Vorontsov24

SAM как инструмент стартовой комплексной
диагностики при переходе из начальной в основную
школу
Воронцов Алексей Борисович
24 апреля 2015
Проблематика сегодняшнего дня на выходе из НШ после освоения
ФГОС НОО
1. Наличие трех линий образовательных результатов. А разве их не было
(Стандарт 2004: «Общеучебные умения и способы деятельности»)???
2. Системно-деятельностный подход, который должен проявляться через
задачный принцип построения содержания образования и организацию
образовательного процесса?
3. Наличие единственной оценочной шкалы (пятибалльной) при
критериальном оценивании в соответствии с ФГОС НОО.
4. Индивидуализация образования не возможна при одном темпе обучения,
накопительной системе оценки без реального формирующего оценивания
и оценки индивидуального прогресса. Продолжает присутствовать средняя
«норма» по классу, школе, региону.
5. Пропедевтика как базовая единица содержания образования в НШ (они
не учатся, а готовятся учиться на следующей ступени). Понятия не
рассматриваются как «способ действия», преобладает «репродуктивное»
(информационное) знание.
Какая стоит педагогическая задача перед началом введения
ФГОС основного общего образования в пятом классе?
• Необходимо установить «старт» учащихся по всем позициям,
необходимым для дальнейшего успешного движения вперед.
Для этого нужен инструмент, который смог одновременно дать
информацию:
- о «базовой» готовности учащихся к обучению в 5 классе;
- «прогнозе» о возможностях ребенка в обучении (мышление);
- выявлять «продвинутых» (одаренных) детей, которые нуждаются в особом
режиме обучения.
Далее относительно «старта» и строится весь процесс обучения
(индивидуальный прогресс).
Фиксация «отсроченного» результата (сентябрь) относительно апреля, мая
плюс другой инструмент (Интересно сравнить результаты «замера»
разными инструментами одного и того же учебного материала.
Наш подход
Основание для разработки инструментария: представление об
этапах присвоения предметных содержаний, опирающееся на
модель «культурного развития» Л.С. Выготского
Предмет педагогической диагностики: присвоение обобщенных
способов действия, кристаллизованных в знаковых структурах
Единицы содержания - относительно целостные разделы
предметных дисциплин
Главная точка отсчета - абсолютная культурная норма
Псевдокультурное действие
ЗАДАЧА
СРЕДСТВО
«Натуральное»
действие
«Культурное»
действие
Проблематизация
Уровни присвоения
культурных образцов действия
Функциональный
Свободное действие – ориентация на поле возможностей
способа действия
Содержательно-рефлексивный
Действие с пониманием – ориентация на существенное
отношение, определяющее способ действия
Формально-репродуктивный
Действие по наличному образцу – ориентация на внешние его
характеристики: правило, алгоритм
Волна (профиль) присвоения
культурных образцов действия
Функциональный
Содержательный
Формальный
Пройденная часть учебной программы
Структура тестовых заданий
Задание 1.1.
Способ
действия
(задача)
1 уровень формальный
Задание 1.2.
2 уровень предметный
Задание 1.3.
3 уровень функциональный
Структура теста
Содержательная основа теста – технологическая матрица
(система средств/способов ориентировки действия в данной предметной
области)
…
Задача 1
Задача 2
Задача N
Задание 1.1
Задание 2.1
Задание n.1
Задание 1.2
Задание 2.2
Задание n.2
Задание 1.3
Задание 2.3
Задание n.3
Предмет тестирования – мера присвоения культурных средств и
соответствующих им способов действия
ПРОФИЛЬ КЛАССА НА НАЧАЛО 5 класса
1.1
•пример задачи - математическая грамотность
1.2
ПРИМЕР ЗАДАЧИ - МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ
1.3
ПРИМЕР ЗАДАЧИ - МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ
1.1
•пример задачи - естественнонаучная грамотность
1.2
•пример задачи - естественнонаучная грамотность
1.3
•пример задачи - естественнонаучная грамотность
Пример по естествознанию (1-ый уровень)
При более высокой температуре вода испаряется быстрее. В четыре
одинаковых стакана налили поровну воды разной температуры
(температуру поддерживали постоянной).На рисунке показано, сколько
воды осталось в двух стаканах через час Отметь примерный уровень
воды в остальных стаканах.
уровень воды
Пример по естествознанию (2-ой уровень)
Три ученика выясняли, зависит ли скорость испарения воды от
наличия или отсутствия ветра. Для опыта они взяли
одинаковые блюдца и доверху наполнили водой при
комнатной температуре. Одно блюдце оставили для
сравнения.
o Боря - около своего блюдца включил вентилятор.
o Вера - включила фен и направила на свое блюдце поток
горячего воздуха.
o Галя - поставила свое блюдце на сквозняке.
Отметь ДВУХ учеников, которые поставили опыт ПРАВИЛЬНО
Пример по естествознанию (3-ий уровень)
Ученики написали отчет о своем исследовании испарения воды. Отметь ДВА
утверждения, которые НЕЛЬЗЯ сделать на основании этого отчета?
o
При нагревании вода испаряется быстрее
o
При увеличении площади поверхности вода испаряется быстрее
o
Вода не испаряется при 20 градусах
o
При 50 градусах вода будет испаряться быстрее, чем при 30
ОТЧЕТ
Утром мы налили поровну
воды в три одинаковых
сосуда.
Температуру
в
каждом
сосуде
поддерживали
постоянной.
Вечером воды оказалось не поровну:
ОЦЕНКА РЕБЕНКА
(оценочная самостоятельность)
ОЦЕНКА ВЗРОСЛОГО (УЧИТЕЛЯ)
(от помощника к эксперту)
ОЦЕНКА ДЕТСКО – ВЗРОСЛАЯ
(от коллективно-распределенной
кооперационной)
к
Самостоятельность,
инициатива, ответственность
как сквозные
образовательные результаты
ОЦЕНКА - как способ организации
деятельности и управления
учебный текст как средство
проблематизации и
источник образцов
действия и понятийного
представления
практикум как среда опробования
образцов действия и предметных
гипотез
Условные знаки и
термины как средства моделирования
актуального продвижения и фиксации
«предпонятийных» новообразований
16
К анализу возможных причин ошибок
Основная причина ошибок состоит в несформированности общеучебных умений
(компетентностей) применительно к математическому содержанию.
В первую очередь это касается таких умений, как:
- анализировать текст, использовать информацию, представленную в различных
формах;
- удерживать одновременно несколько условий, в том числе, конфликтующих друг с
другом;
- использовать моделирование с целью выделения существенных отношений в
задаче;
- выявлять закономерности в структурированных объектах;
- осуществлять пробные действия при поиске решения;
- контролировать ход и результат решения задачи.
18
Выводы и рекомендации
Как в начальной школе, так и на переходе из начальной школы в основную
(5-6 классы):
а) Регулярно включать в учебный процесс задания по разным темам,
соответствующие второму и третьему уровням;
б) Уделять особое внимание анализу текстов заданий, по возможности
использовать для этого различные средства моделирования (графические,
знаковые и т.п.);
в) Проводить отработку понятий и определений не путем их заучивания, а
через решение задач, выявляющих суть данных понятий в том числе, в
нестандартных ситуациях;
г) Обращать особое внимание на формирование у учащихся контрольных
действий, как формальных (например, с помощью обратного действия), так
и содержательных (прикидка, сопоставление результата с условиями
задачи, проверка решения на «здравый смысл») способами контроля.
Интерпретация профиля ребенка: определение зоны
ближайшего развития (ЗБР)
• Уровень (1,2,3) указывает на ведущий тип его ориентировки в
предмете;
• позволяет педагогу видеть и учитывать в своей работе зону ближайшего
развития ребенка (ЗБР):
 1 уровень освоения - ЗБР несомненно включает дополнительное
осмысление основных понятий пройденной программы, т.е.
своеобразные обращения к начальному этапу образовательного
процесса.
 2 уровень - важно расширение опыта в решении нестандартных
задач с выходом на границы данной предметной области.
 3 уровень желательно организовать мотивацию и создать
возможности для
углубления в содержание пройденной части
программы.
Стратегия развития
Для определения «зоны ближайшего развития» ученика,
класса через анализ решаемости заданий третьего уровня
(уровень функциональной грамотности)
Конец 9 класса
Начало 7 класса
Конец 5 класса
Конец начальной
школы – начало
основной
(4-5 класс)