«РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО»
реклама
«РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО» Подготовила Старший воспитательМБДОУ детского сада № 57 Березина Н.И. г.Одинцово, январь2015 г. Личность педагога Эффективность образовательной среды Готовность строить компетентные, целесообразные взаимоотношения Виды компетентностей Интеллектуальная : Познавательная Информационная Технологическая Культурологическая Психологическая Психолого-педагогическая Профессиональная Социально-психологическая Общекультурная Коммуникативная Коммуникативная компетентность – целостная система психических и поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению, т.е. достигающему цели (эффективное) и эмоционально благоприятному (психологически комфортное) для участвующих сторон. Недоброжелательный тон Обвинение ребенка и родителей в чем-либо Авторитарность Менторские нотации Информационно -деловая коммуникация Жалобы на ребенка ПЕДАГОГ РОДИТЕЛЬ Психолого-педагогическая подготовленность Коммуникативная культура педагога Личностная психологическая готовность «Я – сообщения» (Т. Гордон) формирование взаимопонимания между педагогом и родителем, а также снижению напряжения Тренинг дает возможность : • приобрести и закрепить новые навыки взаимодействия с родителями; • научиться эффективному поведению в различных ситуациях общения; • развитие коммуникативных навыков. Незнание техник общения Оценивание родителей Директивная позиция по отношению к родителям Приписывание родителям своих представлений и ожиданий Суетливость, излишняя эмоциональность на слова и действия родителей Использование стереотипов, установок, затрудняющих общение Жесткие ожидания по отношению к родителям Равнодушие, унылость Агрессия, напористость Показатели эффективности тренинговых занятий Факторы эффективности взаимодействия педагогов с родителями: • повышение авторитета семьи; • восприятие ошибок воспитания как возможностей для развития; • учет интересов и запросов родителей; • единство в подходах к работе с семьями воспитанников; • использование широкого спектра форм и методов работы с родителями; • установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками (вместо установки «родитель – враг, соперник»; • доброжелательное отношение к ребенку и родителям (вместо обвиняющей позиции педагога); • заинтересованность педагога в решении проблемы ребенка (вместо формального общения, «для галочки»); • системный характер работы с родителями (вместо спонтанных, «одноразовых» мероприятий); • создание в ДОУ обстановки взаимного доверия ПОРТРЕТ ПЕДАГОГА с высоким уровнем профессиональной компетентности в сфере общения с родителями • Обладает устойчивой потребностью в самосовершенствовании в сфере общения с родителями. • Признает роль родителей в воспитании детей как ведущую и роль педагога как их «помощника». • Стремиться к активному и содержательному общению с родителями с целью оказания им помощи в воспитании детей. • Обладает высокой степенью диалогичности в общении с родителями. • В общении с родителями проявляет выдержку, внимание, тактичность и другие профессионально значимые качества. ПОРТРЕТ ПЕДАГОГА с высоким уровнем профессиональной компетентности в сфере общения с родителями • Владеет знаниями о семье, специфике семейного воспитания, методах изучения семьи и образовательных потребностей родителей. • Учитывает социальные запросы родителей (интересы, образовательные потребности) при организации общения с ними. • Умеет планировать предстоящее общение: подбирать необходимую информацию, традиционные и нетрадиционные формы организации общения и методы активизации родителей. • Обладает развитыми коммуникативными навыками. ПЕДАГОГ Неверное, неадекватное отношение педагога к ребенку РЕБЕНОК Непонимание причин, вызывающих те или иные особенности поведения ребенка Внушение чувства вины, принуждение, нотации, наказания и т.д. Причины нарушений во взаимоотношениях педагогов и детей: 1. Авторитарная позиция по отношению к детской активности. 2. Избирательное отношение педагога к детям. 3. Личностные качества педагога. 4. Низкий уровень развития коммуникативных способностей у педагога. 5. Наличие у педагога стереотипов. 6. Акцентуированность в типе межличностных отношений. 7. Модель семейного воспитания, полученная педагогом в детстве. 8. Воспитательная неуверенность. 9. Неустойчивость стиля воспитания. 10. Неприемлемые методы воспитания. 11. Организация учебно-воспитательного процесса. 12. Нарушение технологии воздействия педагога на детей. 13. Количество детей в группе. 14. Нарушения в нервной системе ребенка (невропатия). 15. Эмоциональное выгорание педагога. 16. Незнание педагогом своеобразия психического развития детей. 17. Неприятие педагогом индивидуальных особенностей детей. 18. Несоответствие семейного воспитания и воспитания в детском саду. 19. Нарушения педагогического такта. Правильные взаимоотношения между педагогом и ребенком Важнейший фактор развития ребенка Сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки Помогает ребенку поверить в себя и свои способности Помогает ребенку избежать ошибок Поддерживает ребенка при неудачах Задача педагога – найти оптимальную дистанцию общения с каждым ребенком и с группой в целом. ЗАДАЧА Выработать у педагогов личностно-ориентированную модель общения с детьми, сформировать у них эмоциональную устойчивость Поддерживать ребенка значит верить в него Опираться на сильные стороны ребенка Избегать подчеркивания его промахов Показывать, что вы удовлетворены ребенком Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, с которыми он сможет справиться Внести юмор во взаимоотношениях с ребенком Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием Уметь взаимодействовать с ребенком Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний ребенка Проявлять веру в ребенка, эмпатию к нему Демонстрировать оптимизм Воспитывать - не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а, прежде всего, самому жить почеловечески. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей, оставить в них о себе добрую память, которая служила бы потомству заветом, как жить, тот должен начать воспитание с самого себя. • • • • • • • • • • • • • • • • • игра «Выбери фразу» Извините, если я помешала…. Я бы хотела… Вероятно, вы об этом еще не слышали… Вам будет интересно узнать… Я бы хотела еще раз услышать… Мне представляется интересным то, что… Я пришла к такому выводу, что… Вы хотите … Думается, ваша проблема заключается в том, что… Давайте с вами быстро обсудим… Как вы знаете… Хотя вам это и неизвестно… Пожалуйста, если у вас есть время меня выслушать… Вы, конечно, об этом еще не знаете… А у меня на этот счет другое мнение… Конечно, вам уже известно… Вы, наверное, об этом слышали… игра «Выбери фразу» Я бы хотела… Вы хотите… Вероятно, вы об этом еще не слышали… Мне представляется интересным то, что… Вы, наверное, об этом слышали… Вам будет интересно узнать… Вам будет интересно узнать… Я пришла к такому выводу, что… Вы хотите… Думается, ваша проблема заключается в том, что… Хотя вам это и неизвестно… Думается, ваша проблема заключается в том, что… Конечно, вам уже известно… Вы, конечно, об этом еще не знаете… Как вы знаете… Конечно, вам уже известно… Вы, наверное, об этом слышали… Как вы знаете…
