Модель коррекционно-развивающей среды сельской школы

Модель коррекционноразвивающей среды сельской
школы адаптивного типа
Малютина Ольга Александровна,
зам. директора по УВР
МОУ «Нижнегумбетовская СОШ»
Октябрьского района
Проблема исследования
Интегрированное обучение детей с
ограниченными возможностями
здоровья в условиях
общеобразовательной школы
Условия возникновения проблемы



постоянный рост числа детей с
ограниченными возможностями;
низкая компетентность педагогов в
вопросах специальной педагогики;
недостаточная
методическая
разработанность вопроса организации
коррекционно-развивающей
среды
общеобразовательного учреждения.
Тема инновационной деятельности
« Модель коррекционноразвивающей среды сельской
школы адаптивного типа »
Цель проекта
разработать
типовую
модель
коррекционно-развивающей
среды
общеобразовательного
учреждения,
осуществляющего
интегрированное
обучение детей с ограниченными
возможностями
Задачи проекта






выделить основные компоненты коррекционно-развивающей среды и
дать характеристику каждого из них;
определить принципы организации коррекционно-развивающей среды в
едином образовательном пространстве школы;
выделить критерии оценки эффективности коррекционно-развивающей
среды в решении образовательных, коррекционных и адаптационных
задач и апробировать на практике её эффективность;
разработать методические рекомендации
- по организации коррекционно-развивающей среды образовательного
учреждения;
- по дифференциации и индивидуализации образовательного процесса;
- по организации личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с
учащимися с нарушением интеллектуального развития;
разработать алгоритм моделирования коррекционно-развивающей
среды в общеобразовательном учреждении и условия реализации модели;
разработать пакет нормативной документации по организации
обучения детей с нарушением интеллектуального развития в условиях
общеобразовательного учреждения.
Программа экспериментальной
работы

Объект исследования – интегрированное обучение детей
с нарушением интеллектуального развития.

Предмет
исследования
–
модель
коррекционноразвивающей среды общеобразовательного учреждения,
осуществляющего интегрированное обучение детей с
ограниченными возможностями.

Гипотеза – создание в общеобразовательном учреждении
адаптивной образовательной среды для обучения детей
с разным уровнем познавательных возможностей (ЗПР,
лёгкая умственная отсталость).
Этапы эксперимента:
1 Этап – Подготовительный (2008г.)
Цель – нормативно-правовое, научно-методическое и информационное
обеспечение экспериментальной работы.
Задачи:

1. Разработать концепцию и программу экспериментальной работы.

2. Обеспечить всех возможных участников разработки и реализации
проекта необходимой информацией о нём.

3. Сформировать состав участников эксперимента (разработчиков и
исполнителей проекта).

4. Заключить договора о совместной деятельности по разработке и
реализации проекта со всеми субъектами проектной деятельности.

5. Выделить и начать разработку подпроектов:
организационно-педагогические
условия
эффективности
интегрированного обучения детей с нарушением интеллектуального
развития (ЗПР, лёгкая умственная отсталость) в условиях коррекционноразвивающей среды;
- критерии оценки эффективности коррекционно-развивающей среды в
решении образовательных, коррекционных и адаптационных задач;
2 Этап – Конструктивный
(2009-2010 г.г.)
Цель
– практическая реализация основных идей проекта и
экспериментальная
проверка
их
значимости
для
практики
интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями.
Задачи:

1. Разработать и реализовать в экспериментальном режиме модель
коррекционно-развивающей среды общеобразовательного учреждения;

2. Определить и апробировать в экспериментальном режиме
организационно-педагогические
условия
эффективности
интегрированного обучения детей с нарушением интеллектуального
развития
(ЗПР,
лёгкая
умственная
отсталость)
в
условиях
коррекционно-развивающей среды;

3. Разработать и реализовать в экспериментальном режиме механизм
мониторинга
эффективности
решения
образовательных,
коррекционных и адаптационных задач в условиях коррекционноразвивающей среды;

4. Подготовить пакет документации по организации интегрированного
обучения детей с нарушением интеллектуального развития (ЗПР, лёгкая
умственная отсталость).
3 Этап – Заключительный (2011 г.)
Цель – анализ, обобщение и распространение опыта создания
коррекционно-развивающей
среды
общеобразовательного
учреждения, осуществляющего обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Задачи:
 1. Обобщение результатов экспериментальной работы по
созданию
коррекционно-развивающей
среды
общеобразовательного учреждения.
 2. Проведение на базе МОУ «Нижнегумбетовская СОШ»
семинара для руководителей и педагогов муниципальной системы
образования по проблеме создания коррекционно-развивающей
среды общеобразовательного учреждения, осуществляющего
обучение детей с ограниченными возможностями здоровья.
 3.
Подготовка
методических
рекомендаций
для
общеобразовательных учреждениях района по данной проблеме.
Основные направления
деятельности




формирование нормативно-правовой
базы;
создание организационно-педагогических
условий обучения;
научно-методическое сопровождение;
создание информационных условий.
Перспективность опыта
создание в общеобразовательном учреждении
адаптивной образовательной среды для
обучения
детей
с
разным
уровнем
познавательных
возможностей,
обеспечивающей
возможность
реализации
вариативных коррекционных образовательных
программ, успешность социальной адаптации,
развития
социально
значимых
качеств
личности,
компенсации
нарушений
познавательной деятельности учащихся.
Практическая значимость

Внедрение в практику результатов проекта позволит
создать в образовательном учреждении адаптивную
образовательную среду, соответствующую особым
образовательным
потребностям
учащихся
и
позволяющую
учителям
эффективно
решать
коррекционно-развивающие задачи.

Реализация проекта обеспечит условия для реальной
дифференциации
образовательного
процесса,
обеспечит возможность одновременной активной
работы на уроке детей с разным уровнем
познавательных возможностей.
Новизна опыта
определяется
комплексным
подходом
к
реализации
проблемы
интегрированного
обучения
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
условиях
общеобразовательной
школы;
разработан
механизм
психолого-медико-педагогического
сопровождения;
определено
содержание
программы экспериментальной работы с
учетом
индивидуальных
особенностей
учащихся,
педагогических, методических,
материально-технических,
информационных
ресурсов образовательного учреждения.
Результативность опыта:




Критерий результативности педагогического процесса:
- качество знаний учащихся.
Критерии состояния здоровья и развития учащихся:
- снижение заболеваемости среди учащихся;
- развитие социально значимых качеств личности;
- развитие основных мыслительных операций.
Критерий включенности учителей в деятельность по
созданию коррекционно-развивающей среды ОУ:
- участие в разработке и исполнении проекта;
- прохождение курсовой подготовки по данной проблеме;
- участие в семинарах, круглых столах.
Критерий удовлетворенности жизнедеятельностью:
- поддержка учителями, учащимися, родителями осуществляемой
в школе деятельности по созданию коррекционно-развивающей
среды.
Возможные потребители
результатов эксперимента




общеобразовательные учреждения,
осуществляющие интегрированное обучение
детей с ограниченными возможностями;
образовательные учреждения начальная
школа-детский сад для детей дошкольного и
младшего школьного возраста;
учреждения дополнительного образования;
муниципальные органы управления
образованием.
С момента реализации программы
были проделаны следующие шаги:





1. Разработано Положение об
общеобразовательном интегрированном
классе.
2. Внесены изменения в Устав школы,
локальные акты.
3. Разработаны рекомендации по организации
в школе методической, диагностической и
консультативной помощи педагогам, семьям.
4. Организованы для педагогов круглые
столы, семинары, консультации.
5. В школе введена ставка психолога.
Промежуточные результаты
эксперимента






сформировано четкое представление о коррекционноразвивающем образовании;
разработан алгоритм действий по формированию и открытию
классов
компенсирующего
обучения
и
специальных
(коррекционных) классов;
разработан механизм мониторинга эффективности решения
образовательных, коррекционных и адаптационных задач;
увеличен охват детей специальным (коррекционным)
образованием до 89%;
увеличено число учащихся, освоивших обязательный
минимум содержания образования;
преодолено бытовавшее среди родителей мнение о том, что
обучение в классе коррекционного обучения – это позор.
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ