Зачеты по проектам
3 б.
Портфолио
7 б.
Внутренняя оценка:
пример (III ступень)
Русский язык и литература
2 – 4 творческие работы
Иностранный язык
5 – 7 монологов, аудиозаписи
с диалоговой речью
История и обществознание
2 – 4 мини-проекта, эссе, презентации
Математика
пакет математических исследований
или заданий прикладного характера
Естественные науки
пакет экспериментальных работ,
мини-проекты, презентации
Предметы по выбору
2 – 4 творческие работы
Внешкольная деятельность
Грамоты, сертификаты,
свидетельства, благодарности …
Аттестационные процедуры:
пример (III ступень)
Аттестат
12 и более баллов (из 25)
Серебряная медаль
22 – 23 балла
Золотая медаль
24 – 25 баллов
Свидетельство о результатах ЕГЭ
по русскому языку , математике и трем предметам
по выбору
ТРАДИЦИОННАЯ МОДЕЛЬ
ЦЕЛИ
=
ИДЕАЛЫ
ЗАДАННЫЕ СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ
ОЦЕНКА
НОВАЯ МОДЕЛЬ
ЦЕЛИ
=
РЕЗУЛЬТАТЫ
СРЕДСТВА, ИЗБИРАЕМЫЕ
ПЕДАГОГОМ
РЕЗУЛЬТАТ
Что даст введение стандарта и системы
его сопровождения педагогам-практикам?
 Ориентиры и приоритеты в области



отслеживания достижений целей образования
(планируемых результатов)
отбора содержания образования и организации
образовательного процесса
организации системы внутренней оценки (текущей,
промежуточной, итоговой) достигаемых
результатов
Что даст введение стандарта и
системы его сопровождения родителям?
 Ориентиры и приоритеты в области



особенностей организации образовательного
процесса и условий его осуществления
требований к ожидаемым результатам обучения
ученика, системы оценивания и аттестации
организации системы непрерывного образования
Стандарт и его
сопровождение
учебный план,
ядро содержания,
программа воспитания
система оценки
учебные программы,
процедуры оценки,
примеры планов
и программ …
педагогические
технологи
и
стандарт
гигиенические и
ресурсные требования,
их оценка
нормативное
сопровождение
инструментальное
сопровождение
легитимизация и
контроль исполнения
стандарта
учебники и ЦОР,
учебное оборудование,
педобразование, …
технологическое и информационно-методическое сопровождение
учебные
модули,
порталы
…
мониторинг динамики потребностей
личности, общества, государства в общем образовании
Новации, связанные с внедрением
стандарта
 Развитие умения и способности учиться как
основы образования на протяжении жизни
 Воспитание учащихся как требование к
результату образования
 Государственное регулирование вопросов
охраны здоровья
 Разгрузка учащихся
Новации, связанные с внедрением
стандарта
 Государственный и общественный контроль
материальных и финансовых условий
реализации стандарта образования
 Создание национальной системы оценки
качества образования
 ЕГЭ: единый, но не единственный
Портрет будущего выпускника —
гражданина России

Патриот, носитель ценностей гражданского общества,
осознающий свою сопричастность к судьбам Родины

Уважающий ценности иных культур, конфессий и
мировозренний, осознающий глобальные проблемы
современности, свою роль в их решении

Креативный, мотивированный к познанию и творчеству,
обучению и самообучению на протяжении всей жизни

Уважающий других людей, готовый сотрудничать
с ними для достижения совместного результата

Осознающий себя личностью, способный принимать
самостоятельные решения и нести за них ответственность
Умения
Умение – это
освоенный способ
выполнения действия
на основе
определенных знаний
и под контролем
сознания . (Педагогический
словарь: учеб. Пособие для
студ. высш. учеб. заведений/
под ред. В.И. Загвязинского,
А.Ф. Закировой. –М.:
Издательский центр
«Академия», 2008.)
Способ – это действие
или система действий,
которые применяются
при исполнении какойлибо работы (. Большой
толковый словарь русского
языка.- СП.,2002.).
УУД
Термин универсальные
учебные действия»
можно определить как
совокупность способов
действия учащихся (а
также связанных с ними
навыков учебной работы),
обеспечивающих его
способность к
самостоятельному
усвоению новых знаний и
умений, включая
организацию процесса.
(Фундаментальное ядро
содержания общего
образования. Проект. –М.,2009)
Компетенции
Понятие
компетенция
подразумевает
объединение
знаний,
умений
и
навыков
обучаемого
в
некое
интегративное
единство, которое
(в
отличие от
«зунов»)
включает
и
мировоззренческий,
ценностный
результат
обучения.
Понятие
компетентность
подразумевает
сложную
интегративную способность
человека
действовать,
решать образовательные,
профессиональные
и
жизненные
проблемы,
основываясь
на
имеющихся компетенциях
и собственном жизненном
опыте (А.В.Хуторской).
Стандарты и образовательный процесс
Образовательный
процесс
Контроль
и оценка
Стандарты,
учебные программы,
программа развития УУД
текущее планирование,
…