Идеи инклюзии и практика ее реализации. Построение

реклама
ИДЕИ ИНКЛЮЗИИ И ПРАКТИКА ЕЕ
РЕАЛИЗАЦИИ. ПОСТРОЕНИЕ
ИНКЛЮЗИВНОЙ
СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ НА
ОСНОВЕ ПРОГРАММ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Шеманов Алексей Юрьевич,
Институт проблем интегративного
(инклюзивного) образования
ГБОУ ВПО г. Москвы МГППУ
ДОСТУПНОСТЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ КАК ПРИОРИТЕТ ПОЛИТИКИ В
ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ


Одним из приоритетных направлений политики
Российской Федерации становится развитие
дополнительного образования детей (Указ
Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г.
№ 599 «О мерах по реализации государственной
политики в области образования и науки»).
Вместе с тем получает дальнейшее развитие
политика обеспечения доступности образования
для лиц с инвалидностью и с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ), что отражено и в
ратификации в 2012 г. Российской Федерацией
Конвенции ООН по правам инвалидов (2006 г.), и в
первых же Указах Президента РФ В.В. Путина (№
597 и № 599).
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
В рамках проекта авторский коллектив ставил
перед собой следующие задачи разработки и
описания :
 моделей специальных условий для детей с ОВЗ
в процессе реализации программ
дополнительного образования;
 вариантов психологического сопровождения
детей с ОВЗ;
 индивидуальных форм дополнительного
образования детей с ОВЗ.
МОДЕЛИ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В
ПРОЦЕСС ОБРАЗОВАНИЯ
На основании анализа литературы, а также
опираясь на собственные концептуальные
разработки были выделены три модели
включения детей с ОВЗ:
 модель интеграции, опирающаяся на
концепцию нормализации;
 модель инклюзии, основанную на социальной
модели инвалидности;
 культурологический подход к включению
детей с ОВЗ, опирающийся на концепцию
реабилитации детей с ОВЗ творческими
видами социокультурной деятельности.
МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ВКЛЮЧАЮЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Интегративная



Концепция «нормализации»
Задача индивида – адаптация к
общей системе
Помощь индивиду в
приспособлении к общей
системе
Инклюзивная



«Социальная модель»
Задача системы – адаптация к
каждому индивиду с его
особенностями
Приспособление системы к особым
нуждам всех учащихся
В отличие от социальной модели инклюзии не исключает понятие
нормы, что позволяет ставить вопрос о нормах, адекватных задачам
развития людей с ОВЗ.
Представления о поливариантности культурного развития намечает
возможности в формировании адекватной культурным потребностям
людей с ОВЗ субкультуры, альтернативные культурной ассимиляции.
РАЗЛИЧНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ МОДЕЛЕЙ
ВКЛЮЧЕНИЯ
Интеграция

Основная задача - обеспечить
право на включение в
общий поток путем
специальных педагогических
приемов, учитывающих
особые образовательные
потребности
Инклюзия

Основная задача - обеспечить
право на отличия, что
предполагает их выражение и
принятие, тогда как их
изменение навстречу другим
опирается на выбор и активное
участие.
Создание включающей социокультурной среды,
стимулирующей вовлечение ребенка в ее создание на уровне
базовых оснований становления человеческого отношения к
миру.
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД ОТКРЫВАЕТ
РАЗВИВАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ КУЛЬТУРНЫХ ФОРМ


Развиваемая в данном проекте концепция
культурологического подхода к включению детей с ОВЗ
в образование и процесс социализации, а также
авторская программа их реабилитации на основе
освоения культурных форм в коллективной и
индивидуальной работе была предложена Н.Т. Поповой
и реализована в работе региональной общественной
организации социально-творческой реабилитации
детей с отклонениями в развитии и их семей «Круг».
Культурологический взгляд на проблему инклюзии
позволяет открывать развивающий и способствующий
реальному включению ребенка потенциал культурных
форм, имеющихся как в арсенале традиционных
культур, так и в сфере современного искусства.
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К СОЗДАНИЮ
ИНКЛЮЗИВНОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ
Культурологический подход к включению детей с
ОВЗ обращается к базовым культурным
потребностям ребенка, тем самым инициируя
проявление его культурных способностей. При этом
используются такие культурные формы, при
освоении которых и сама культурная форма, и
социальность и рефлексивность ребенка создаются
при его участии, а не задаются ему в виде готовых
образцов.
 Специфика культурологического подхода к
включению детей с ОВЗ в образование и процесс
социализации средствами дополнительного
образования заключается в создании включающей
социокультурной среды, стимулирующей
вовлечение ребенка в ее создание на уровне
базовых оснований становления человеческого

ДОПОЛНИТЕЛЬНОСТЬ МОДЕЛЕЙ
ВКЛЮЧЕНИЯ
Инклюзия в образовании, что вытекает из
социального заказа к системе образования,
строится в рамках системы, которая задает
образовательный стандарт как условие
социальных достижений.
 В этой ситуации инклюзия выступает в качестве
средства обеспечения равных стартовых
возможностей различных людей, причем при
помощи не только их приспособления к условиям
обучения, но также и приспособления системы к
принятию различий людей.
 Один из принципов при этом – справедливый
учет интересов и особенностей всех групп и
каждого из индивидов исходя из их особенностей.

Благодарю за внимание!
Скачать