Технология обобщения актуального педагогического опыта

Технология обобщения
актуального
педагогического опыта
ОПЫТ- чувственноэмпирическое познание
действительности; единство
знаний и умений.
Опыт выступает как результат
взаимодействия человека и мира
Педагогический опыт
• Система приобретенных
преподавателем приемов обучения
и воспитания, практическое их
освоение и совершенствование в
процессе работы
• Совокупность знаний, умений,
навыков, приобретенных в
процессе образовательной
деятельности
«Педагогическая энциклопедия»
Критерии ППО
•
•
•
•
•
Актуальность
Научная обоснованность
Наличие в опыте элементов новизны
Высокая результативность (эффективность)
Стабильность результатов и достаточная
проверка во времени
• Оптимальность
• Перспективность
В педагогике опыт имеет уровневую
организацию
 1-уровень – традиционный, в ключе
старой педагогики, но дающий
устойчивый положительный результат
 2-уровень- передовой педагогический,
реализующий прогрессивные идеи и
опирающийся на развивающуюся науку,
вносящую в содержание практики
новации
Опыт может различаться:
• по широте круга участников
(отдельный педагог, группа
преподавателей или коллектив
учреждения образования);
• по содержанию (может носить
комплексный, всесторонний характер
или отражать преимущественно
отдельные из основных направлений
педагогической деятельности, систему
работы по какой-либо проблеме, опыт
освоения новых технологий и т.д.)
Опыт может различаться:
• по длительности (опыт, который
функционирует кратковременно и
длительно);
• по степени научной обоснованности
(ППО может находиться на стадии
эмпирической или научнотеоретической обоснованности);
• с точки зрения новизны (может носить
репродуктивный характер и
новаторский).
Передовой педагогический опыт —
это
результат
творческого
поиска
учителей,
приносящий
лучшие
(по
сравнению
с
массовой
практикой)
результаты за счет оптимальной и
эффективной
организации
процесса
обучения и воспитания, модификации
существующих форм, методов и приемов
учебной и воспитательной работы
Актуальный — ая, ое; лен, льна,
льно. [лат. Actualis - деятельный]
1) злободневный; важный,
существенный для настоящего
времени;
2) существующий, проявляющийся
в действительности.
Конкурс «Учитель года» – конкурс учительского мастерства –
оно проявляется главным образом на уроке –
представленный на конкурс опыт должен главным образом
касаться образовательного процесса
ПО, представляемый на конкурс– система
методов, приемов и средств обучения,
разработанных автором или заимствованных
и удачно применяемых им в практике и
направленных на решение актуальных
проблем преподавания предмета
(образовательной области, направления)
Уровни преобретения ПО
• 1-ый уровень- накопление и обобщение
опыта работы учителя «для себя» в процессе
повседневной образовательной деятельности
• 2-ой уровень - анализ, обобщение и описание
передового опыта с целью передачи его
другим участникам образовательного
процесса
Накопление фактического материала
•
•
•
•
•
•
Наблюдение (прямое, косвенное)
Интервьюирование
Беседа
Анкетирование
Анализ документов
Изучение продуктов деятельности
участников образовательного процесса
• Тестирование
• Эксперимент
Изучению и обобщению может
подлежать
• Целостная система педагогической
деятельности;
• Система работы педагога по какой-либо
одной проблеме
• Опыт освоения новых технологий
Подходы к обобщению
опыта
• Системный (раскрывается суть
авторской дидактической системы с
описанием всех частей и их
взаимосвязей, позволяющих
использовать данную систему в
разнообразных педагогических
ситуациях)
Подходы к обобщению
опыта
• Объектный (компонентный) –
выделяются и анализируются
отдельные компоненты
деятельности педагога; система
работы педагога по какой-либо
одной проблеме; опыт освоения
новых технологий
Этапы изучения и обобщения
собственного педагогического опыта
• Выбор предмета изучения (обобщения)(что
изучать, т.е. тема);
• Анализ существующих практик решения
выбранной проблемы;
• Непосредственное изучение личного опыта (сбор
данных, фактического материала);
Этапы изучения и обобщения
собственного опыта
• Обработка фактического материала
(математико-статистический подсчет,
процентное или графическое выражение);
• Анализ и обобщение материала, вычленение
главного, особенного, обобщенного и
единичного;
Этапы изучения и обобщения
собственного опыта
• Интерпретация полученных данных
(установление причин, соотнесении с
существующей практикой);
• Описание опыта, его оформление;
• Трансляция опыта
Формы трансляции ППО
• Открытый урок, семинар-практикум,
творческий отчет, выставка, реферат и другие
(практический уровень)
• Педагогические чтения, конкурсы
профессионального мастерства, фестивали
педагогического творчества, мастер-класс,
школа педагогического мастерства и другие
(методический уровень)
• Публикации, статьи, тезисы в сборниках
научно-практических конференций,
монографии и другие (научный уровень)
Описание опыта работы
Описать опыт- значит раскрыть систему
конкретных педагогических действий автора
(порядок действий, методику, примеры и
т.д.)
Приступая к осмыслению и описанию
собственного
опыта,
необходимо
ответить на вопросы:
1.Какие задачи (цели) обучения и
воспитания решаете Вы в своей
деятельности?
Приступая к осмыслению и описанию
собственного
опыта,
необходимо
ответить на вопросы:
2. Какие на Ваш взгляд факторы
успешности содержатся в Вашей
работе?
(за счет чего Вы добиваетесь успеха в
педагогической деятельности, что
«своё» Вы внесли в общую
практику)
Тема опыта работы
Содержит предмет рассмотрения
(то о чем говорится)
Примеры тем:
предмет рассмотрения- система деятельности
педагога по развитию творческих
способностей учащихся посредством
включения в образовательный процесс
средств народной педагогики
Тема – «Развитие творческих способностей
учащихся средствами народной педагогики»
Примеры тем:
• Предмет рассмотрения – учебнометодическая работа педагога-биолога,
основанная на использовании в
образовательном процессе технологии
многомерных дидактических инструментов
Тема «Использование технологии
многомерных дидактических инструментов в
обучении биологии»
Примеры тем:
предмет рассмотрения – учебно-методическая
работа учителя начальных классов,
основанная на использовании в
образовательном процессе по предмету
«Человек мир» технологии критического
мышления
Тема опыта .........
Структура
описания опыта работы
• Титульный лист
Текст (до 10 страниц) состоит из 3-х частей
• введение (1-1,5 страниц)
• основная часть
• заключение (1 страница)
• литература
К опыту могут прилагаться приложения
(не более 7 страниц)
Управление образования администрации Чебаркульского муниципального района
Алтынташская основная общеобразовательная школа
указывается тема опыта работы
Из опыта работы
ФИО
учитель первой категории
Алтынташ
2013 г
Введение
•
•
•
•
•
Во введении
обозначаются базовые идеи и ценности
образования, которых придерживается
автор
обосновывается выбор темы,
определяется ее новизна и актуальность
характеристика опорные научные
теоретические подходы
раскрываются противоречия в практике
субъекта образования, на решение
которых направлен творческий опыт
педагога
указываются цель и задачи, решаемые в
представленном опыте работы
Актуальность направления педагогической
деятельности
ученые, занимавшиеся этой проблемой
Реальная педагогическая практика
примеры, статистика
Разрыв (рассогласованность, несоответствие)
таким образом …..
Проблема
цель, задачи
Представление опыта может
осуществляться на основе
модельного подхода
Моделирование воспроизведение характеристик
некоторого объекта на другом
объекте, специально созданном
для его изучения;
процесс исследования объектов
и явлений действительности,
осуществляемый построением
их моделей-заменителей
Модель-заменитель
аналог
объекта
реального
создается в виде схем,
физических конструкций,
символических
изображений
Модель - конструкция, в которой мы
располагаем символы нашего опыта
или мышления таким образом, что в
результате получаем
систематизированную репрезентацию
этого опыта или мышления как
средство их понимания или объяснения
другим людям (Вартофски М., 1988 г.)
Моделирование
способ воспроизведения сложной
системы её упрощенным аналогом
Моделирование
Совокупность действий, направленных на
обобщение педагогом своего опыта и
соответствующее системное описание АДС
(Запрудский Н.И.)
Модельный подход к представлению
собственного опыта работы построение словесной, схематической
модели, конструкции, облегчающей
понимание и объяснение авторских
идей
Подходы к описанию ПО:
• Исследовательский (представляется
ретроспектива собственных педагогических
исследований)
• Рефлексивный (анализ и обоснование соей
педагогической находки, объяснение её
действенности на основе теории и практики
работы в школе)
Исследовательский подход
Обнаружение и анализ проблемы
Построение гипотезы
Педагогические действия
Анализ результатов
Сопоставление их с теоретически ожидаемыми
Тема: Формирование классного
коллектива посредством включения
учащихся в КТД
Цель опыта работы: содействовать
формированию классного
коллектива посредством включения
учащихся в КТД
Цель опыта работы: содействовать формированию
классного коллектива посредством включения
учащихся в КТД
Задачи (исследовательский подход):
1. Изучить существующие подходы к формированию
классного коллектива.
2. Разработать воспитательную систему
формирования классного коллектива посредством
включения учащихся в КТД.
3. Внедрить разработанную систему в собственную
педагогическую практику.
4. Провести анализ результативности проделанной
работы.
Цель опыта работы: содействовать формированию
классного коллектива посредством включения
учащихся в КТД
Задачи (рефлексивный подход):
1. Формировать у учащихся ценностное отношение к
дружбе.
2. Воспитывать уважительное отношение к личности
другого человека.
3. Содействовать формированию таких личностных
качеств как эмпатия, толерантность, отзывчивость,….
4. ……..
При
использовании
цитат
необходимо
обязательно
делать
ссылки на авторов и источники, из
которых заимствован материал.
Основная часть
• Предъявляется
сущность
педагогических
нововведений
• Раскрывается последовательность педагогических
действий
• Содержание
деятельности
(соответствие
поставленной цели и задачам)
и система
педагогических
средств
для
достижения
поставленной цели и задач
• Описание эффективных методов и приемов работы,
их
оптимальный
выбор
в
соответствии
с
поставленной целью и задачами, технология их
применения
• Описание и анализ результатов, достигнутых на
основе
научно
обоснованной
педагогической
техники. Соответствие результата поставленной цели
• Демонстрируется результативность опыта
• Отражаются перспективы развития
Раскрывая собственную
дидактическую систему, автор
должен представить:
•
•
•
•
Что он делает (содержание)
Как (последовательность и условия)
Зачем (с какой целью)
Какой результат получает (динамика изучаемых
показателей)
• За счет чего это происходит
Особое внимание уделяется
раскрытию последовательности
нововведений, давших
положительный результат, и
описанию используемых
эффективных методов и приемов
работы
Заключительная часть
• Масштаб и границы примененности
опыта
• Уровень транслируемости идей и
практических наработок
• Примеры использования другими
педагогами
Литература
 Список использованных источников
включает только те книги, статьи из
журналов, сборников, газет, которые
были использованы
Последовательность расположения
источников в списке соответствует очередности
ссылки на них по тексту
Оформление списка литературы
 Дубовик, В. И. Дошкольное образование /
В.И.Дубовик, В.В. Иванов. – М.: Просвещение
– 2005. – 89с.
 Белохвостова, С.В. К проблеме развития
субъекта образования / С.В.Белохвостова //
Кіраванне ў адукацыі. – 2009. - №2. – С. 10 –
16
Приложения
Следует включать только
авторские разработки, необходимые для
полноты раскрытия опыта работы:
•
•
•
•
Дидактические материалы
Методические разработки
Иллюстрации
Список публикаций автора и др.
Приложения оформляются на
отдельных листах и нумеруются
(приложение 1, приложение 2 и т. д.).
В описании опыта работы материал
подается от 3-его лица (автор
отметил), либо без указаний на
личность (было сделано
наблюдение)