Обучение - Ставропольский государственный аграрный

Лекция 5
Обучение как
составная часть
педагогического
процесса




Дидактические основы
обучения
2. Содержание обучения
3. Методы обучения
4. Формы обучения
1.
1. Дидактические основы
обучения
Общая педагогика делится на
два раздела:
1. Дидактика
2. Методика воспитательной
работы
Дидактика
(от греч. didaktikós —
поучающий, относящийся
к обучению)отрасль педагогики,
разрабатывающая теорию
обучения.
Впервые это слово появилось
в сочинениях немецкого
педагога Вольфганга Ратке
(1571—4635) для обозначения
искусства обучения.
Объект дидактики -
научное обоснование
практики обучения.
Предмет дидактики закономерности и принципы
обучения,
его цели, научные основы
содержания образования,
методы, формы, средства
обучения.
Дидактика включает в себя
- Общую дидактику
- Частные дидактики
(предметные методики)
К основным понятиям
дидактики относятся
«обучение» и его
составные части:
«учение»,
«преподавание».
Обучение –
это целенаправленное общение,
в ходе которого усваиваются
отдельные стороны опыта
человечества, опыта
деятельности и познания.
Особенности процесса
обучения:
1. двусторонний
характер обучения –
содержит
взаимосвязанные
процессы –
преподавание и учение.
Преподавание – это деятельность учителя по:
- передаче информации;
- организации учебной деятельности;
- оказанию помощи при затруднении в
обучении;
- стимулированию интереса,
самостоятельности и творчества учащихся;
- оценке учебных достижений учащихся.
Учение – это деятельность ученика
по:
- освоению, закреплению и
применению знаний, умений и
навыков;
- решению учебных задач,
самооценке учебных достижений.
Особенности процесса
обучения:
2. Обучение, реализуясь через различные
виды учебной деятельности,
ориентировано, на интеллектуальное и
когнитивное развитие человека.
Компоненты, продукты обучения:
- знания, умения, навыки;
- мировоззрение личности;
- кругозор и эрудиция;
- качество ума, интеллектуальное
развитие личности
- умение учиться, потребность
приобретать и пополнять
знания;
- навыки самообразования.
Особенности процесса
обучения:
3. Если учёный познаёт
объективно новое в ходе
исследования явлений,
процессов, то ученик
в процессе обучения открывает и
усваивает субъективно новое,
т.е. то, что уже известно науке
и человечеству.
Особенности процесса
обучения:
4. Эффективность
обучения
определяется внутренними и
внешними критериями.
В качестве внутренних критериев
используют качество знаний и
умений.
Внешние критерии академическая успеваемость.
Особенности процесса
обучения:
5. Являясь составной частью
воспитания, обучение отличается от
него степенью регламентированности
педагогического процесса
нормативными предписаниями
(государственный стандарт,
программы, учебный год, урок и т.п.).
2. Содержание
обучения
Содержание обучения —
это конкретный объем
знаний, умений и навыков
по той или иной учебной
дисциплине, который
отбирается из
соответствующих областей
знаний.
Содержание обучения имеет
исторический характер,
поскольку оно определяется
целями и задачами
образования на том или ином
этапе развития общества.
Отобранная информация
передается обучающимся
при помощи определенных
средств обучения,
источников информации
(слово обучающего, учебное
пособие, наглядные и
технические средства).
Основные принципы
формирования содержания
образования:
Научность
Последовательность
Историзм
Систематичность
Связь
с жизнью
Соответствие возрастным
возможностям
Доступность
Одной из современных
тенденций развития
содержания образования
является его стандартизация.
Под стандартом образования
понимается
система основных
параметров, принимаемых в
качестве государственной
нормы образованности.
стандарт образования
отражает обязательства, с
одной стороны, государства
перед своим гражданином
(гарантия необходимого
уровня образовательных
услуг),
а с другой — гражданина перед
государством в области
образования достижения
определенного стандартом
уровня образованности).
Назначение ГОС:
 сохранение
единого государственного
пространства;
 обеспечение качества образования;
 основа для оценки уровня образования
выпускников, а также оценки
деятельности ОУ;
 основа для установления нормативов и
расчетов финансирования в системе
образования.
Структура ГОС:
минимум содержания
обучения по основным
образовательным
программам, максимальный
объем учебной нагрузки
обучающихся, требования к
уровню подготовки
выпускников.
Уровни ГОС:
 Федеральный
компонент определяет те
нормативы, которые едины на
пространстве России.
 Национально-региональный компонент
содержит нормативы в области родного
языка и литературы, истории, географиии
др. Они относятся к компетенции
регионов.
 Вузовский компонент содержания
образования, отражает специфику и
направленность отдельного
образовательного учреждения.
государственный стандарт
содержания образования
находит отражение
в учебном плане ОУ.
Базисный учебный план ОУ
охватывает следующий круг
нормативов:
 продолжительность
обучения (в учебных
годах);
 недельная учебная нагрузка;
 число учебных часов по каждой
дисциплине и т.д.
Содержание образования,
представленное в учебных
планах, получает свою
конкретизацию в учебных
программах.
Учебная программа —
нормативный документ,
раскрывающий содержание
знаний, умений и навыков
по отдельному учебному
предмету
Общая структура учебной
программы:
1.
Объяснительная записка.
2. Содержание образования:
тематический план,
содержание тем.
3. Методические указания
(вопросы к зачету, литература
и т.д.).
3. Методы обучения
Слово метод в переводе с
греческого означает
исследование, способ достижения
целей.
В педагогике «метод» – это способ
обучающей работы учителя по
решению различных
дидактических задач,
направленных на овладение
изучаемым материалам.
Методический приём
элемент метода,
выражающий отдельные
действия учителя
и учащихся в процессе
обучения.
Существуют различные
классификации методов
обучения
1. Типы МО по характеру
преобладающего источника
знаний
 Словесные
 Наглядные
 Практические
Словесные методы обучения
Беседа
Рассказ
Объяснение
Лекция
Дискуссия
Наглядные методы обучения
Демонстрация
натуральных
объектов
Демонстрация наглядных
пособий
Демонстрация опытов
Наблюдения учащихся,
Показ
Практические методы обучения
Опыты,
упражнения,
учебно-производительный
труд
Видеометод
сочетает в себе все каналы
передачи информации и носит
комплексный характер
Мультимедийная
лекция
Просмотр,
упражнения под контролем
ЭВМ

2. по характеру познавательной
деятельности
Репродуктивные методы Лекция, демонстрация
Проблемные методы
Беседа, проблемная
ситуация, игра
Частично-поисковые
методы
Диспут,
самостоятельная
работа, лабораторная
работа
Исследовательские
методы
сбор новых фактов,
курсовая, дипломное
проектирование
Скажи мне – и я забуду;
покажи мне – и я запомню;
дай сделать – и я пойму.
(китайская
притча)
ПИРАМИДА ОБУЧЕНИЯ

Средний

процент


ЛЕКЦИЯ

ЧТЕНИЕ
ВИДЕО/АУДИО МАТЕРИАЛЫ
ДЕМОНСТРАЦИЯ
ДИСКУССИОННЫЕ ГРУППЫ
ПРАКТИКА ЧЕРЕЗ ДЕЙСТВИЕ
ОБУЧЕНИЕ ДРУГИХ / НЕМЕДЛЕННОЕ ПРИМЕНЕНИЕ
ОБУЧЕНИЯ






усвоения
5%
10%
20%
30%
50%
75%
90%
4. Формы обучения
Традиционно философское
понимание формы заключается в
определении ее как структуры
какого-либо содержания.
Педагогическая форма – это
устойчивая завершенная
организация педагогического
процесса в единстве его
компонентов.
В дидактике известны три
основные системы организации
педагогического процесса:
1) индивидуальное обучение и
воспитание;
2) классно-урочная система;
3) лекционно-семинарская
система.
1. Система индивидуального
обучения и воспитания
сложилась еще в первобытном
обществе как передача опыта от
одного человека к другому.
 Содержание обучения было строго
индивидуализировано, поэтому в
группе могли быть ученики
разного возраста, разной степени
подготовленности. Сроки обучения
тоже были индивидуализированы.

2. Классно-урочная система
•
постоянные место и продолжительность
занятий;
 • стабильный состав учащихся одинакового
уровня подготовленности, а позже – и
одного возраста;
 • стабильное расписание занятий.
Урок – основная единица
образовательного процесса.
Виды уроков:
-
ознакомления учащихся с новым
материалом;
 - комбинированный урок;
 - закрепления знаний;
 - выработки и закрепления умений и
навыков;
 - обобщающие уроки;
 - уроки проверки знаний, умений и
навыков;
 - нестандартные уроки
3. Лекционно-семинарская
система
 Зародилась
с созданием первых
университетов, практически не претерпела
изменений с момента возникновения.
 Лекционно-семинарская система
используется в практике
профессиональной подготовки, т. е.
в условиях, когда у обучающихся уже
имеется определенный опыт учебнопознавательной деятельности
Основные организационные формы
преподавания в высшей школе:
ЛЕКЦИЯ
СЕМИНАР
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА
СТУДЕНТОВ
КОНТРОЛЬ
ЛАБОРАТОРНОПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗАНЯТИЕ
Лекция –
 Преподаватель
на протяжении всего
учебного занятия сообщает новый учебный
материал, а обучающиеся его активно
воспринимают. Лекция является наиболее
экономичным способом передачи учебной
информации, так как материал излагается
концентрированно, в логически
выдержанной форме.
Классификация лекций
По содержанию
и месту
•вводная;
•текущая;
•заключительная;
•обзорная.
По видам
познавательной
деятельности
•описательноиллюстративная;
•объяснительная;
•проблемная.
По способу
подачи
•визуализация;
•вдвоем;
•пресс-конференция;
•консультация;
•с запланированными
ошибками;
•диалог;
•с применением
игровых методов.
Семинар –
 учебное
занятие в форме коллективного
обсуждения изучаемых вопросов,
докладов, рефератов. Само слово
«семинар» происходит от
латинского seminarium – «рассадник».
Классификация семинаров
По содержанию
и месту
По видам
познавательной
деятельности
По форме
организации
•просеминар
•проектсеминар
•повторительно•тьюториум
обобщающий
•коллоквиум
•семинар-изучение
•семинар-беседа
•репродуктивный
нового материала
•конференция
•семинар-обобще- •продуктивный
•диспут
ние с изучением
•дискуссия
нового
•«вопрос-ответ»
материала
•обсуждение
•деловая игра
Структура семинарского занятия
вступление преподавателя
ответы на вопросы
студентов по
неясному материалу
практическая часть
заключительное слово
преподавателя
Лабораторно-практические занятия
–
форма учебных занятий,
способствующая закреплению
теоретических знаний и
формированию умений.
Практические занятия
Лабораторные занятия
Формирование
учебных умений
Формирование
практических
профессиональных
умений
Экспериментальное
подтверждение
теории
Классификация
лабораторно-практических занятий
По видам
познавательной
деятельности
По форме организации
•репродуктивные
•частичнопоисковывые
•поисковые.
•занятия в
лабораторных
условиях
• занятия в обычной
аудитории.
Дополнительные и вспомогательные
формы обучения
Конференция
(учебная)
Факультативные занятия
Экскурсия (учебная)
Конкурсы и олимпиады