Теоретические основы проектной деятельности презентация
реклама
Педагогическое проектирование Культурная форма инновационных процессов в сфере образования Аргументы в пользу использования проектирования: 1. История и теория проектирования 2. Сложившаяся практика 3. Устойчивая технология решения противоречия и/или проблемы Историко-культурные источники педагогического проектирования На ранних стадиях развития общества проектирование вплетается в жизнедеятельность людей: каждое действие совершается на основе предваряющего его проекта (прообраза). Инженерно-техническое проектирование – предварительная проработка идей, вариантов нового объекта, конструирование и моделирование его частей и соединений, предшествующих непосредственному их изготовлению. Социальное проектирование – создание новых форм общественной жизни (Т.Мор, Т.Кампанелла, Р. Оуэн) Развитие проектных идей в педагогике Ж.Ж.Руссо: «пусть ребенок узнает не потому, что вы сказали, а потому что сам понял; пусть он не выучивает науку, а создает её» И.Песталоцци: «реальность и практичность результата – вот ключевое требование к обучению» Д.Дьюи: «образование должно не столько давать знания, которые понадобятся в будущем, сколько развивать способности ребенка решать здесь и сейчас свои насущные жизненные проблемы. Для этого основным способом обучения становится исследование окружающей жизни в проектной форме. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить» Развитие проектных идей в педагогике В образовательную практику США с Дьюи вошли четыре вида проектов: Созидательные (производственные) Потребительские (связанные с развлечениями) Проекты решения проблем или интеллектуальных затруднений Проекты-упражнения Развитие проектных идей в педагогике Дальтон-план – составление личного учебного плана и индивидуальная организация учебного материала для каждого ученика (Е. Паркхерст) Правила для учителя Ассоциации дальтон-план-школы Учитель сам выбирает будет ли он работать при помощи метода проектов. Администрация на это повлиять не может. Учитель полностью отвечает за детей, участвующих в проекте, их успех и безопасность. Учитель предоставляет детям возможность для самостоятельной работы. Учитель вырабатывает новую позицию, он переходит на позицию помощника и наставника, вместо лектора и контролера Учитель следит за своей речью, вместо : «Ты сделал не правильно!» - «Почему ты это сделал так?! Учитель вмешивается в самостоятельную работу только тогда, когда этого требуют обстоятельства или сами ученики об этом просят Оформление школы Ассоциации дальтон-план-школы Библиотека и центр документации, доступные в любую минуту ученикам и учителю; Мебель в кабинетах расставлена для групповой работы; Внутри класса есть уголки для индивидуальной работы; В каждом классе есть часы для регламентации времени; Многого справочной литературы, словарей, учебных пособий для самостоятельной работы; Коридоры для оформления рабочих уголков по проектам. Развитие проектных идей в педагогике Метод проектов – педагогическая идея, технология и форма учебной работы, ориентированная на развитие способностей ребенка решать «здесь и сейчас» свои насущные жизненные проблемы . В.Х. Килпатрик – обучение через организацию «целевых актов», позволявших учащимся ориентироваться в конкретных ситуациях С.Т. Шацкий – подход к обучению, согласно которому ученик в своей работе должен исходить из факта и его восприятия, наблюдение и эксперимент –обязательная часть процесса обучения А.С. Макаренко на практике усовершенствовал «технику дисциплины», «технику наказания», «технику разговора педагога с воспитанником», «технику самоуправления». Он был убежденным сторонником проектирования в человеке всего лучшего, формирования сильной, богатой натуры. 1931 г. постановление ЦК ВКП (б): «…метод проектов не дает возможности ученикам овладеть системой знаний в конкретных учебных курсах» 70-е гг. ХХ в. проектировочный компонент оформляется в структуре педагогической деятельности. Объектом проектирования в данном случае становятся идеальные средства: содержание, методы и формы педагогической деятельности Развитие проектных идей в педагогике 90-е годы: Проектное обучение (обучение с помощью проектирования) – Г.Ильин – оно основано на проектной активности учащихся, применении и развитии их способности к совместной преобразовательной деятельности Проектное воспитание – О.Газман – ориентация не на социальный заказ в виде нормативной модели личности, а на своеобразный педагогический «самозаказ», на основе которого с учетом государственных и общественных потребностей проектируется вероятностная модель социального и индивидуального поведения человека в ситуации неопределенности Проективное образование – Г.Ильин - преемственно по отношению к развивающему и проблемному образованию. Смысл проективного образования не столько в передаче ученику опыта прошлого, сколько в расширении его собственного опыта, обеспечивающего его собственный личностный и общекультурный рост Технология проектирования - это способ освоения и преобразования социальной среды, шире действительности, отличающийся необходимостью действовать в условиях неполноты информации, выбора альтернативных способов деятельности, системного рассмотрения объектов и процессов, перманентных проблемных ситуаций, ролевого поведения, коллективной творческой деятельности. Проект- это «идея», брошенная вперед…. Основные понятия Специфический вид деятельности, направленный на создание проекта Метод изучения и преобразования действительности; Форма порождения инноваций; Управленческая процедура Средство обучения и воспитания, дополняющее другие виды педагогической деятельности. Проблематизация Кооперация Организация Общностть Команда Планирование План Замысел Рефлексия Совместность Программирование Программа Концептуализация Рефлексия Концепция Проектирование Реализация Соотношение понятий Прогнозирование – это разновидность научного предвидения, специальное исследование перспектив какого-либо явления. М.Б. поисковым (поиск перспективных проблем, требующих решения) и нормативное (поиск путей решения с ориентацией на заданные критерии). Это обязательная мыслительная процедура в проектировании. Конструирование – разработка конструкции или системы, то есть это последовательное приближение замысла к его предметной реализации Моделирование – создание или преобразование объектов, которых пока нет в действительности. Моделирование позволяет: Создавать образы объектов или явлений Имитировать реальные процессы будущей деятельности Проигрывать, сравнивать и оценивать возможные результаты проектирования Делать обоснованный выбор одного из альтернативных вариантов ПРОЕКТНАЯ КУЛЬТУРА Проектно-целевой подход Проектно-модульный Проектно-программный подход ориентирован обеспечивает организацию проектирования в соответствии с заданной целью (организация ресурсов под цель). подход направлен на проектирование с вариативным использованием специально созданных функциональных модулей, выступающих как структурные компоненты целостной системы, обеспечивающей выполнение определенной деятельности. на реализацию комплекса проектов в рамках единой программы. Педагогическая сущность проектирования Общественный характер проектной деятельности – кооперация, объединение ресурсов и усилий в ходе проектирования. Проектирование – это особый тип научно-прогностического видения действительности, который нацелен на ее изменение согласно требованиям развития практики. Автодидактизм проектной деятельности как ее способность параллельно с непосредственным результатом (созданием проекта) обеспечивать усвоение новых знаний, формирование новых представлений, появление новых смыслов, динамику ценностей. Мозаичная природа проектирования означающая складывание проектной деятельности из действий, являющихся элементами других видов деятельности (диагностических, прогностических, оценочных и др.) Педагогическая сущность проектирования Идея опережения, перспективы, бросок в будущее; Идея разности потенциалов, между актуальным состоянием предмета проектирования (каково оно есть) и желаемым (каким оно должно быть); Идея пошаговости (постепенного, поэтапного приближения «потребного будущего»); Идея совместимости (кооперации, объединения ресурсов в ходе проектирования) Идея разветвляющейся активности участников по мере следования намеченному плану реализации проекта; Идея изменения людей, осуществляющих проект. Виды педагогического проектирования Виды педагогического проектирования Социальнопедагогическое проектирование Целевые ориентиры Изменение социальной среды. Решение социальных проблем Объект преобразований Результат Внешние факторы и условия, влияющие на развитие, воспитание и социализацию человека Решение социальных проблем педагогическим и средствами •Проект А.С.Макаренко •Проект «Школа социокультурный центр села» •Проект «Школа социального парнерства» Виды педагогического проектирования Виды педагогического проектирования Целевые ориентиры Психологопедагогическое проектирование Преобразование человека и межличностных отношений в рамках образовательных процессов • Программа элективного курса • Метод проектов Объект преобразо ваний Условия эффективного обучения и воспитания Педагогические технологии Организацион ные формы Способы самообразования Результат Создание и модификация способов обучения и воспитания Создание новых форм организации УВП Виды педагогического проектирования Виды педагогического проектирования Целевые ориентиры Образовательное Проектирование качества проектирование образования Инновационные изменения образовательных систем и институтов Объект преобразо ваний Система образования в государстве в целом и в отдельных регионах Результат Формирование государственнообщественных требований к образованию Создание институтов образования Создание образовательных стандартов • Концепция модернизации российского образования • Проект Государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года» Виды проектирования в образовании Социально-педагогическое проектирование Изменение социальных условий педагогическими средствами Решение социальных проблем педагогическими средствами Психолого-педагогическое проектирование Преобразование целей обучения и воспитания Создание форм организации педагогической деятельности Создание и модификация способов обучения и воспитания Преобразование системы педагогического общения Образовательное проектирование Формирование содержания образования всех уровней Проектирование качества образования Создание институтов образования Содержательный Технологический Процессуальный Концепция, модель, образ конечного результата Положение (о структуре, конкурсе, организации и т.д.), программы (образовательные, исследовательские, развития) Организационные схемы, учебные планы, методики Дидактические средства, методические рекомендации, разработки уроков, сценарии мероприятий, графики учебного процесса Виды проектных продуктов Уровни проектирования Концептуальный Принципы проектной деятельности Принцип прогностичности Принцип пошаговости Принцип нормирования Принцип обратной связи Принцип продуктивности Принцип культурной аналогии Принцип саморазвития Требования к организации проектной деятельности Требование контекстности –соотнесения предмета проектирования с определенным контекстом Учет многообразия потребностей всех заинтересованных в образовании сторон: личностей, общества, государства Требование активности участников проектирования Требование реалистичности – обеспечение гарантий достижимости проектных целей. Требование управляемости – необходимость временной регламентации действий, содержательной и технологической определенности выполняемых процедур. Особенности субъекта проектирования - Субъект проектирования – это общность людей, объединенных общей целью и общей системой ценностей, для осуществления коллективной деятельности на основе проявления собственной инициативы каждого участника, что означает необходимость его личного вклада в разработку концептуальной идеи проекта; в выработку критериев эффективности проекта; в распределение ресурсов проектов; в получение обратной связи; в презентацию результатов проектной деятельности. Субъекты проектирования индивидуальные и групповые, постоянные и временные Проектная роль (заказчик, разработчик, лидер, координатор, руководитель, исполнитель, эксперт) Проектная команда - исследование, экспертиза, разработка, подготовка, документации, методические рекомендации, обучение, администрирование Пилотная команда – осуществление пробное проекта Группа тьюторов – опережающее обучение для того, что донести для других Рабочие группы – для отдельных этапов реализации проекта Уровни и типы отношений в проектировочной группе Информационный уровень – содержательный обмен всеми видами информации, получаемой в ходе проектной деятельности Практический уровень – совместная предметная деятельность Эмоциональный уровень – индивидуальные и совместные впечатления, переживания, приобретаемые в ходе работы над проектом Этический уровень – правила и конвенциональные нормы взаимодействия Подчиненная кооперация руководитель проекта предлагает тематику и выступает в качестве главного эксперта Равная кооперация – постоянное сотрудничество и партнерство между непосредственными исполнителями проекта Сетевые отношения – построены по принципу горизонтальных связей, на пересечении которых (в узлах сети) находятся координаторы и лидеры проекта Объект проектирования Это среда или процесс, в контексте которых происходят изменения. образовательные системы разного масштаба и их отдельные компоненты педагогические процессы всех видов и их отдельные компоненты содержание образования на всех уровнях формирования образовательное и информационно-коммуникативное пространство социально-педагогическая среда все виды педагогической деятельности система педагогических отношений педагогические ситуации качество педагогических процессов Предмет проектирования Предполагаемый продукт, то созданию чего посвящена проектная деятельность Образовательная система: Образовательные программы Образовательные стандарты Типы ОУ Методические центры Педагогический процесс: Цели Содержание Технология Содержание образования: Концепция Учебная программа Учебный план Дидактические материалы Логика организации проектной деятельности Стартовый этап: диагностика социально-образовательной ситуации, проблематизация, концептуализация, целеполагание, ценностно-смысловое самоопределение, программирование и планирование хода проекта Этап реализации проекта: пошаговое выполнение запланированных проектных действий, коррекция хода проекта и действий его участников, презентация окончательных результатов работы Рефлексивный этап: внешняя экспертиза проекта, рефлексия по поводу замысла проекта, его и результатов Послепроектный этап: апробация, распространение результатов и продуктов проектной деятельности, выбор вариантов продолжения проекта Стартовый этап Диагностика ситуации Проблематизация Целеполагание Концептуализация Форматирование проекта Предварительная социализация проекта (процедура публичного представления проекта и экспертная оценка предпосылок его успешности) Диагностика ситуации (предпроектное исследование) Что именно на не устраивает в окружающем мире (природной, социальной среде, в людях, в самих себе)? Какие ресурсы и возможности имеются в наличии для внесения желаемых изменений? Каковы могут быть последствия вмешательства в существующее положение вещей? Колличественная и качественная оценка Выделение «болевых» точек и точек роста Подтверждение социальной необходимости проекта Определение логических рамок проекта Построение системы аргументов для привлечения партнеров проекта Проблематизация Ценностное самоопределение в проблемном поле проекта Включает действия по выявлению проблем, их формулировке, систематизации и иерархизации Правильная формулировка проблемы означает четкое обозначение разрыва желаемого и действительного как неизвестного, пока скрытого, требующего совместного поиска. Концептуализация Прогнозирование возможных рисков, т.е. тех внешних воздействий и противодействий, которые неизбежно могут возникнуть по ходу осуществления проекта Категориальный анализ – выработка единого языка общения, согласование ценностей, определение границ и содержания категориального поля, актуального (доступного) для участников проекта Конкретизация цели Разработка стратегии проектной деятельности, определяющей общую направленность и характер достижения целей: восходящая стратегия – от видения целостного образа к проработке его конструктивных деталей и нисходящая – соединение, увязка воедино разрозненных компонентов Концеция проекта Мотивационная, ценностно-смысловая, целевая и стратегическая платформа всех последующих действий описание и ценностно-смысловая оценка проблемного поля проекта ценностные основания проектной деятельности цели проекта с описанием конечного результата совокупность теоретических положений, на основании которых был сформирован замысел проекта подходы, стратегию, принципы проектирования экспертиза Это исследование какой-либо проблемы соответствующими специалистами, компетентными в данном вопросе функции экспертизы: Функция проясняющая, то есть она должна помочь участникам понять больше и глубже, чем они понимали до этого, прежде всего в собственной деятельности; Функция развивающая, так как экспертиза – это не просто констатация, но выявление возможностей и потенциала для дальнейшего развития; Функция оценочная, это самая «банальная» и необходимая функция любой экспертизы; Функция легализации, то есть признания, поддержки и распространение опыта. ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ Параметры оценки Оценки 3 2 1 0 Оценка результатов воспитательной деятельности Четко представлены ожидаемые результаты Результаты представлены по конкретным критериям и показателям Представлены способы и методики определения достижения результатов Представлены результаты разного уровня: Личность ребенка Детский коллектив Профессионализм педагога Качество организации деятельности примечани я ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ Главные достоинства представленной системы__________________ ______________________________________________________ ______ Слабые стороны представленной системы ______________________________________________________ ______ Предложения по реализации представленной системы____________ ______________________________________________________ ______ Основной вывод эксперта: ____________________________________________________ _____ Программирование Программирование проекта – это создание программы, которая представляет собой набор необходимых мероприятий и действий по достижению задуманного Программа – это особый вид проекта, выполняющий конструирующую функцию, когда приоритетным становится выстраивание конкретных действий, направленных на достижение намеченного облика предмета проектирования Образовательная программа Учебная программа Программа деятельности (педагога, коллектива, учреждения и т.д.) Программа развития коллектива, (учреждения и т.д.) Программы деятельности по направлениям (программа исследовательской деятельности, программа ОЭР и т.д.) Планирование Планирование связано с разработкой плана достижения поставленных целей и носит стратегический характер, состоящий в выделении этапов достижения цели через определение промежуточных продуктов на пути к конечному результату План – документ, дающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Структурно-содержательный план – краткий перечень содержания, отражающий его объем, тематические блоки и порядок реализации содержания Стратегический план – формулировка долгосрочных приоритетов, связанных с проектированием и способствующих целенаправленным изменениям действительности Организационный план- определение заранее намеченного объема содержания и системы действий по его реализации, предусматривающую порядок и сроки выполнения работ. Он отвечает на вопросы: что делает?, кто делает?, с кем во взаимосвязи?, когда?, где?, в какой последовательности? Этап реализации проекта Каждый проектный шаг определен логикой создания или преобразования предмета проектирования и всегда оказывается соотнесенным с конкретным заданием, за которое кто-то из участников несет ответственность согласно ранее намеченной программе (плану). Необходимо установление и поддержка на всем протяжении проекта системы обратной связи. Должны быть организованы объективная промежуточная оценка полученных результатов и наличие примерных критериев и показателей успешности каждого проектного шага в целях коррекции на этой основе хода проекта. На заключительном шаге этапа реализации проекта должно быть организовано обобщение локальных результатов, полученных разными субъектами внутри проекта, их сведение воедино. Рефлексивный этап Рефлексия – анализ собственного сознания и деятельности, понимание смысла межличностного общения в ходе работы над проектом. Рефлексия на выходе из проекта – это обращение участников к себе и друг другу в новом качестве, с высоты приобретенного опыта совместной деятельности. Рефлексии подлежат ход проекта и система отношений, которая в нем сложилась Итоговая экспертиза и оценка проекта позволяют определять соответствие полученного продукта первоначальному замыслу; принять решение о локальном применении проектных материалов или их тиражировании с целью активного внедрения в практику Результаты проектной деятельности Два вида: «продуктный» и «человеческий» и могут быть эффекты прямые и побочные Оценка результатов: Что считать результатом? 2. Как этот результат достичь? 3. Какие действия должны быть произведены для того, чтобы измерить результат? 1. Послепроектный этап Переход к новому проекту Интеграция с другими проектами Начало работы новой организации, возникшей по итогам проекта. Смена статуса субъекта проектной деятельности. Смена адреса проекта (перенос полученного опыта на другие категории учащихся или специалистов). Распространение проекта на другие уровни (федеральный, международный). Критериальный ряд оценки результатов проектной деятельности Полнота реализации проектного замысла Соответствие контексту проектирования Соответствие культурному аналогу Степень новизны Становление социального партнерства Социальная и практическая значимость Гуманитарность Эстетичность Удовлетворенность участием в проекте Степень освоения процедур проектирования Синергийный эффект Возможные риски проектной деятельности Нарушение целостности структуры проектной деятельности Выбор неподходящего объекта для приложения проектных усилий, который не нуждается в преобразовании или внутренне не готов к тому, чтобы с ним происходили изменения Несоответствие природы проектирования как специфической формы совместной активности детей и взрослых заявленным педагогическим целям. Стремление планировать работу под имеющийся ресурс, а не поиск (создание) дополнительных или новых ресурсов под необходимую программу. Плохое знание культурных аналогов проектируемого предмета Непонимание подлинного контекста предстоящих изменений, утопичность проекта. Возможность негативного влияния последствий педагогического проектирования на объект преобразований, окружающую среду. Психологическая неготовность субъектов проектной деятельности к каким-либо кардинальным изменениям Структура педагогического проекта 1. 2. 3. 4. 5. 6. Анализ исходной ситуации Проблема, которую должен решить проект Цель проекта Объект проектирования Концептуальная идея проекта Этапы реализации проекта Программные мероприятия 7. Ожидаемые результаты 8. Критерии оценки 9. Возможные риски и способы их преодоления 10. Ресурсная база проекта 11. Необходимая поддержка (партнеры) проекта Подводные камни Тематика задается «сверху»; Ради формы (мода); Изменение позиции педагога (трудно быть только консультантом в детском проекте, хочется самому) Планирование работы под имеющийся ресурс, а не поиск новых Игнорирование имеющегося опыта (в том числе и опыта коллег) Утопичность Психологическая неготовность к изменениям Включенность всех членов группы Саморазвитие
