Исследовательская деятельность педагога
реклама
Без стремления к научной работе учитель школы попадает во власть трёх демонов: механистичности, рутинности , банальности. Он деревенеет , каменеет , опускается. А.Дистервег «Мы живем в сложное, но интересное время: на наших глазах в сфере образования происходит сближение науки и практики. Научное творчество становится доступным работникам дошкольных образовательных учреждений и школам, не только «жрецам» науки - ученым. Проникновение науки в практику воспитания и обучения полезно обеим сторонам: повышаются практическая значимость и достоверность научных исследований, меняется облик образовательных учреждений. И напрасно некоторые учителя и воспитатели упорствуют в неприятии науки и страдают нигилизмом — им же хуже, они отстают в своем профессиональном росте, тормозят развитие своего коллектива, а, следовательно, тормозят развитие следующих поколений. Их ждут разочарования, конфликты и низкая зарплата.» В.С.Безрукова. Терентьева Г.Г. Можно определить несколько аспектов, актуализирующих данную проблему. Педагогический труд изначально носит творческий исследовательский характер. В классе учитель встречает тридцать пар глаз, принадлежащих тридцати неповторимым личностям, имеющим свой уникальный неповторимый личный опыт. Как каждого из них научить не только тому, что требуют базисный план, образовательные стандарты, учебные программы, но и развить их способности, сформировать нравственные позиции, привить нормы и ценности гуманизма? Все учебно-программные и методические материалы разрабатываются, как правило, в расчете на некого усредненного ученика. Но в школе у нас — реальные дети, работа с которыми требует подлинного педагогического мастерства, индивидуального творческого решения в подходе к каждому ребенку. Кроме того, в детском сообществе (классе, группе) создается уникальный обший микроклимат, который "заставляет" учителя готовить каждый урок как оригинальное неповторимое произведение. В вузе профессор может читать определенную лекцию на различных потоках, не перестраивая логики изложения материала. В школе же учителю важно творчески переосмыслить возможность восприятия, осмысления и усвоения его питомцами не только основного учебного содержания, но и того воспитательного пласта, который явно не "звучит" в классе, но воспринимается на подсознательном уровне. Это сложнейшая исследовательская аналитическая работа. Далеко не каждый выпускник педагогического института хочет и может так работать. Тот, кому эта трудная, порою непредсказуемая деятельность оказывается не по плечу, просто уходит из школы. И нельзя его осуждать - творцом может быть далеко не каждый. Те же, кто остается в школе, вынуждены постоянно, изо дня в день искать оптимальные для данных конкретных условий решения. И именно это определяет исследовательский характер труда Учителя. Виды педагогического творчества определяются сферами его проявления и потому выделяются: моральное, дидактическое, методическое, технологическое, организационно-управленческое творчество. Особым видом является научное творчество, которое может проявляться в любом из других перечисленных видов. Учитель, воспитатель и руководитель образовательного учреждения помимо своей воли, в силу специальной профессиональной подготовки в вузе или колледже действуют в рамках науки, опираясь и используя педагогику, психологию, методику, знания по предмету. А тот, кто демонстрирует свое неприятие науки, скорее обманывается в своей свободе от нее. У таких людей существуют либо страх перед переобучением, либо недоверие к своим умственным способностям и занижение уровня обучаемости, либо леность работать над собой. Итак, цепочка «творчество - наука - научное исследование» представляет собой педсистему профессиональной деятельности современного педагога Сегодня почти в каждой школе возникает проблема создания программы развития всего образовательного учреждения, постановки задач экспериментального плана, реализующих Концепцию модернизации Российского образования. Однако многие думают, что научные исследования в сфере образования являются требованиями администрации , от которой педагог может уклониться и продолжать работать по старинке. Педагогов , так мыслящих ,в скором будущем ждёт разочарование Это переход школы к профильному обучению, где основным видом деятельности учащихся будет проектноисследовательская , сопровождающаяся самостоятельным получением новых знаний, развитием их творческих способностей. Учителя и сегодня часто пользуются методами исследовательской деятельности в учебном процессе (лабораторные работы, написание рефератов и т.п.), но формализуя эту работу, не достигают достаточной эффективности. Это вполне можно объяснить отсутствием навыка научного исследования у самих педагогов. Невозможно передать опыт той деятельности, которую не освоил сам. Актуализирует проблему обращения педагога к исследовательской деятельности – процесс аттестации педагогов , предусматривающий даже в рамках образовательного поля на 2 квалификационную категорию создание разработки локального характера , что является одной из простейших и распространённых форм исследовательской деятельности. Можно акцентировать внимание на грядущей аттестации самого образовательного учреждения , одним из критериев оценки которого будет не только качество результатов работы всего ОУ и каждого педагога в отдельности, но и качество процесса образовательной деятельности , уровень инновационной , исследовательской деятельности коллектива, педагогов , что в свою очередь отразится на нагрузке и материальном положении Самостоятельная работа по накоплению научных материалов, проблем, решений 0б 0%3% 0% 21% 24% 1б 2б 3б 4б 52% 5б Готовность и желание познать, учиться, осваивать новое 0% 0% 3% 0% 0б 31% 1б 2б 3б 66% 4б 5б Знание и использование в своей работе современных образовательных технологий 17% 0% 13% 0б 1б 2б 3б 33% 37% 4б 5б Готовность к внедрению инноваций в своей деятельности 0%4% 0% 18% 0б 1б 42% 2б 3б 4б 36% 5б Заинтересованное отношение к происходящему в школе 0% 6% 6% 0б 1б 2б 54% 3б 34% 4б 5б ДемиденкоНГ Кайгородова Н.А. Корнилова М.А. Романенко А.Г. Белоусов Д.Г. Соколова И.В. КузнецоваВ.Н. Спасенникова А.А. Романенко М.М. Терентьева Г.Г. Ермоленко В.П Сущность исследовательской работы мы видим в том , что благодаря ей происходят • с одной стороны адаптация науки и её методов в практику От «науки к практике»- внедренческо-исследовательская деятельность • с другой стороны получение нового знания обогащает и корректирует науку. От « практики к науке» поисково-исследовательская деятельность Сопоставляя эти два вида исследовательской деятельности учителя-практика, мы составили их следующую характеристику (табл. I). • Технология исследований Виды исследовательской деятельности \ Внедренческо-исследовательская деятельность Поисковоисследовательская деятельность Источник исследовател ьских идей Научные работы Личная практика учителя Техника работы с идеями Адаптация готовой идеи к конкретным условиям Интеграция в практику Корректировка теории Самостоятельная разработка идеи Проектирование ее реализации Теоретическое к эмпирическое обоснование Корректировка практики Характер управления исследовател ьской деятельность ю Программно- целевой Эвристическиинтуитивный I Направле ния исследова ний Внедренческо-исследовательская деятельность исследовательская деятельность Мировоззренческое направление связана с перестройкой, совершенствованием, расширением мировоззрения и в связи с изменением его отношения к педагогической науке и практике. Работа учителя в мировоззренческом направлении проходит по известной схеме: через знакомство с литературой, прослушивание лекций, участие в семинарах и на курсах повышения квалификации, где рассматриваются, как правило, самые последние научные идеи. Учитель без контроля со стороны сам определяет, что в них полезно ему, что поможет лучше работать и получать больший результат. Эти наиболее общие идеи он «присваивает» себе, начинает в них верить, доверяя их истинности, затем через внутреннюю перестройку убеждений эти идеи начинают незаметно влиять на его слова, мысли, поступки, оценки, отношения, на выбор педагогических действий. •выработка новых концептуальных идей •разработка новых образовательных технологий. Технологическое направление связано с освоением и прямым внедрением какой-либо воспитательной или образовательной технологии взамен существующей, принятой. В этом случае исследовательская деятельность строится по-иному и включает в себя: первичное ознакомление с новой технологией, ее авторами,сферой применения, опытом других школ по ее использованию; сопоставление элементов новой технологии и своей традиционной, ранее применяемой, определение в них общего и особенного; поиск и выбор (после оценки) способов овладения новой образовательной технологией: закрепление на практике элементов новой образовательной технологии; подготовку класса (рабочего места) для стационарного использования технологии; подготовку диагностических методик для поэтапного определения эффективности применения новой технологии в условиях «своего»класса разработку конструктов уроков по новой технологии; введение новой технологии (возможно поэлементное) - реализация подготовленного материала; текущее наблюдение за влиянием новшеств на учащихся; корректировку конструктов урока, адаптацию их к особенностям учащихся и учителя; этапное диагностирование результатов обучения и воспитания, сравнивание результатов, определение тенденций; обращение к исходной теории и методике новой образовательной технологии, сверка правильности ее реализации; получение вывода об эффективности новой образовательной и воспитательной технологии. Именно так внедрялись в учебно-воспитательный процесс развивающее обучение, методика В. Ф. Шаталова, рейтинговое оценивание обучения, коллективные способы обучения. Можно сказать, что это самое сложное исследовательское направление, требующее не только умственных затрат, но и материальных, и технических. Локально-методическое направление заключается в частичных заимствованиях из науки и передового педагогического опыта каких-либо ,идей, приемов, методов, дидактических средств и переносе их в собственную практику. Это самое развитое направление исследовательской деятельности учителя в школе. Его можно совершать в автономном режиме, при полной личной инициативе. Здесь не требуется специального научного руководства и особой подготовки, а вполне достаточно уровня высшего педагогического образования, умения работать с научным текстом и потребности совершенствовать свою В условиях школы соотношение внедренческо-исследовательской и поисковоисследовательской деятельности учителя явно в пользу первой. По нашим данным, из всего объема она занимает не менее 80 % всех проводимых исследований. В школы внедрялись развивающее обучение, методика коллективных дел. коллективные способы обучения, личностно-ориентированное обучение, рейтинговая система оценки и др. В основе исследовательской работы лежат общенаучные умения, владение которыми необходимо в любом случае. К ним мы относим умения: - рефлексии; - анализа деятельности; - анализа личностных качеств; - анализа связей и зависимости как внутри, так и вне педагогического процесса и системы; - пользоваться научной литературой разного уровня сложности; - вычленять противоречия; - ставить проблемы; - формулировать цели и задачи; - вырабатывать гипотезы; - определять критериальные показатели: - владеть методами диагностирования; - теоретически обосновывать идеи: - обобщать факты; -проектировать эксперимент; - описывать идеи и полученные результаты; - получать выводы; формулировать условия эффективности новых идей и т.д. Если педагог-практик заканчивает свое исследование методической разработкой, то это исследование будет относиться к научно-методическим, если же синтезирует теоретическое Профессиональ ные позиции 1. 2. 3. 4. 5. 6. Результаты труда Личностные качества , реализуемые в труде Профессиональные знания Профессиональные умения Неплохие результаты обученности уч-ся, гл.акцент на приёмы запоминания и систематизации знаний Высокие показатели обученности уч-ся ,наличие приёмов самостоятельной работы Дидактические , педагогические способности , педагогическая интуиция Хорошо знает содержание своего предмета, межпредметные связи Умеет подбирать учебный материал с учётом подготовки учащихся Педагогическая , методическая культура, педагогическое мышление Знает тенденции в методиках обучения предмету , типы педагогических ситуаций Внимание к мотивам учения уч-ся, к развитию учащихся с целью выявить сильные и слабые стороны своей работы Планирование показателей обученности в зависимости от методов обучения, расширение обучаемости Педагогическая рефлексия , самооценка , самоконтроль Знает современные критерии оценки труда учителя , с чем сравнивает свой труд, изучает психологию Знает критерии и требования к современному учителю, этапы профессионализма учителя Составляет карты психического развития учся Педагогическое ,диагностическое мышление ,интерес к изучению другого человека Знает показатели умственного и личностного развития учащихся Владеет вариативными методами обучения, умеет определить психологические причины затруднений Владеет приёмами педагогического самоанализа, умеет сопоставлять свой опыт с опытом коллег Умеет строить сценарий своей будущей профессиональной жизни , определять в нём цели , средства , выявлять всевозможные затруднения Умеет диагностировать у учся состояние памяти , внимания , речи , учебной деятельности Интенсивное индивидуальное развитие ребёнка с учётом его возможностей , самообучаемость Педагогическая наблюдательность, гуманистическая ориентация , внимание к индивидуальным вариантам развития Исследовательская культура учителя Знания об индивидуальных различиях учащихся Умеет построить и реализовывать программы индивидуального развития для учащихся Знает методику проведения педагогического эксперимента Умеет переводить практические вопросы на язык научных проблем Гибкое педагогическое мышление ,пед. импровизация, способность действовать в условиях Знает теорию, историю пед. творчества, опыт учителей новаторов Умеет находить новое , апробировать свои находки, соотносить с опытом других 7. Быстрое продвижение уч-ся в развитии в следствии удачно подобранных развивающих приёмов 8. Ускоренное и углублённое психическое развитие уч-ся за счёт принципиально новых методов и приёмов Целостное видение своего профессионального пути, перспективное педагогическое целеполагание Формы организации научно-исследовательской деятельности учащихся Во внеучебной деятельности: Научные общества учащихся Заочные школы при высших учебных заведениях Олимпиады Проектная деятельность Творческие конкурсы Научно-практические конференции. Кружки и факультативные курсы Экспедиции Практикумы Разработка и защита творческих проектов. Научно-исследовательские работы. , В учебной деятельности: Учебные конференции Исследовательские работы Решение конструкторских и исследовательских задач Рефераты Доклады Изготовление и изобретение самодельных приборов. РЕФЕРАТ Реферат (от лат. геferо - сообщаю) - краткое изложение в письменном виде или форме публичного доклада содержания научного труда, литературы по какой - то теме. Реферат - это самостоятельная исследовательская научно-исследовательская работа учащегося (студента), где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Содержание материала должно быть логичным, изложение материала носит проблемно-поисковый -характер Тематика рефератов определяется преподавателем, а право выбора темы реферата предоставляется самому ученику. Прежде чем выбрать тему реферата, автору необходимо выяснить свой интерес, определить, над какой проблемой он хотел бы поработать, более глубоко ее изучить. Учитель должен ознакомить учащихся с требованиями, предъявляемыми к форме написания реферата, определить его примерный объем, количество первоисточников, которые будут проанализированы в работе. Помощь в выборе литературы для реферата также входит в компетенцию учителя. Этапы работы над рефератом: Формулирование темы. Тема должна быть не только актуальна по своему значению, но оригинальной, интересной по содержанию. Подбор и изучение основных источников по теме (как правило, не менее 5-10). Составление библиографии. Обработка и систематизация информации. Разработка плана реферата. Написание реферата. Публичное выступление с результатами исследования. 1. Я осознаю необходимость заниматься исследовательской деятельностью: • Да • Нет • Не совсем 2. Я знаю как организовать исследование • Да • Нет • Не совсем 3. Я буду заниматься исследовательской деятельностью. А. Да В. Нет С. Не знаю Терентьева Г.Г.
