Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста. Развитие творческого воображения и образного мышления дошкольников в изобразительной деятельности. Эстетика • рассматривает сущность и закономерности развития эстетических явлений в природе, общественной жизни и человеческой деятельности. Художественное воспитание• эстетическое развитие личности средствами искусства. Эстетическое воспитание • это организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает. Эстетическое воспитание • целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты». Эстетическое развитие • организованный процесс становления в ребенке природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирование духовных потребностей. Система эстетического воспитания • воздействие средствами искусства, средство осуществления эстетического воспитания и эстетического развития личности Художественное воспитание • целенаправленный процесс формирования у детей способности воспринимать, чувствовать, переживать, любить, оценивать искусство, наслаждаться им и создавать художественные ценности. Художественное образование • процесс освоения детьми совокупности искусствоведческих знаний, умений, навыков, формирования у них мировоззренческих установок, отношения к искусству и художественному творчеству. Художественно-творческое развитие • целенаправленное формирование способностей и дарований детей в различных областях искусства. Художественноэстетическое воспитаниеформирование и развитие художественно-эстетического сознания и активизация его до творческой деятельности (определение Института художественного воспитания АПН СССР) Сущность художественноэстетического воспитания художественно-эстетическое развитие человека, как процесс формирования и обогащения способности к образнохудожественному восприятию жизни, эмоционально-психологического и духовно-ценностного отношения к ней. Содержание художественноэстетического воспитания - когнитивный компонент (художественноэстетические знания, знание специфики искусства); - отношенческий компонент (систематическое общение с художественной культурой и эстетическими явлениями); - практический компонент (участие в художественно-эстетической деятельности). Художественно-эстетическое восприятие - • способность человека вычленять в явлениях действительности и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические чувства. Эстетическое чувство • субъективное эмоциональное состояние, вызванное оценочным отношением человека к эстетическому явлению действительности или искусства. Эстетические переживания• эстетические чувства, возникшие в единстве с идейным осмыслением эстетического события - состояния потрясения, просветления, очищения, страдания, безысходности, радости и восторга, сострадания. Духовно-эстетические потребности• устойчивая нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в переживании духовно-эстетических состояний. Эстетическое отношение к действительности и искусству• совокупность эстетических идей, теорий, взглядов, критериев. Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру • система его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качествами предметов и явлений действительности (эмоциональный отклик на прекрасное, красивое, привлекательное, добрые чувства, его творческая деятельность, посильное стремление к преобразованию окружающего по законам красоты, а также к оценке красивых, гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д.). Структура эстетического отношения: • эмоциональный компонент эстетические эмоции, чувства, переживания и состояния, которые выражают эмоционально-чувственное освоение действительности; • гносеологический компонент эстетическое восприятие, эстетические суждения и представления, которые обеспечивают эстетическое познание мира; Структура эстетического отношения: • аксиологический компонент эстетические оценки, вкусы, нормы, идеалы, которые составляют всё многообразие эстетических ценностей, а также связанных с ними эстетических мотивов, потребностей и способов их удовлетворения; • деят ельност ный компонент – эстетические деяния, которые выступают как продуктивный результат эстетического освоения окружающего мира, а также как предпосылка к новому познанию, оценке, чувствованию на более высоком уровне. Эстетический идеал • социально обусловленное представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке и искусстве. Художественно-эстетический вкус • тонкое и сложное умение увидеть, почувствовать, понять подлинно прекрасное или безобразное, трагическое или комическое и верно оценить его. Эстетическое суждение • доказательная, аргументированная, обоснованная идейно-эмоциональная оценка эстетических явлений общественной жизни, искусства, природы. Основные положения теории художественно-эстетического воспитания: 1. Ведущая роль организованного педагогического воздействия по отношению к спонтанному развитию детей в их эстетическом становлении. 2. Признание непреходящего значения и духовной ценности для человека возвышенного, прекрасного, изящного. 3. Необходимость гармоничного решения комплекса задач: художественно-эстетического и нравственного воспитания; обучения умениям и навыкам, обеспечивающим возможность вовлечения детей в активную художественно-творческую деятельность; развитие физических и духовных сущностных сил и творческих способностей. художественноэстетического воспитания: • развитое эстетическое восприятие и познание художественно-эстетических явлений; • духовное общение на основе произведений искусства; • художественно-творческая деятельность, развивающая способности детей и формирующая у них художественное видение мира. Принципы организации работы по художественно-эстетическому воспитанию: • всеобщность эстетического воспитания и художественного образования; • комплексный подход; • связь художественно-эстетической деятельности детей с жизнью; • сочетание различных форм воздействия искусством; • единство художественного и общего психического развития детей; • принцип художественно-творческой деятельности и самодеятельности детей; • эстетика всей детской жизни; • учет возрастных психолого-педагогических особенностей детей. Средства художественноэстетического воспитания: • труд; • различные виды художественнотворческой деятельности; • природа; • искусство. Диагностика художественноэстетического развития дошкольников • Методика «Эстетические предпочтения («Вернисаж») • Тест «Свобода ассоциаций» • Пиктограмма «Нарисуй слово» • Метод музыкально-образной графики (линеограммы) художественноэстетического развития дошкольников • Методика «Фантастический образ» • Методика «чернильных пятен» (тест Роршаха) • Тест «Картина мира» Методика «Эстетические предпочтения («Вернисаж») • Цель: определить индивидуальные особенности эстетических суждений и оценок и предпочитаемую область изобразительного искусства (живопись, графика, декоративноприкладное искусство, скульптура и др.), художественное направление (реалистическая живопись, импрессионизм, экспрессионизм, дадаизм, кубизм, абстракция и др.), жанр (пейзаж, портрет, исторические и батальные сюжеты, бытовые сцены и др.). Тест «Свобода ассоциаций» Метод музыкально-образной графики (линеограммы) • детям предлагается под музыку, закрыв глаза, проводить на бумаге линии в соответствии с восприятием музыки, затем найти в этих линиях образы и обвести их карандашами разного цвета. Одна и та же линия может использоваться в создании нескольких образов. Пример линеограммы Методика «Фантастический образ» • Детям предлагаются различные элементы реальных и фантастических изображений. Задача - построить из них фантастический образ. Затем назвать его и описать, какими свойствами обладает созданный образ, где он живет, что с ним происходит и т. д. Вариант фантастического животного Методика «чернильных пятен» (тест Роршаха) Тест «Картина мира» • Инструкция: «Нарисуйте «картину мира», т. е. мир, его образ, как вы его себе представляете». • Материал: лист бумаги размером 250x150 см, карандаши и краски. • Интерпретация • По данным Е. С. Романовой и О. Ф. Потемкиной, на основании особенностей изображения было выделено пять основных видов рисунков: • «Планетарная» картина мира — изображение земного шара, других планет солнечной системы — когнитивная картина мира, в виде общепринятых нормативных знаний. Тест «Картина мира» • «Пейзажная» — в виде городского или сельского пейзажа с присутствием людей, животных, деревьев, цветов и т. п. • Непосредственное окружение, обстановка вокруг себя, своего дома, какая есть на самом деле, или ситуативная — «то, что приходит на ум». Неожиданные образы, лампа, горящая свеча, идущие от ощущения человека. • Опосредованная или метафорическая картина мира, передающая сложное смысловое содержание, представленное в виде какого-либо сложного образа. Такого типа картина наиболее близка художественному, эстетическому восприятию мира. Спасибо за внимание! Ваши вопросы?