Презентация (скачать )

Психолого – педагогическое
сопровождение учащихся
начальной школы
СОВМЕСТНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ
УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
И ПЕДАГОГОВ – ПСИХОЛОГОВ
ПОДГОТОВИЛА ПЕДАГОГ – ПСИХОЛОГ
МОУ МОКЕЕВСКАЯ СОШ
ПАРАМОНОВА Е.И.
Май 2009
ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГО –
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
1. Определение готовности к обучению в
школе
 2. Отслеживание адаптации и помощь в
адаптационный период
 3. Сопровождение учебно-воспитательного
процесса (участие в формировании «умения
учиться»)
 4. Сопровождение перехода на новый
образовательный уровень (сопровождение
перехода к обучению в среднем звене).

ВОЗРАСТНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ


Ведущая деятельность: учебная деятельность.
Социальная ситуация: в младшем школьном возрасте
складывается новая детская общность. Взаимоотношения
детей в классе имеют свою логику изменения и развития.
Совместная
учебная
деятельность
рождает
общую
устремленность, ставит общие задачи, дает возможность
выделять разные точки зрения и договариваться. Со временем
отношения
школьников
выходят
за
рамки
учебной
деятельности, у них возникают интересы, связанные с
внеклассной и внешкольной работой, с общественными
делами.
Особую роль в этом возрасте играет фигура первого учителя.
Педагог приобретает исключительную значимость в глазах
ребенка. Поэтому педагог может сильно влиять на ситуацию
ребенка в школе, как в лучшую, так и в худшую сторону.
ВОЗРАСТНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ


Сильные стороны возраста: хорошая работоспособность,
острота и свежесть восприятия, яркость воображения.
Относительно устойчивые эмоциональные состояния и формы
поведения.
Сформированные
навыки
общения
со
сверстниками, навыки установления дружеских контактов,
опосредованность
взаимоотношений
определенными
правилами. Первоначальное формирование относительно
устойчивых черт характера. Активный интерес к окружающей
действительности.
Новообразования
возраста:
внутренняя
позиция
школьника. Формирование основ теоретического сознания и
мышления и соответствующих им способностей (рефлексия,
анализ, мысленный эксперимент или планирование и др.).
Произвольность и управляемость психических процессов,
самоконтроль, самооценка. Общеучебные приёмы и навыки
учебной работы, «умение учиться». В этом возрасте у детей
формируются мотивы учения.
ВОЗРАСТНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Проблемы
возраста:
несформированность
позиции
школьника, несформированность общеучебных навыков (умение
выделять главную мысль, владение навыками пересказа,
умение рассуждать, устанавливать причинно-следственные
связи,
выделять
существенные
признаки
предмета),
несформированность основ теоретического мышления (ко
времени перехода на новый образовательный уровень).
Несформированность
произвольности
познавательных
процессов и произвольности деятельности в целом (понимание
задачи, инструкции, удерживание их в сознании в течение
длительного времени, самостоятельная организация своей
деятельности). Сохранение как основных игровых форм
взаимодействия со сверстниками. Возможны нарушения в
мотивационно-личностной сфере, связанные с возникновением
чувства
неполноценности
(неумелости,
неуспешности),
агрессивно-конкурентной обстановкой в общении. Трудности
адаптации к школе (синдром школьной дезадаптации)
ШКОЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ
Адаптация – приспособление к новой системе
социальных условий, новым отношениям,
требованиям, видам деятельности, режиму
жизнедеятельности
 Периоды адаптации:
1 - два – три месяца – Легкая - 50 - 60%
первоклассников
2 – до полугода – Средняя - 30% первоклассников
3 – год и более – Тяжелая - 15% первоклассников
Условие адаптации
Взаимодействие всех участников
образовательного процесса

Критерии адаптированности
к школе
(по социально – психологической экспертизе)
 Учебная
активность
 Усвоение знаний
 Желание учиться
 Положительное отношение к учителю
 Хорошие взаимоотношения со
сверстниками
 Поведение на уроке
 Поведение на перемене и т.д.
ПРИЧИНЫ
ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ








Несформированность внутренней позиции
школьника;
Слабое развитие произвольности;
Недостаточное развитие учебной мотивации;
Сложности в общении со взрослым, прежде всего
учителем;
Недостаточно развитая способность к
взаимодействию с другими детьми;
Неадекватная самооценка ученика;
Завышенные требования со стороны родителей;
Слабое здоровье и низкий уровень физического
развития
Проявление невротизации
личности ребенка
Грызет ногти (ручки, карандаши)
Сосет палец
Засыпает медленно, с трудом
Плаксивость повышенная
Жалуется на головокружение
Часто моргает
Передергивает плечами
Старается быть тихим, незаметным
Боится приступать к делу (“не получится”)
Боится шума
Боится чужих людей
Боится одиночества
Не может сосредоточится
Старается быть незаметным
И др.
ПРОГРАММА СОПРОВОЖДЕНИЯ
АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
Цель: Создание оптимальных условий при вхождении в
школьную жизнь
Задачи классного руководителя:

Познакомить детей друг с другом;

Создать доброжелательную атмосферу в классе;

Начать формирование коллектива;

Обеспечить каждому ребенку сферу успеха, самореализации;


Использовать максимально щадящий оценочный режим в
сферах неуспеха;
Оказывать помощь в осознании и принятии правил школьной
жизни и себя в роли ученика.
Задачи администрации:



Создать условия для реализации режима дня;
Предоставить возможности для занятий учащихся в кружках и
секциях;
Контролировать фиксированный объема дом. заданий.
НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА
Профилактика
Просвещение
Диагностика
Консультирование
Коррекция и
развитие
Социально –
психологическое
проектирование
Экспертиза и
мониторинг
Психологическое просвещение
Повышение психологической компетентности
родителей, педагогов, администрации по
вопросам адаптации (индивидуальные и
возрастные особенности детей, механизмы
адаптации, сохранение здоровья, развитие
личности и др.), специфика адаптации в
младшем школьном возрасте.
Работа может проводиться в форме семинаров,
круглых столов, педсоветов и включает подбор
литературы,
организацию
работы
тематических
стендов,
непосредственное
информирование (лекции, беседы) и пр.
Психологическая профилактика
Участие
в
разработке
и
реализации
профилактических
программ
и
психогигиенических мероприятий, проведение
занятий
с
обучающимися,
педагогами,
родителями,
направленных
на
предотвращение ситуации дезадаптации.
Профилактика
возможных
отклонений
в
интеллектуальном и личностном развитии
обучающихся.
Разработка рекомендаций
педагогам
и
родителям по взаимодействию с детьми.
Психологическая диагностика
Определение «группы риска», изучение степени и
особенностей приспособления ребенка к школе,
причин неуспеваемости и др.
Предметом диагностики могут быть: самооценка,
уровень школьной тревожности, позиция в группе
сверстников, особенности мотивации, особенности
познавательной сферы, уровень произвольности
поведения.
Психологическое консультирование:
Консультирование педагогов и родителей по вопросам
адаптации
обучающихся;
консультирование
родителей по вопросам семейного воспитания, как
фактора, влияющего на адаптацию.
В процессе консультирования могут использоваться
данные диагностики и экспертизы.
Психологическая коррекция и
развитие
Психокоррекционная работа с обучающимися,
имеющими проблемы в адаптации и в обучении.
Участие в
формировании и развитии навыков
поведения в группе сверстников, развитие
познавательной и эмоционально-волевой сферы,
работа в «группах развития», направленных на
достижение
обучающимися
такого
уровня
психического развития, при котором возможно их
нормальное обучение в школе.
Психолого-педагогическое сопровождение педагогов
и родителей по развитию необходимых качеств у
детей.
Социально-психологическое проектирование
Участие в разработке системы мероприятий и средовых
условий, направленных на адаптацию обучающихся
ОУ (совместно с администрацией, педагогами,
родителями и самими обучающимися).
Социально-психологическая экспертиза:
Участие в работе психолого-медико-педагогического
консилиума (ПМПк) по вопросам динамики обучения
и уровня социальной адаптации в процессе
интеграции
обучающегося
в
образовательное
учреждение.
Социально-психологический мониторинг:
Мониторинг адаптационных характеристик учебновоспитательной
среды,
психологического
благополучия обучающихся на этапе обучения в
младшей школе.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Мероприятие
Участники
Проведение диагностики учащихся с целью
определения готовности к школьному обучению
Учитель, педагог –
психолог, логопед
Знакомство с семьями учащихся, информирование
о результатах диагностики
Учитель, педагог –
психолог, социальный
педагог
Проведение воспитательно – информационных
мероприятий для учащихся
Учитель, педагог –
психолог
Проведение мероприятий по психолого –
педагогическому просвещению родителей и
педагогов
Педагог – психолог,
классный руководитель
Диагностика адаптации первоклассников к
школьному обучению, анализ и создание
программы работы с дезадаптированными детьми
Педагог – психолог,
классный руководитель
Координация действий всех специалистов для
реализации задач адаптации
Администрация,
руководитель МО нач.
классов, кл. руководитель
НЕКОТОРЫЕ МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ
АДАПТИРОВАННОСТИ

Скрининговый тест школьной зрелости;

«Беседа о школе»;

Мотивация учения. Рисуночный тест «Я в школе». Определение
ведущего мотива учения

«Школа зверей»;

«Мои смайлики»;

«Краски»;

«Остров невезения»;

«Экскурсия в Лесную школу»;

«Домики»;

Микропрактикум;

Карта наблюдений Стотта;

Интересы и склонности;

Методика изучения самооценки.


Социально –психологическая экспертиза адаптированности (учитель,
воспитатель, родитель)
Анализ особенностей адаптации (опросник для учителя)
С благодарностью и
надеждой на
дальнейшее сотрудничество
Контакты
МОУ Мокеевская СОШ
Телефоны: 43-22-48;
43-20-30
Эл. почта: moksh@ yandekx.ru
Парамонова Елена Игоревна, педагог – психолог,
руководитель районного МО педагогов - психологов