Активизация процесса образования слабоуспевающих и

Теоретический семинар
«Активизация процесса образования
слабоуспевающих и неуспевающих
учащихся в школе»
Проблемы, связанные с
неуспеваемостью в школе:








Рост нервно-психических и соматических
заболеваний, функциональных расстройств
Ориентация на неуспех
Отрицательное отношение одноклассников
Резонанс в семье
Конфликт между учителями и родителями
Интеллектуальная пассивность
Агрессия
Искаженное формирование личности
Портрет учащегося, испытывающего
трудности в обучении.



1.Состояние операционально-технической стороны учебной
деятельности.
 Недостаточность высших психических функций (временная
задержка созревания и функционирования структур
головного мозга).
2.Состояние регуляционной стороны учебной деятельности.
 Несформированность произвольной регуляции деятельности
(характерна эмоционально-волевая незрелость).
 Снижение учебной мотивации (внутренний уход от учебной
мотивации, носящий защитный характер, уменьшает болезненность
постоянных неуспехов, отвержение значимости школьной жизни
вообще.)
 Особенности эмоционально-личностной сферы
негативные постоянные переживания, заниженная самооценка
приводят к снижению умственной деятельности. Чувство страха
и напряжение приводят к апатии или агрессии.
3.Особенности социально-психологической адаптации.
 Нарушение системы связей и отношений с другими
участниками образовательного процесса: педагогами,
сверстниками, родителями.
Особое внимание













Ребенок появился на свет в результате неблагополучной беременности
и родов(тяжелые заболевания, стрессовые ситуации, родовые травмы, удушье)
Ребенок имел много проблем в первые годы жизни
В настоящее время он имеет нарушения в состоянии здоровья, которые
влияют на его общее состояние
Поздно начал сидеть. Стоять, говорить и его речевое и двигательное
развитие беспокоит родителей и сейчас
Не может четко следовать инструкции
Импульсивен (сначала делает, потом думает)
Склонен к чрезмерной, не всегда целенаправленной двигательной
активности
Неловок, у него плохо развиты движения рук
Медленно двигается, говорит, пассивен
Неуютно чувствует себя в обществе сверстников
Быстро устает
Плаксив, не проявляет интереса к окружающим
Поведение стало странным, непонятным.
Содержание непосредственного реабилитационного
воздействия
Этапы
реабилита
ционной
работы
Развитие высших психических
функций и умственных способностей
школьников
Коррекция эмоционально-личностных
особенностей учащихся
1
Развитие зрительно-предметного
восприятия, сферы образовпредставлений
Поиск индивидуальных,
предпочитаемых ребенком каналов
и сфер взаимодействия с
окружающим миром
2
Развитие зрительнопространственного восприятия
Восстановление принятия себя,
нормализация отношений с
ближайшим окружением
3
Развитие произвольного внимания Раскрытие потенциальных
и его свойств
возможностей школьников в
игровой ситуации и актуализация к
Развитие зрительно-предметной
учебной ситуации
памяти, памяти на символы
4
5
Развитие речемыслительных,
мыслительных процессов
обобщения, анализа и синтеза
Переход от внешней мотивации
принуждения к внутренней
мотивации деятельности
Типы школьной неуспешности
Основная форма
1тип нет произвольной регуляции
деятельности
групповая
2тип высокий уровень
тревожности
групповая
3тип интеллектуальная
пассивность
групповая
4тип недоразвитие речевой
сферы
групповая
5тип снижение
работоспособности
групповая
6тип мотивационная незрелость
групповая
7тип снижение
интеллектуального развития
групповая
8тип задержка формирования
психических процессов
индивидуальная
9тип эмоционально-личностная
незрелость
индивидуальная
10.11типы пограничный уровень
индивидуальная
Вспомогательная форма
Индивидуальная используется на
начальном этапе
Индивидуальная используется на всех
этапах работы в зависимости от
состояния ученика
Индивидуальная используется на всех
этапах работы в режиме
сопровождения
Создание ситуации успеха
Известно, что без переживания радости успеха
невозможно рассчитывать на дальнейшие
успехи в преодолении учебных затруднений,
одним из приемов создания ситуации может
служить подбор для учеников не одного, а
небольшого ряда заданий нарастающей
сложности. Первое задание выбирается
несложным для того, чтобы учащиеся,
которые нуждаются в стимулировании,
смогли решить его и почувствовать себя
знающими и опытными. Далее следуют
большие и сложные упражнения.
Дифференцированная помощь
слабоуспевающий может получить
карточки - консультанты, примеры –
аналоги планы предстоящего ответа и
др. материалы, позволяющего им
справится с представленным заданием.
Далее можно предложить ученику
выполнить упражнение, аналогичное,
но уже самостоятельно.
Отношение к учебным
предметам



Отношение к тому или иному учебному предмету во многом
определяется личными качествами учителя, его эрудицией,
умением увлекательно излагать материал, и другая
закономерность, отношение к тому или иному предмету зависит
от его общественной значимости, от представлений, о его
значимости, сложившихся у школьников, далеко не всегда
верных представлений.
Избирательная мотивация учебной деятельности существенно
различается у мальчиков и девочек, на ней так же может
сказывается профессиональная принадлежность родителей.
Согласно данным психологов, высокий престиж математики
вызван мотивами, связанными с трудоустройством.
Среди психологических
исследований важное
место принадлежит
разработке способов
алгоритмизации
обучения. В чем суть?
Описание
определенной
последовательности
интеллектуальной
операции, необходимой
для решения любых
заданий.
Распознавание
Что и как делать, чтобы
распознать. Это
алгоритм в готовом
виде





Использование игры и игровых форм
учебной деятельности
Постановка системы перспектив
Поощрение и порицание в обучении
Метод предъявления требований
Педагогическое общение как форма
взаимодействия педагогов и учащихся.
Совет педагогам






Будьте зеркалом: никогда не бросайтесь в глаза сами.
Не воюйте с детьми, вы проиграете в любом случае. Упаси вас
Бог вступать с детьми в борьбу: если это начнется, вам
придется сдаться просто потому, что у детей больше сил и
времени сопротивляется вам, чем у вас – принуждать их. Пусть
вам удается настоять на своем – без сомнения, дети отплатят
вам тем же, станут упрямыми и бездушными, если даже не хуже
– склонными к правонарушениям. Есть один путь – завоевать
их.
С пониманием и сочувствием выслушайте ребенка.
Старайтесь избегать замечаний и утверждений, ведущих к
спорам и напряженности.
Не бойтесь, что «все это непременно плохо кончится»
И разумеется никаких обращений типа «дурак», «тупица»,
«балбес».
Педагог ставит отметку
«неудовлетворительно»




Отметка, в том числе и пара –самое
действенное средство стимулирования
работы учеников и поддержания дисциплины
Прежде всего педагог должен быть
объективен
Объективность прежде всего
Он может работать лучше, но не стремится к
этому; не стоит поощрять такое поведение
педагог «знает все»



Нельзя показывать свою
некомпетентность
Учитель всегда должен быть готов
ответить на любой вопрос
Признаться, что ты, учитель, чего-то не
знаешь – значит расписаться в своей
педагогической несостоятельности
Педагог делает на уроке много
замечаний



Если ученики не будут внимательно
слушать- вся работа пойдет насмарку
Начнешь на уроке общаться тактичнопорядка не будет
Школа без дисциплины – мельница без
воды
Педагог допускает реплики,
оскорбляющие школьника




Педагог- человек и имеет право на
проявление своих чувств
Получается, что школьник может делать то,
что хочет, а педагог должен всегда
руководствоваться заповедью «не обидь»
Если я в искренен в своем гневе, значит, у
меня есть на то основания
Вы бы тоже забыли в классе все азы
педагогики и психологии
Педагог требует незамедлительного
ответа на вопрос



Если ученик знает материал, то он его
ответит
На уроке нет времени для ожидания,
пока ученик соберется с мыслями
Опытный педагог знает, что нужно
спросить и как
Педагог «не имеет права на
ошибку»



Ошибка учителя воспринимается как
признак незнания
Если уж допустил ошибку, то
постарайся это скрыть
Ошибаться- это признак слабости
Педагогическая запущенность
проявляется:







а) в познавательной сфере (снижения развития, внимания,
памяти, мыслительных процессов, проблемы в ЗУН).
б) в мотивационный сфере (снижен интерес к учению,
несформированная мотивация учения).
в) в недостаточной общей культуре (отсутствие знаний о мире,
неразвитость кругозора).
г) в социальной сфере – общения (неразвитость умений
сотрудничать с др.).
д) в социальной сфере - поведений (отклонения в поведении).
е) в волевой сфере (отсутствие навыков самоорганизации,
самоуправления, саморегуляции поведения, внимания, учебной
деятельности).
ж) в нравственной сфере (нарушения нравственных норм
поведения).