Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 56 «Гусельки» ОБОБЩЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА РАБОТЫ «Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментальной деятельности » воспитатель: Колмыкова Светлана Владимировна Тамбов, 2012 г СОДЕРЖАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ОБОБЩЕНИЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА 1.Базовая модель опыта работы: • список информационнопедагогических модулей (ИПМ); • приложения (ИПМ) 2. Использованная литература СПИСОК информационно - педагогических модулей: Модуль 1 Диагностика исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования Модуль 2 Технология организации детской экспериментальной деятельности Модуль 3 Формы образовательной деятельности по развитию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников Модуль 4 Организация дополнительных образовательных услуг – кружка "Мир вокруг нас" Модуль 5 Сценарии общения педагога и детей старшего дошкольного возраста, соответствующие ФГТ Модуль 6 Примеры различных форм организации детскородительского общения по формированию исследовательской активности дошкольников Модуль 7 Материалы для работы с педагогическим коллективом Модуль 8 Материалы для работы с родителям Модуль 9 Организация предметно-развивающей среды ВЕДУЩАЯ ИДЕЯ: Развитие творческой личности, способной к активному познанию окружающего мира, проявлению самостоятельности, инициативы, исследовательской активности ПРОТИВОРЕЧИЯ: • между необходимостью познания дошкольниками свойств, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений окружающего мира и невысокой познавательной активностью воспитанников; • между развитием исследовательских качеств дошкольников в процессе экспериментирования и несформированностью некоторых сторон психической деятельности детей старшего дошкольного возраста ЛИЧНАЯ КОНЦЕПЦИЯ: единство образовательно-воспитательных целей на основе личностно-ориентированного подхода; создание коллектива единомышленников по реализации познавательного развития; создание психолого-педагогических условий для развития исследовательской активности старшего дошкольника; реализация идей педагогики сотрудничества ТЕХНОЛОГИЯ: диагностика исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования на основе систематических наблюдений, уточняющих бесед, создания практических проблемных ситуаций и др; разработка календарно-тематического планирования по развитию познавательных способностей дошкольников в процессе экспериментальной деятельности средствами экологического воспитания; разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов; создание каталога информационных ресурсов по проблеме; разработки ситуаций активизирующего общения педагога и детей старшего дошкольного возраста, соответствующих Федеральным государственным требованиям; создание предметно-пространственной среды в групповом помещении; координация деятельности всех субъектов образовательной деятельности; сотрудничество с семьями воспитанников по проблеме детского экспериментирования. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ: развитие психических процессов детей дошкольного возраста; развитие интегративных качеств и соответствующих возрастных компетенций; создание единого образовательного пространства детства МОДУЛЬ 1 Технология организации детской экспериментальной деятельности бескорыстное экспериментирование, направленное на выяснение связей и отношений безотносительно к решению какой-либо практической задачи. утилитарное экспериментирование, направленное на решение дошкольником конкретной практической задачи МОДУЛЬ 2 Диагностика исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования Задачи педагогической диагностики: 1. Выявить наличие интереса детей старшего дошкольного возраста к экспериментированию с предметами и материалами. 2. Выявить особенности проявления исследовательской активности дошкольников в процессе экспериментирования в специально созданных педагогом проблемных ситуациях и стихийном опыте детей. 3. Определить наличный уровень развития исследовательской активности старших дошкольников. Формы и методы педагогической диагностики: 1.Систематическое наблюдение за деятельностью детей 2.Уточняющая беседа 3.Практические ситуации - диагностическая ситуация «Выбор деятельности» (Л. Н. Прохорова); - диагностическая ситуация «Что мне интересно?» (О. В. Афанасьева); - диагностическая ситуация «Что нам интересно?» (О. В. Афанасьева); - диагностическая ситуация «Кораблекрушение» (Т. И. Бабаева, О. В. Киреева); - диагностическая ситуация «Путешествие в пустыне» (Т. И. Бабаева, О. В. Киреева); - диагностическая ситуация «Перевертыши» (Т. И. Бабаева, О. В. Киреева); - проективная методика «Сахар» (Л. Н. Прохорова) Сводная таблица результатов диагностики исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования 120 Динамика изменений качества исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста (2011-2012 учебный год) 100 80 Май 60 Сентябрь 40 20 0 Высокий Средний Ниже среднего Низкий Уровни: 1 уровень (высокий) 2 уровень (средний). З уровень (ниже среднего) 4 уровень (низкий Результаты мониторинга изменения качества исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста 2011-2012 учебный год 6 5 4 3 2 1 0 Сентябрь Представление о существенных признаках благополучного и неблагополучного Причинноследственные связи в природе Деятельность в природе: уход за растениями животными Самостоятельные открытия детьми свойств природных объектов Представление о связях между природными явлениями Интерес ко всему живому, к природе во всех ее проявлениях Май Критерии : 1-Интерес ко всему живому, к природе во всех ее проявлениях 2- Представление о связях между природными явлениями 3-Самостоятельные открытия детьми свойств природных объектов 4-Деятельность в природе: уход за растениями животными 5-Причинно-следственные связи в природе 6-Представление о существенных признаках благополучного и неблагополучного состояния природы Таким образом, по результатам комплексного мониторинга коэффициент исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования, включающий соотношение уровня развития необходимых навыков и умений по образовательным областям «Познание», «Социализация», «Труд», «Художественное творчество» и уровня развития таких интегративных качеств, как любознательный, активный, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способный решать интеллектуальныеаиаличностные задачи, адекватные возрасту, имеющий первичные представления о мире и природе, овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности, овладевший необходимыми умениями и навыками, в 2011-2012 учебном году составил 57% (+18%) в конце года по сравнению с 39% в начале года. МОДУЛЬ 3 Формы образовательной деятельности по развитию познавательно-исследовательской деятельности дошкольников Режимные моменты (наблюдения на прогулке и в уголке природы, труд в уголке природы, игры-экспериментирования, проблемные ситуации и др. Совместная деятельность с педагогом (интегрированная деятельность, наблюдение, беседа, познавательная игротека, экспериментирование, проектная деятельность, экскурсии, конкурсы, КВН) Самостоятельная деятельность детей (игры с природным материалом, дидактические, наблюдения, опыты и эксперименты, интегрированная детская деятельность ) Совместная деятельность с семьей (беседа, чтение, домашнее экспериментирование, консультативные встречи, семинары, семинары-практикумы, презентации, прогулки ) МОДУЛЬ 4 Организация дополнительных образовательных услуг – кружка "Мир вокруг нас" Программа рассчитана на один учебный год для детей старшей группы детского сада (5 — б лет), два раза в неделю по 25 мин во второй половине дня. Программа состоит из 4 разделов: “Мир вокруг нас”, «Живая природа», «Неживая природа», «Планета — наш дом. Мы хозяева в нём». В каждом разделе выделены 2 части: обучающий (первоначальные сведения о природе) и воспитывающий компонент (понимание значения природы, ее эстетическая оценка, бережное к ней отношение). Цель и задачи данной программы Цель: осознание ребенком неразрывного единства мира природы и человека, постижение причинно-следственных связей в окружающем мире, формирование первоначальных понятий о путях созидания своего здоровья, формирование начала экологического мировоззрения и культуры. Задачи: • Понимание самоценности природы. • Осознание себя, как части природы. • Воспитание уважительного отношения ко всем, без исключения, видам, вне зависимости от наших симпатий. • Понимание взаимосвязи и взаимозависимости в природе. • Обучение азам экологической безопасности. • Формирование умения рационально использовать природные богатства. • Формирование эмоционально-положительного отношения к окружающему миру. • Подведение к пониманию неповторимости и красоты окружающего мира. Ожидаемые результаты • Повыситься уровень экологической образованности детей. • Сформируется умение рационально использовать природные богатства. • Сформируется осознанно-правильное отношение к природным явлениям и объектам. • Познакомятся с природой, в основе которой лежит экологический подход, т.е. опора на основополагающие идеи и понятия экологии. • Увеличится эмоционально-положительное отношение к окружающему миру. • Сформируется понимание неповторимости и красоты окружающего мира. • Повысится личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка в процессе освоения программы. Увеличится участие родителей в воспитательном процессе. МОДУЛЬ 5 Сценарии общения педагога и детей старшего дошкольного возраста ЧАСТЬ 1. “Мир вокруг нас” Цель: Формирование системы представлений об окружающем материальном мире ЧАСТЬ 2. “Живая природа” Цель: формирование осознание ребёнком себя человеком, как части природного мира. ЧАСТЬ З. “Неживая природа” Цель: систематизация и углубление представлений детей о явлениях и объектах неживой природы как факторах экологического благополучия. МОДУЛЬ 6 Примеры различных форм организации детско-родительского общения по формированию исследовательской активности дошкольников Игра «Счастливый случай» Экологическая игра «Почемучки и знатоки» с детьми и родителями воспитанников МОДУЛЬ 7 Материалы для работы с педагогическим коллективом Выступление на педагогическом совете «Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника в условиях внедрения ФГТ в образовательный процесс ДОУ» Деловая игра «Проверь свои способности» Консультация «Познавательно активный дошкольник» МОДУЛЬ 9 Материалы для работы с родителями •Анкетирование родителей на тему: «Организация поисково-исследовательской деятельности дошкольников дома» •Привлечение к созданию познавательно-развивающей среды в группе •Оформление наглядной информации в родительском уголке •Родительское собрание на тему: «Роль семьи в разви тии интереса ребенка к опытно - экспериментальной деятельности» •Совместное детско-взрослое творчество •Совместная детско-взрослая познавательно – исследо вательская деятельность Организация предметно-развивающей среды МОДУЛЬ 9 Материалы распределяются по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Стекло», «Резина» и т.д, расположены в доступном для экспериментирования месте и в достаточном количестве. Оборудование •Приборы – помощники: увеличительные стёкла, весы, песочные часы, компас, магниты, сантиметровая лента, линейка. •Разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объёма и формы. •Природный материал: шишки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д. •Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д. •Технические материалы: гайки, скрепки, болты, винтики, детали конструктора и т.д. •Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д. •Красители: гуашь, акварель и т.д. •Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы, (без игл), мерные ложки, ёмкости, резиновые груши и т.д. •Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, пилки, сито, свечи и т.д. Статья «Роль игр с природным и бросовым материалом, игрэкспериментирований в обучении детей с ЗПР» Всероссийский дистанционный марафон для дошкольников «Веселая математика» Информационные ресурсы: • • • • • • • • • • • • Приказ от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Журнал Дошкольное воспитание №6, 2007. И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир Детское экспериментирование, 2003. Тугушева Г.П. Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста, 2007 Журнал «Дошкольное воспитание» №3,2007. – «Развитие творческого потенциала в процессе проблемного обучения». Савенков А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. - СПб., Питер, 2004. Савенков А.И. Одаренный ребенок дома и в школе. – Екатеринбург: У – Фактория, 2004. Венгер Л.А., Мухина В.С. «Психология»/ Венгер Л.А., Мухина В.С. – М.: Просвещение, 1988г. Выготский Л.С. «Воображение и его развитие в детском возрасте»/ Л.С. Выготский// «Хрестоматия по возрастной психологии»: Учеб. пособие/ Сост. Л.М. Семенюк – М.: Воронеж, 2003г Запорожец А.В. «Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста»/Под ред. Запорожец А.В., Леонтьева А.И. – М.: Педагогика, 1995г. Короткова Т.А. «Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в детском саду»/ Короткова Т.А. // «Дошкольное воспитание» - 2003г. - №3 – с. 12. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников»: Методические рекомендации/ под ред. Прохоровой Л.Н. – М.: «Аркти», 2004г.