Развитие формирующего оценивания в лицее 1535.
реклама
Учебный курс «Ключевые аспекты построения эффективной системы оценки качества образования и использования результатов оценки учебных достижений школьников» 27-30 марта 2012 года, г. Москва Развитие формирующего оценивания учебных достижений учащихся Коллектив учителей ГБОУ лицей №1535 Участники проекта «Развитие формирующего оценивания учебных достижений учащихся» Представители Центра международного сотрудничества по развитию образования (CICED): • руководитель проекта – Заместитель директора Центра методики и оценки качества обучения ГУ-ВШЭ Пинская Марина Александровна. Преподаватели лицея 1535: • координатор проекта – учитель русского языка Иванов Сергей Леонидович; • учитель истории Кретова Светлана Александровна; • учитель литературы Черных Галина Алексеевна; • учитель английского языка Цветова Наталья Евгеньевна. Предпосылки участия в проекте «Развитие формирующего оценивания учебных достижений учащихся» Сегодня в России в условиях модернизации содержания общего образования и разработки новых стандартов общего образования идет широкое обсуждение необходимости создания новых подходов к оценке образовательных результатов учащихся. Результатом распространения универсальных инструментов внешней оценки качества образования (ЕГЭ и ГИА) могут стать две опасные и известные по зарубежному опыту тенденции: оценивание качества работы школы и учителя по рейтингу ЕГЭ и «обучение для тестирования». В переходную эпоху идут активные поиски методов работы и систем оценивания. Альтернативой «натаскиванию на тесты» может стать формирующее оценивание. Формирующее оценивание (formative assessment) • Это современная международная образовательная стратегия. • Внутреннее (формирующее) оценивание противопоставлено внешнему (стандартизированному, суммирующему). • Формирующее оценивание предполагает оценку достижений учащихся учителем, который их обучает, то есть человеком, находящимся внутри процесса обучения тестируемых учащихся. Оно ориентировано на конкретного ученика, призвано выявить пробелы в освоении учащимся того или иного элемента содержания образования, с тем чтобы восполнить их с максимальной эффективностью, и не предполагает сравнения результатов разных учащихся (И.С. Фишман, Г.Б. Голуб). • Это скорее не балльная, а словесная, описательная система (William Boyle). • Ученик получает доступ к оцениванию: он понимает, как его оценивают, и становится сознательным участником процесса обучения. Формирующее оценивание – это «оценивание для обучения» (М.А. Пинская) • Оценивание – это механизм, обеспечивающий преподавателя информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание, находить наиболее эффективные методы обучения, а также мотивировать учеников более активно включиться в свое учение. • Оценивание – это обратная связь. Оно дает информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой степени преподаватель реализовал поставленные учебные цели. Но в полную силу возможности оценивания реализуются только, если оно используется для того, чтобы дать обратную связь ученикам. • Оценивание направляет учение: выполнив задания, ученики узнают о том, какого уровня они достигли, пройдя тот или иной курс, и в каком направлении им нужно двигаться дальше. Оценочные техники формирующего оценивания • Техники, обеспечивающие обратную связь для учителей и учеников (составление тестовых вопросов, недельный отчет, саммари в одном предложении, карты понятий, оценка экзамена учениками, мини-обзор, цепочка заметок и др.) • Рефлексивные оценочные техники (опросники, оценочные рубрики, рефлексия, саморефлексия и др.). Одна из задач, стоявших перед участниками проекта «Развитие формирующего оценивания учебных достижений учащихся», – опробовать те или иные оценочные техники в своей педагогической практике. Цели и задачи участия преподавателей лицея в проекте «Развитие формирующего оценивания учебных достижений учащихся» • развитие и совершенствование критериальной системы оценивания (оценка складывается из составляющих – критериев, которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности ); • формирование и развитие у учащихся навыков рефлексии; • развитие способов получения обратной связи в образовательном процессе. Формирующее оценивание на уроках русского языка Иванов Сергей Леонидович Проблемы, стоящие перед современным учителем русского языка Учителя русского языка (как и учителя математики) готовят всех учащихся к сдаче обязательных экзаменов в формате итоговой аттестации: ГИА в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе. Расширился круг компетенций, которые должны быть сформированы у учащегося: • практическая грамотность; • теоретические знания о языке; • осмысленное понимание и интерпретация текста (лингвистический и литературный анализ текста); • умение выражать свою нравственную и гражданскую позицию и аргументированно доказывать свое мнение. Нет учебников, готовящих к сдаче этих экзаменов. Пилотным в этом направлении стал учебник преподавателя лицея № 1535 И. В. Гусаровой «Русский язык. 10-11 классы. Профильный уровень». Чтобы добиться высоких результатов, учителя русского языка вынуждены работать по нестандартным, зачастую экспериментальным программам. Как решаются эти проблемы Путем адаптации традиционных заданий к формату экзамена ГИА и ЕГЭ. Проблема нехватки дидактических материалов решается каждым учителем по-своему: • использование рабочих тетрадей, дидактических материалов; • самостоятельная разработка или (чаще всего) поиск опорных конспектов, дидактических материалов, диагностических и контрольных работ (для работы с ними требуется или видеопроектор, или копировальный аппарат); • использование информационных технологий, прежде всего дистанционных курсов обучения. Поскольку большинство 11-классников участвуют в олимпиадах, они выпадают из процесса обучения на достаточно длительное время. Поэтому обязательным элементом обучения для учащихся 11-х классов лицея стала работа с дистанционным курсом «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку». Разработка этого курса требует от учителя огромных трудозатрат, которые впоследствии окупаются сторицей. Страница сайта дистанционного курса Критериальное оценивание ФИПИ разработаны критерии для проверки части С (творческих работ) по всем предметам. В русском языке – для проверки: • изложения и сочинения-рассуждения в ГИА на 9 классе, • сочинения-рассуждения (эссе) в ЕГЭ на 11 классе. Критериев много – знакомить с ними детей нужно постепенно и учить их самим оценивать работы по этим критериям (такая техника, как оценивание экзамена учениками). Часть критериев «объективна» (К7-К12: баллы по этим критериям обратно пропорциональны количеству орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых, этических, фактических ошибок). Некоторые критерии во многом «субъективны» (К1-К6: формулировка и комментарий проблемы текста, формулировка позиции автора текста, аргументация собственного мнения, смысловая цельность текста, точность и выразительность речи) Критерии оценивания части С на ЕГЭ К1 – Формулировка проблем исходного текста (1 балл) К2 – Комментарий к сформулированной проблеме (2 балла) К3 – Отражение позиции автора исходного текста (1 балл) К4 – Аргументация собственного мнения по проблеме (3 балла) К5 – Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения (2 балла) К6 – Точность и выразительность речи (2 балла) К7 – Соблюдение орфографических норм (3 балла) К8 – Соблюдение пунктуационных норм (3 балла) К9 – Соблюдение грамматических норм (2 балла) К10 – Соблюдение речевых норм (2 балла) К11 – Соблюдение этических норм (1 балла) К12 – Соблюдение фактологической точности (1 балл) Страница сайта дистанционного курса Результаты • учащиеся еженедельно повторяют теоретический материал, выполняют задания в тестовой форме; • учитель может отследить результаты этой работы и своевременность выполнения заданий; • учащиеся знакомятся с критериями оценивания работ, пишут свои сочинения, ориентируясь на эти критерии, и проверяют по этим критериям сочинения своих одноклассников; • учитель тоже оценивает эти сочинения, в результате ученик получает две оценки: за само сочинение и за оценивание чужой работы. Формирующее оценивание на уроках истории Кретова Светлана Александровна Рецензия на проекты (тематические доклады) • Форма – рефлексия учащихся, слушавших доклад, и саморефлексия докладчиков. • Цель – оценить, как учащиеся умеют составлять доклады, при этом разрабатывать концепцию, выделять главное и второстепенное, определять структуру доклада, использовать различные источники, работать в команде, излагать материал аудитории, использовать медиасредства для воплощения поставленных задач, ставить проблемные задания классу по тематике доклада для мотивации слушателей. • Инструкция для докладчиков – подготовить доклад и проблемные вопросы по тематике доклада, провести рефлексию своей работы после доклада. • Инструкция для слушателей – выполнить проблемное задание, составить рецензию на доклад в устной или в письменной форме. Критерии, по которым оцениваются выступления • • • • • • • • • • • • • • наличие проблемы доклада (концепта); структура доклада, внутренняя логика изложения («причинно-смысловые мостки»); характеристика содержания, фактология; выводы; презентация; характеристика использованных источников; дополнительные интересные сведения, факты, средства изложения («покупки»); проблемные вопросы для аудитории (тестовые задания, текст с ошибкой, кроссворд и т. д.); культура речи; видение аудитории; свободное владение текстом; манера изложения (мимика, жестикуляция и т. д.); командная работа (партнерство); умение отвечать на вопросы аудитории; • эмоциональное настроение. Примеры работ учащихся. Доклад по теме «Три портрета ВФБР» Примеры работ учащихся. Доклад по теме «Три портрета ВФБР» Примеры работ учащихся. Доклад по теме «Мария-Антуанетта» Саморефлексия Эта оценочная техника позволяет учащимся, выступавшим с докладом, самостоятельно определить: • что заинтересовало; • что вызвало трудности; • почему было трудно; • что получилось («Чем гордитесь?»); • что не получилось. Результаты Учащиеся, выступающие с докладом, приобретают: • опыт самостоятельной работы с различными источниками информации; • опыт публичного выступления, а также желание выступить еще раз (и каждый следующий доклад имеет более содержательную концепцию); • опыт работы в команде (чувство ответственности); • навыки устной речи; • умение пользоваться различными ТСО; • повышают собственную личную самооценку. Результаты Учащиеся, слушающие выступление докладчика: • • • • думают; анализируют; аргументированно высказывают свои мысли; отмечают достоинства и недочеты работы. Основные преимущества использования методик формирующего оценивания • • • • творческая самореализация учащихся; развитие различных компетенций учащихся; получение обратной связи; оценочная наполняемость. Формирующее оценивание на уроках литературы Черных Галина Алексеевна Элементы формирующего оценивания на уроках литературы • составление тестовых заданий и саммари (на уроках, посвященных изучению биографии А. С. Пушкина); • недельный отчет (на уроках по «Теме поэта и поэзии в творчестве А. С. Пушкина»); • взаимооценивание и рецензирование (рефлексия) (на уроках, посвященных изучению романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин») • критериальное оценивание (на уроках, посвященных изучению поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души»). Составление учениками тестовых вопросов • На уроках, посвященных изучению биографии А. С. Пушкина. • Цель – узнать, как учащиеся самостоятельно освоили новый материал, и стимулировать их познавательный интерес. • Инструкция – составить дома в письменном виде тестовые вопросы по биографии А. С. Пушкина и указать ответы к ним. Примеры работ учащихся Результаты • учащиеся проявили интерес к этому виду деятельности: некоторые ученики составили оригинальные вопросы; • по мнению учителя, эта техника не показывает, насколько осознанно учащиеся подошли к составлению вопросов и какие знания в результате усвоены ими, для этого нужна другая оценочная техника, например саммари. Саммари (краткий ответ на вопрос) • На уроках, посвященных изучению биографии А. С. Пушкина. • Цель – узнать, как учащиеся освоили новый материал, в том числе подготовленный ими самими (в саммари были включены вопросы, составленные учениками, но в измененном виде). • Инструкция – дать в краткой форме в письменном виде ответы на задаваемые учителем вопросы по биографии А. С. Пушкина. • Саммари проводилось через две недели после тестовых вопросов. Вопросы к саммари 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) В каком году А. С. Пушкин покинул родной дом? В каком году А. С. Пушкин окончил лицей? По чьей инициативе был создан Царскосельский лицей? Кому и какое стихотворение на публичном выпускном экзамене читал А. С. Пушкин? Что в 1814 г. было напечатано в «Вестнике Европы»? «Зеленая лампа» – это… П. Я. Чаадаев – это… «Вольность» – это… Что было написано А. С. Пушкиным в лицейский период творчества? Вопросы № 1, 2, 4, 5, 6, 9 – это измененные тестовые вопросы, предложенные до этого самими учащимися Примеры работ учащихся Результаты • учащиеся справились хорошо с теми вопросами, которые обсуждались на уроке и на которых учителем был сделан акцент; • многие из учащихся, придумавших оригинальные вопросы, не смогли ответить на них в другой, измененной учителем форме, что позволяет сделать вывод: к составлению тестовых вопросов дома многие отнеслись формально; • обе техники (составление тестовых вопросов и саммари) можно проводить по отдельности, однако, используемые вместе, они более эффективны. Критериальное оценивание творческих выступлений • На уроке «Н.В. Гоголь – мастер миражной интриги» (по окончании изучения поэмы «Мертвые души»). • Урок проводился в актовом зале при участии школьного психолога. • Цель учителя – узнать, насколько хорошо учащиеся владеют текстом, раскрыть их творческий потенциал. • Цель психолога – отслеживать социальную адаптацию учащихся, их умение работать в группе. • Инструкция учащимся: – найти в тексте поэмы наиболее яркие эпизоды, доказывающие мастерство Гоголя в создании миражной интриги; – используя драматизацию, доказать свою правоту; – выработать критерии оценки игровой формы работы; – оценить участие своей группы и себя лично Критерии, по которым оценивались устные ответы Эти критерии представляют собой адаптированный вариант критериев оценки письменных ответов в ЕГЭ по литературе. Ученик получает 5 баллов, если: • ответ был полным (1 б.), то есть у класса не было дополнений; • ответ был логичным (1 б.), то есть не было ни одного нарушения логики; • ответ был аргументированным, с уместной опорой на текст (1 б.), то есть выдвинутые тезисы были подтверждены фактами, примерами из текста; • в ответе были использованы литературоведческие термины (1 б.), причем не менее трех; • при ответе были соблюдены нормы культуры речи (1 б.), при этом было допущено не более 3-х ошибок. Критерии, по которым оценивались творческие выступления Однако для творческих работ этих критериев явно недостаточно, поэтому система критериев была в процессе участия в проекте дополнена. Сами учащиеся предложили следующие критерии: • выразительность (1 б.), то есть интересная форма подачи материала; • использование дополнительных материалов (1 б.), то есть обращение к эпизодам текста, которые не звучали на уроке, и другим источникам; • наглядность (3 б.), то есть использование визуальных средств, таких как копии иллюстраций, черновиков, портретов, обложек книг разных изданий, рисунков и дневниковых записей автора и его современников с соответствующим комментарием; • «артистизм» (дополнительная оценка), то есть выразительность и ясность говорения, яркая игра. Результаты • Значимость подобной работы заключается в том, что учащиеся самостоятельно пришли к пониманию смысла и важности критериального оценивания. Вопросы: «За что мне поставили четверку?» — постепенно исчезли. • Учащиеся в совместной работе поняли, каков должен быть результат их деятельности и каким образом можно достичь наивысшего балла. • При этом они совершенствовали критериальную систему оценивания разных видов учебной деятельности. Итоги участия в проекте Что удалось • опробовать лишь некоторые техники формирующего оценивания; • добиться положительного эффекта в образовательном процессе и системе оценивания; • осознать необходимость использования элементов формирующего оценивания для повышения качества образования и преподавания. Что не удалось • посмотреть, как работают эти техники в других ситуациях, условиях; • использовать различные элементы формирующего оценивания на любом типе урока; • ввести элементы формирующего оценивания в педагогическую практику лицея в целом Перспективы работы 1) Осмысленность учебной деятельности К каким результатам мы стремимся? • подготовка к олимпиадам, ГИА, ЕГЭ (внешняя оценка) • формирование и развитие функциональной грамотности… 2) Самостоятельность учащегося в формировании образовательной стратегии 3) Дальнейшее развитие критериального оценивания: • • • • ребенок должен знать свои «слабые места»; знать свои перспективы; понимать, как оценивается его уровень знаний; быть заинтересованным в дальнейшем обучении 4) Расширение способов и форм получения обратной связи СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! rtc.imerae@gmail.com WWW.RTC-EDU.RU
