Инклюзивное образование (інклюзія - inclusion (англ.) - включение), предусматривает создание образовательной среды, которое бы отвечало потребностям и возможностям каждого ребенка, независимо от особенностей ее психофизического развития. Джон Фицджеральд Кеннеди Если мы не можем покончить с нашими отличиями, мы, по крайней мере, в состоянии сделать мир местом, безопасным для многообразия» • Инклюзивное образование - Образование для Всех (ОДВ) В международных документах, в частности в Саламанкской декларации отмечается на том, что «Интеграция детей и молодежи с особенными образовательными потребностями происходит лучше всего в рамках инклюзивных школ, которые должны принимать всех детей, не принимая во внимание их физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые или другие особенности. К ним принадлежат-дети с умственными или физическими изъянами, - одаренные дети, - беспризорные и те, которые работают, - дети из отдаленных районов, - дети, которые относятся к языковым, этническим или культурным меньшинствам, - дети из наименее благополучных или маргиализованных районов или групп населения» . Всего имеется более полутора десятков классификационных критериев лиц с ПОО (Потребностями в Особом Обучении ) • Многие страны включают в число лиц с ПОО и тех, кто не имеет инвалидность (сироты, беспризорники, лиц из национальных меньшинств). Одним из самых распространенных подходов к определению ПОО является подход, разработанный странами OECD и принятый в Международной классификации стандартов образования (International Standard Classification of Education): это лица, для обучения которых требуются дополнительные общественные и/или частные ресурсы. В качестве дополнительных могут выступать следующие ресурсы: персонал (число обучающихся в одном классе или в одной обучающей программе), материалы (обучающие средства, приборы и т.п.) и финансовые (бюджетные ассигнования, например). Это определение весьма широко и включает три категории обучающихся: • Категория А. трудности обучения вызваны инвалидностью, которая имеет ясные биологические причины; • Категория Б. трудности обучения без каких-либо явных причин; • Категория В. трудности обучения связаны с социальными барьерами. • Инклюзивное образование - одна из новых, но уже признанных во всем мире форм обучения детей с особыми потребностями, обеспечивающая безусловное право каждого ребенка учиться в общеобразовательном учреждении по месту жительства с обеспечением всех необходимых для этого условий. В основу инклюзивного образования положена идея, которая исключает любую дискриминацию, ведь дети с особыми потребностями учатся в обычных общеобразовательных школах, среди своих сверстников. • ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ • Работает над улучшением образовательных структур, систем и методик для обеспечения потребностей всех детей. • Является частью большой стратегии по созданию общества, принимающего всех. • Является динамичным процессом, который постоянно в развитии. • Признает, что все дети могут учиться. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - «Образование для всех» Фундаментальный принцип «образование для всех» состоит в том, что каждый человек должен иметь возможность учиться. • Основополагающий принцип инклюзивного образования – все люди должны иметь возможность учиться вместе, независимо от каких-либо трудностей, имеющихся на этом пути, или различий в способности к обучению, которые они могут иметь. • Адресатами инклюзивного образования являются люди с ограниченными возможностями здоровья, и инвалиды – лишь одни из них. ИНКЛЮЗИВНОЕ (включающее) ОБРАЗОВАНИЕ – это образование, при котором все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются в общеобразовательных школах вместе со своими сверстниками. Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям. Инклюзия учитывает потребности, также как и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха. В последнее время понятие интеграции заменяется термином «инклюзия», который имеет несколько расширенный контекст: интеграция отражает попытку привлечь учащихся с особыми потребностями в общеобразовательные школы, а инклюзия предусматривает приспособление школ и их общей образовательной философии и политики к потребностям всех учеников - как одаренных детей, так и тех, которые имеют особые потребности. Английский глагол includе переводится как содержать, включать, охватывать, иметь в своем составе. Поэтому слово inclusion представляется термином, в большей степени отражающим новый взгляд не только на образование, но и на место человека в обществе. Включение как действие означает борьбу против исключения и таких социальных болезней, как расизм, убеждение в превосходстве одного пола над другим и т. п. • Итак, понятие «включающее образование» представляет собой такую форму обучения, при которой учащиеся с особыми потребностями: • а) посещают те же школы, что и их братья, сестры и соседи; • б) находятся в классах вместе с детьми одного с ними возраста; • в) имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям учебные цели; • г) обеспечиваются необходимой поддержкой. Успешное включение, как здание, должно строиться на соответствующем фундаменте, который может быть крепким только при наличии четырех составляющих: педагогического коллектива единомышленников, информации о процессе преобразований, подготовки и постоянной поддержки Где учатся дети- инвалиды? Массовые школы Обучение на дому Обычные классы Классы коррекции Не учатся Специализированные школы Интернаты Правовая основа обучения детей с ограниченными возможностями • • • • • • • • 1948 г.Всеобщая Декларация прав человека 1989 г. Конвенция ООН о правах ребенка 1990 г. Всемирная Декларация по образованию для всех 1993 г. Стандартные правила ООН об обеспечении равных возможностей для инвалидов 1994 г.Саламанкская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особенными потребностями 2000 г.Всемирный форум по образованию 2001 г. Пилотный проект программы «Образование для всех» 2005 г. Конвенция ООН о правах инвалидов • К детям и молодежи с особенными образовательными потребностями относятся и дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды. • Долгое время государственная политика была ориентирована на содержание детей с ограниченными возможностями в интернатах, обучение и воспитание таких детей исключительно в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения. Многие специалисты отмечают, что часто юноши и девушки, получившие общее полное образование в специальных учреждениях, трудно адаптируются к получению профессионального образования в обычных образовательных учреждениях. По мнению экспертов, это ведет к углублению неравенства людей с ограниченными возможностями здоровья. Реализация интегрированного (инклюзивного) подхода выступает в качестве гуманистической альтернативы специальному обучению. Инклюзивное образование использует гибкий подход к преподаванию для удовлетворения различных потребностей в обучении. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. • Как показывает международная практика, обучение становится более эффективным, и выигрывают от этого все дети. • Это делает особенно актуальным вопрос развития инклюзивного образования на уровне общеобразовательной школы. Статистические данные: На сегодняшний день около 600 миллионов человек, или 8 процентов, всего населения мира имеют разные виды инвалидности, из них почти 100 миллионов — дети. Примерно 650 миллионов людей в мире живут с инвалидностью, это около 10 процентов населения Земли. В Крыму проживает 5114 детей с особыми потребностями, из них в столице автономии – 1014. Термин «инклюзия» обозначает идеологию, которая исключает любую дискриминацию и обеспечивает равное отношение ко всем людям, создавая при этом условия, необходимые для комфортной жизнедеятельности каждого члена общества. Организатором продвижения этой идеологии занимается множество общественных организаций и инициативных групп граждан Украины, а также Региональная рабочая группа компонента «Гражданское общество» канадскоукраинского проекта «Инклюзивное образование для детей с особыми потребностями в Украине». Этот проект стартовал в Украине в апреле 2008 года и продлится до марта 2013. Цель его – изменить отношение общества и власти к людям с инвалидностью и добиться обучения детей с особыми потребностями в обычных школах и детских садах. Экспериментальными регионами, где начали вводить инклюзивную модель образования, стали АР Крым и Львовская область. Сегодня в Крыму реализуется канадско-украинский проект «Инклюзивное образование для детей с особыми потребностями в Украине», который рассчитан на 2008–2013 годы. Кроме того, Минобразования утвердило План действий по внедрению инклюзивного обучения в общеобразовательных учреждениях Крыма на 2009–2012 годы. • • • • • • • • • • • Анализ сложившегося положения свидетельствует о необходимости проведения реформ в области образования с точки зрения инклюзивного образования. Анализ ситуации выявил целый ряд факторов, способствующих инклюзии. Нормативно-законодательные факторы: – недостаточность механизмов по внедрению законодательства; – отсутствие законодательных рамок, содержащих специальные положения относительно инклюзивного образования (Закон об образовании не предусматривает инклюзивного образования) и др. Социально-экономические факторы: – негативное отношение, нетерпимость к различиям, предрассудки, существующие на общественном уровне; – безразличие и безответственность общества, отсутствие взаимопомощи; – школьное насилие; – недооценка и снижение важности семейного воспитания детей; – неадекватное поведение родителей, семьи, ведущие неорганизованный образ жизни и др. • • • • • • • • Ведомственные факторы: – неудовлетворительные условия, ограничивающие физический доступ учащимся с различными отклонениями: отсутствие подъездных путей, широких выходов, лифтов, адаптированных санузлов и т. д.; – недостаточность специализированных услуг для детей (психологические, психолого-педагогические, логопедические службы) и др. Педагогические факторы: – перенасыщенный учебный план; – оценочная система, не приведенная в соответствие с индивидуальными требованиями по образованию; – несогласованная система начального и непрерывного профессионального формирования в области образования, направленного на максимальное развитие потенциала каждого ребенка; – отсутствие преподавательских кадров психологов, логопедов, психологов, педагогов, социальных работников, психотерапевтов, психоневрологов и т. д., необходимых для обеспечения инклюзивного образования, и др. Три аспекта развития инклюзии 1.Создание инклюзивной культуры • • Построение школьного сообщества Принятие инклюзивных ценностей 2.Разработка инклюзивной политики • • Развитие школы для всех Организация поддержки разнообразия 3.Развитие инклюзивной практики • • Управление процессом обучения Мобилизация ресурсов Включающее образование базируется на восьми принципах: • Ценность человека не зависит от его способностей и достижений. • Каждый человек способен чувствовать и думать. • Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным. • Все люди нуждаются друг в друге. • Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений. • Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников. • Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут. • Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. Существующие барьеры: • Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми; • Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей- инвалидов в процесс обучения в классах; • Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки; • Архитектурная недоступность школ, учреждений Таким образом: • В Украине нет запрета на обучение инвалидов в общеобразовательных школах и учреждениях. • Законодательно закреплены разнообразные формы получения образования инвалидами. • Но отсутствуют требования и механизмы реализации права на образование инвалидов в общей школе. • Специальные школы являются по сути сегрегационными и не отвечают требованиям • инклюзии. • Правило 6 Стандартных правил ООН по обеспечению равных возможностей для людей с ограничениями «Включающее образование это шаг на пути достижения конечной цели– создания включающего общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений развития и ВИЧ-инфекции, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад. В таком обществе отличия уважаются и ценятся, а с дискриминацией и предрассудками в политике, повседневной жизни и деятельности учреждений ведется активная борьба»1. • • • Нельзя в процессе внедрения инклюзивных форм образования «гнаться» за количеством, а необходимо качественно отрабатывать различные модели совместного обучения детей и распространять наиболее эффективные в общеобразовательных школах с учетом региональных особенностей. Переход к инклюзивному образованию является сложным и многоэтапным процессом. Нельзя ускорить это процесс путем ликвидации коррекционных школ и их объединением с общеобразовательными школами. Системный подход • Для введения инклюзии также недостаточно наличия только самих школ и дошкольных учреждений, пусть даже полностью оборудованных, доступных и с обученным персоналом. • Необходимо подготовить позитивное общественное мнение всех родителей о совместном обучении детей. • Наряду с этими условиями, должна быть приспособлена к потребностям инвалидов городская среда (включая транспорт). • Важным является также адекватная поддержка семей с детьми-инвалидами. !!! Только при таком системном подходе можно ожидать реального существенного сокращения количества детей, обучающихся в специальных образовательных учреждениях, и увеличения темпов развития инклюзивных школ. Что необходимо ? • Для внедрения и развития инклюзивного образования в Украине необходимо, прежде всего, законодательно закрепить инклюзивное образование в качестве основной формы и выработать план первоочередных мероприятий и стратегию по внедрению инклюзивного образования в Украине. • При этом нельзя допустить, чтобы потребности и нужды какойлибо группы детей (например, детей с ограниченными возможностями здоровья) или профессиональные стереотипы (например, профессиональные стереотипы дефектологов) доминировали при разработке программ и проектов, направленных на развитие системы инклюзивного образования в нашей стране. Что необходимо: • создание безбарьерной среды в общеобразовательных учреждениях; • подготовку специалистов и методик совместного образования детей-инвалидов в массовой школе; • разработку и апробирование модели инклюзивного образования в нескольких регионах Украины, включая и сельские школы; • предусмотреть меры по распространению эффективных моделей инклюзивного образования в массовых школах; • обеспечить выделение необходимых ресурсов для разработки, апробирования и внедрения моделей инклюзивного образования; Что необходимо: • осуществлять постоянный мониторинг международного опыта инклюзивного образования и его анализ для последующего использования в России; • предусмотреть меры и формы поддержки семей с детьми-инвалидами; • осуществлять на телевидении, радио и в иных СМИ постоянное разъяснение сути инклюзивного образования с целью формирования позитивного отношения к нему граждан. Условия организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья • 1. Создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценное включение и личностную самореализацию в образовательном учреждении. • Создание в образовательном учреждении общего типа надлежащих материально-технических условий, обеспечивающих возможность для беспрепятственного доступа детей в здание и помещения ОУ и организации их пребывания и обучения в этом учреждении (пандусы, лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное , реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.) Условия организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья • Обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья должны осуществляться по образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся. • Необходимо комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в ОУ общего типа. • Необходима специальная подготовка педагогического коллектива ОУ общего типа в соответствии со спецификой учебно-воспитательной и коррекционной работы . Условия организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья • В целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательных программ целесообразно ввести в штатное расписание ОУ общего типа дополнительные ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели и др.) и медицинских работников. • Для обеспечения эффективного включения детей с ограниченными возможностями здоровья в ОУ общего типа важное значение имеет проведение информационнопросветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями, педагогическими работниками. Условия организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья • Для сохранения и укрепления кадрового потенциала ОУ, осуществляющих образование детей с ограниченными возможностями здоровья, необходима разработка мер материального стимулирования деятельности работников этих учреждений (определение размеров и условий оплаты труда, установление дополнительных мер социальной поддержки и социальной помощи). От милосердия и благотворительности надо переходить к равноправному партнерству с инвалидами, их семьями и представляющими их общественными организациями. Очень важно понять: • При создании инклюзивных школ, школ нового типа , дети привыкают к тому, что мир – разнообразен, что люди в нем – разные, что каждый человек имеет право на жизнь, воспитание, обучение, развитие.