Театрализованная деятельность как средство коррекции

Театрализованная деятельность
как средство коррекции речевых
нарушений у детей с общим
недоразвитием речи.
Воспитатель
высшей категории
ДЦРР г. Жодино
Иванова Г. Г.
Л.С.Выготский : «Не только интеллектуальное развитие ребенка, но и
формирование его характера, эмоции,
личности в целом, находятся в
непосредственной зависимости от
речи»
Особенности детей с ОНР:
трудности в овладении навыками
грамотной, выразительной и
эмоциональной речи
недостаточно сформировы
звуковая, смысловая
и произносительная сторона речи
Недоразвитие основных компонентов
• языковой системы (фонетико –
Наличие вторичных отклоне• фонематического, лексического
ний в ведущих психических
• и грамматического)
процессах (восприятии, внима-
трудности программирования
содержания развёрнуты
высказываний и их языкового
оформления
нии, памяти, воображении
и др.), быстрая утомляемость,
раздражительность,
снижение интереса к
окружающему, недостаточная
моторная координация
Особенности речи детей с
ОНР
Нарушение
произносительной
стороны речи
Бедность
активного
словаря
(словарный запас
ограничен)
Недостаточная
сформированность
связной речи
Ошибки
в употреблении
предлогов
Недостаточность
словообразовательных
процессов
Ошибки
в управлении
и согласовании
Содержание, предлагаемое программой,
детьми плохо усваивается.
Театрализованную деятельность
используем, чтобы:
развить
логическое
мышление
заинтересовать
детей
раскрепостить
удержать
внимание
развить творческое
воображение
развить
память
Развить
речь
Она является огромным стимулом для развития и совершенствования речи.
Театрализованная деятельность развивает:
психические процессы (восприятие, воображение,
мышление, внимание, память)
творческие способности (умение перевоплощаться,
импровизировать, брать на себя роль)
познавательную деятельность, расширяет знания об
окружающем мире
психофизические способности (мимику, эмоции,
пантомимику)
речь (монолог, диалог), словарный запас, граматический строй речи
Поэтому считаем необходимым, использовать театрализованную деятельность в работе с детьми с ОНР.
Воспитательные и образовательные возможности
театрализованной деятельности огромны и тематика
неограниченна !!!
•
В процессе работы над ролью, активизируется речь,
совершенствуется звуковая культура речи.
•
Дети знакомятся с окружающим миром через
образы, краски, звуки, музыку.
•
Развивается воображение, фантазия, совершенствуется эмоционально-волевая сфера.
Театрализованная
деятельность – это совместная
деятельность
Дефектолог
Муз.
руководитель
Родители
Воспитатели
Содержание работы
•
Работа с родителями: подготовка атрибутов, анкетирование,
проведение семинаров, родительских собраний, привлечение
родителей к участию в театрализованной деятельности.
• Музыкальный руководитель: подбор музыки, танцев, разучивание с детьми театральных этюдов, упражнение на развитие
выразительности мимики, пантомимики, слушание музыки.
• Воспитатели: чтение художественной литературы, обсуждение прочитанного, просмотр кукольных спектаклей и беседа
по ним, этюды, ритмопластика, речевые игры, режиссёрские
игры, игры - драматизации, закрепление материала в продуктивной деятельности.
• Дефектолог: подготовительная работа - упражнение по
дикции (артикуляционная гимнастика), пальчиковый тренинг,
задания для закрепления речевой интонационной выразительности, коррекционно-развивающие игры, закрепление
разученных этюдов и упражнений на коррекционных
занятиях.
Совместно воспитатели, дефектолог и музыкальный
руководитель продумывают сценарии театральных
постановок.
• Театральная игра в нашем дошкольном учреждении
включается практически во все занятия – в
совместную деятельность детей и взрослых, в
свободное время, в самостоятельную деятельность, в
проведение праздников и развлечений.
Участвуя в театрализованной деятельности, дети
знакомятся с окружающим миром во всем его
многообразии через образы, звуки, краски, а умело,
поставленные вопросы побуждают их думать,
анализировать, делать выводы и обобщения.
Исполнение роли, особенно вступление в диалог с
другими персонажами ставят ребёнка перед
необходимостью ясно, четко и понятно изъясняться.
Поэтому участие детей в театрализованных играх
будет способствовать полноценному
развитию всех сторон связной речи,
станет основной предпосылкой
успешного обучения в школе.
Для улучшения работы по развитию речи мы используем следующие виды театральной деятельности:
музыкально-игровые
упражнения для развития
мимики, интонации,
жестов, воображения,
этюды, пантомимику,
логоритмику
художественно-речевую
деятельность
(разнообразные игры по
развитию речевого
дыхания, голоса, речевого
слуха, речевые игры)
театрально-игровую деятельность (игры – драматизации,
режиссерские игры, кукольный
театр, пальчиковый театр,
сказкотерапия, творческие
игры, инсценирование стихов,
сказок, рассказов, мини – сценок)
специальные игры
направленные на формирование
дыхания, четкой дикции,
интонации, артикуляции
игры и упражнения на развитие игрового поведения, коммуникативных навыков, уверенности в себе, творческих способностей, произвольного поведения, а также игры, развивающие
внимание, память, наблюдательность.
• Успешности использования театрализованных игр
способствует организация предметно-игровой среды.
• В нашем театральном уголке располагаются:
различные виды театров:
- би-ба-бо, настольный, пальчиковый, театр ложек,
маски – шапочки, конусный, теневой, театр на
фланелеграфе, театр на коробках и др.;
- реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей:
ширмы для кукольного театра, костюмы, элементы
костюмов, маски, различные объемные и плоскостные
куклы, дидактические игрушки, всевозможные
иллюстрации, декоративные украшения (деревья, дома
и т.п.);
- в ИЗО центре имеются карандаши, краски, клейстер,
разные виды бумаги, журналы, природный материал
для создания афиш, декораций, для изготовления
кукол и масок.
• В группе есть атрибуты для различных игровых
позиций: театральный реквизит, декорации, книги,
места для зрителей, касса, билеты.
НАШ ТЕАТРАЛЬНЫЙ
УГОЛОК
Формы организации
театрализованной
деятельности
 Совместная театрализованная деятельность взрослых и
детей, театральное занятие, театрализованная игра,
театрализованная игра на праздниках и развлечениях.
 Самостоятельная театрально-художественная
деятельность, театрализованные игра в повседневной
жизни.
 Мини-игры на других занятиях, театрализованные
игры-спектакли, посещение детьми театров совместно с
родителями, мини-сценки с куклами, привлечение
главной куклы - Петрушки в решение познавательных
задач.
Театрально – игровая деятельность
включается в режимные моменты:
• Утро начинается с коммуникативной игры и
проговаривания ребенком своего
эмоционального состояния и его
схематичного обозначения на плакате
«Эмоций и чувства» либо через пиктограмму.
• Для игр с детьми сделан кубик настроений.
В работе мы используем театрализованные
игры двух основных групп.
театрализованные игры
режиссерские
настольный театр
игрушек и картинок,
стендовые игры (стендкнижка, теневой театр,
театр на фланелеграфе)
игры-драматизации
воспроизведение какоголибо сюжета в
соответствии со
сценарием, пальчиковый
театр, куклы би-ба-бо, и
др..
В режиссерской игре ребенок сам создает сценарий, играет
роль игрушечного персонажа (объемного или плоскостного).
Преобладающими средствами выражения в данном случае
выступают интонации и мимика, а пантомимика ограничена,
поскольку ребенок действует с неподвижной фигурой или
игрушкой. Данные игры используются нами на занятиях при
составлении рассказов по картинкам, сериям сюжетных
картин, по демонстрации действия и в индивидуальной работе.
Дети, выступая в роли режиссеров, сочиняют сценарий и
затем, используя фигурки настольного театра, его разыгрывают.
Игры-драматизации предполагают произвольное воспроизведение какого-либо сюжета в соответствии со сценарием. Эти
игры основываются на действиях детей, которые используют
пальчиковый театр, куклы би-ба-бо, костюмы, маски для
разыгрывания в лицах какого-либо литературного произведения, сохраняя последовательность рассказанных в нем эпизодов и передавая характеры персонажей. Поскольку ребенок
играет сам, он может использовать все средства выразительности (интонацию, мимику, пантомимику). Данные игры также
используются при пересказе рассказов и сказок.
• В процессе работы мы используем следующие виды игр в
кукольный театр:
 настольный кукольный театр (театр на плоской
картинке, театр на коробках, конусный театр, театр
игрушки (готовая, самодельная);
 стендовый театр (фланелеграф, теневой);
 театр на руке (пальчиковый, картинки на руке, топотушки, теней);
 верховые куклы (на ложках, би-ба-бо);
 театр живой куклы (театр с " живой куклой", театр
масок)
Проводится работа по развитию мелкой
моторики и пальчиковые игры.
В течении всего года мы занимаемся нашими пальчиками
помня о том, что сказал В.И. Сухомлинский «Ум ребёнка – на
кончиках его пальцев».
В работе используется пальчиковый театр:
- развивает внимание, мышление, память, оказывает
благоприятное влияние на речь ребенка, т.е. стимулирует
речевое развитие;
- помогает убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ,
снимает умственную усталость;
-развивает кисти рук, они становятся более подвижными и
гибкими, что поможет в дальнейшем овладеть навыками
письма.
Для формирования диалогической стороны речи используются
сценки-диалоги для пальчикового театра по лексическим темам.
Их разучивали как отдельно, так и
включали в занятия.
Наши дети очень любят пальчиковые
игры и пальчиковый театр.
В группе создана картотека
пальчиковых игр.
Работаем над эмоциями, жестами,
пластикой, интонацией.
Мы учим
детей удивляться
и радоваться,
грустить и
сердиться,
хитрить и
обижаться.
Для развития речевого аппарата проводятся артикуляционные упражнения, логопедические распевки, игры
направленные на формирование дыхания, четкой
дикции, интонации. Все артикуляционные упражнения
выполняем под счет, речевое сопровождение.
Включаем в занятия специальные игры на развитие
воображения, мимики, пантомимики.
Такие игры мы систематизируем в соответствии с
тематическим планом работы и используем их при
проведении физкультминуток и организационных
моментов.
Ведётся работа по развитию интонации.
Читаем детям четверостишие с разными интонациями.
Далее просим их повторить, а может и найти новые
варианты интонаций, например: удивленно, насмешливо, с недоумением, грустно, весело, с состраданием.
При различном интонировании слов (громко, быстро,
медленно, радостно, грустно) у детей развиваются
мелодико-интонационная выразительность плавность
речи.
• В повседневной жизни, в общении, игре мы упражняем детей в разнообразном интонировании самых
привычных слов: «здравствуйте» (радостно, угрюмо,
приветливо, доброжелательно, небрежно), «до
свидания» (с сожалением, огорчением или надеждой
на скорую встречу), «возьми» (небрежно, неохотно,
приветливо, с желанием порадовать).
• Театральная игра также включает игры и упражнения
на развитие игрового поведения, эстетического
чувства, коммуникативных навыков, уверенности в
себе, творческих способностей, произвольного
поведения, а также игры, развивающие внимание,
память, наблюдательность.
• Ритмопластика включает комплексные ритмические,
музыкальные, пластические игры и упражнения,
направленные на развитие психомоторных
способностей дошкольников, развитие свободы и
выразительности телодвижений, чувства ритма.
• Она развивает двигательные способности детей
(ловкость, подвижность, гибкость, выносливость);
пластическую выразительность (ритмичность,
музыкальность, быстроту реакции, координацию
движений); воображение (способность к пластической
импровизации).
• Пластику каждого животного или предметные действия персонажей осваиваем в массовых пластических
этюдах. Все учатся двигаться, как мышка, затем все
учатся двигаться, как заяц, лягушка, лиса и т.д. Такие
пантомимические сцены есть в каждой сказке.
• На игровых занятиях мы предлагаем ребенку показать
характерные движения какого-либо животного; остальные угадывают кто это. Или имитировали действия
людей (стирать, подметать пол и т.д.).
• При проведении этих игр мы создаём веселую, непринужденную атмосферу, подбадриваем зажатых и
скованных детей, не акцентируя внимание на промахах и ошибках, что помогает детям раскрепоститься.
Работаем над развитием
диалогической речи.
Диалог – первая ступень развития связной речи.
В процессе работы обучаем детей диалогическим репликам.
Заучиваем инсценировки готовых диалогов.
Используем игры с диалогическим содержанием, которые учат
детей вступать в диалог по очереди, придерживаясь темы
разговора и других правил ведения диалога и речевого этикета.
•
•
•
•
Стихотворные диалоги учат детей умению общаться, вести
беседу, отвечать на вопросы, использовать в речи
различные интонации, подбирать правильный темп,
изменять силу голоса, отрабатывать правильное речевое
дыхание.
В ходе такой работы обогащается словарный запас детей,
они учатся образовывать новые слова.
Во время заучивания диалогов вопросы к детям формулируются таким образом, чтобы, отвечая на них, дети
использовали имеющиеся у них знания и представления.
Так, в процессе работы над выразительностью реплик
персонажей, собственных высказываний незаметно
активизируется словарь ребенка, совершенствуется
звуковая сторона речи.
Исполнение роли, особенно вступление в
диалог с другими персонажами ставят
ребёнка перед необходимостью ясно,
четко и понятно изъясняться, отвечать
на вопросы, строя распространенные
предложения.
В занятия и в режимные моменты
мы включаем релаксационные
упражнения, упражнения на
расслабление.
• Вместе с детьми мы драматизируем стихи, прибаутки,
потешки.
• Дети заранее с родителями, учителем - дефектологом
или вместе с нами заучивают тексты, затем разыгрывают их, используя настольный или пальчиковый
театр.
• Стихотворный текст как ритмически организованная
речь активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата, уточняет звук
в словах, фразах. Стихи носят не только тренировочный характер для формирования четкой, грамотной
речи, но и находят эмоциональный отклик в душе
ребенка, делают увлекательными различные игры и
задания. Особенно нравятся детям диалогические
стихи. Говоря от имени определенного действующего
лица, ребенок легче раскрепощается, общается с
партнером. Кроме того, разучивание стихов развивает
память и интеллект.
Режиссёрские игры: настольный
театр игрушек и картинок.
Конусный театр
Театр на фланелеграфе
Театрально-игровой опыт детей расширяется за счёт освоения игры-драматизации. В работе с детьми используются:
• многоперсонажные игры - драматизации по текстам
двух – трёх - сказок о животных и волшебных сказок
(«Письмо Неумейке», «Красная Шапочка»);
• игры - драматизации по рассказам на тему " Труд
взрослых";
• - постановка спектакля по произведению.
Виды игр – драматизаций, которые
используются для развития речи:
 игры-имитации образов животных, людей,
литературных персонажей;
 ролевые диалоги на основе текста;
 инсценировки произведений;
 постановки спектаклей по одному или нескольким
произведениям;
 игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без
предварительной подготовки
Перед тем, как приступить к игре – драматизации, мы
читаем художественную литературу. После чтения
художественной литературы идет обсуждение с проигрыванием различных эмоций, интонаций, жестов,
драматизация сказки. Умело, поставленные вопросы
побуждают детей думать, анализировать, делать выводы
и обобщения, развивают речь.
Работа над спектаклем включает знакомство с пьесой,
ее содержанием, дает представление о необходимости
выполнять определенные упражнения для коррекции
речи.
• Здесь дети – артисты. Распределив роли и познакомившись со
сценарием, дети показывают небольшой спектакль. Они
учатся владеть своим голосом, интонацией, мимикой, четкой
артикуляцией, жестами, развивают память, фантазию, учатся
взаимодействию друг с другом. Принимая на себя определенную роль, дети пытаются мимикой, речью и движениями
передать настроение своего героя, его характер, особенности
поведения. Движения становятся более уверенными, эмоционально яркими, речь - интонационно выразительнее.
Инсценировка сказок помогает обучиться творческому рассказыванию, которое играет важную роль в развитии словесно-логического мышления, предоставляя большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и
отношений между предметами и явлениями, способствует
активизации знаний и представлений об окружающем мире.
• Участие детей в инсценировках обогащает их словарный
запас.
• Эти игры предполагают деление детей на исполнителей и
зрителей, что дает возможность оценить действия других и
сравнить их со своими собственными.
Игры с куклами би-бабо
Маски - шапочки для разыгрывания в лицах какого-либо
литературного произведения
Театр медальонов
Дети в свободной деятельности
играют в различные виды
театров
Драматизация сказки
Новогодняя сказка
• В результате целенаправленного
использования театрализованных игр в
непосредственной образовательной
деятельности, а также во время свободной
деятельности дети приобретают речевые
навыки, на основе которых станет
возможным построение связных
высказываний, разовьётся мышление,
память, воображение. Речь становится
эмоциональнее, выразительнее и
содержательнее.
• Участие детей в театрализованных играх
способствует полноценному развитию всех сторон
связной речи, становится основной предпосылкой
успешного обучения в школе.
• Театрализованная игра является эффективным
развивающим, коррекционным и психотерапевтическим средством в работе с детьми старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
• Подводя итог работы, хочется сказать, что занимаясь
театрализованной деятельностью мы учим ребёнка
быть коммуникативным, обучаем его грамотно
строить свою речь, выражать мысли, думать об
окружающих его событиях, явлениях, людях, уметь
слушать и слышать людей.
• В дальнейшем мы продолжим
начатую работу по данной
тематике т.к. она чрезвычайно
актуальна.
Спасибо за внимание!