Анализ урока.

Анализ
современного урока
Анализ урока.
«Анализ урока – средство систематического и всестороннего
контроля за учебным процессом».
(инспектор) М.И. Махмутов

«Анализ урока призван помочь учителю в овладении более
высоким уровнем мастерства и в повышении результативности
своего труда»
Из книги «Выбор методов обучения»
 «Анализ урока – это метод инструктирования, способ
совершенствования педагогического мастерства «учителя»
В.П. Симонов
 «Анализ урока – деятельность по представлению его в понятиях
науки, направленная на приведение в соответствие наблюдаемого
нормативному, осуществляемая в ходе наблюдения и обсуждения
урока»
Н.Л. Терский
 «Системный подход к анализу урока – это непривычный подход к
привычным делам. Это своего рода «указатель атаки» на старое».
(учитель)Ю.А. Конаржевский

Программа общего анализа урока
1.
2.
3.
4.
5.
Достижение целей урока и реализация его
познавательной, развивающей и воспитывающей функций.
Чёткость доведения до учащихся темы и задач урока и
установление связи данного урока с предыдущими.
Целесообразность структуры и последовательности
отдельных её частей.
Соответствие содержания урока его целям.
Соответствие приёмов и методов обучения содержанию,
цели урока и
воздействий особенностям учащихся.
Сочетание фронтальной, групповой и
индивидуальной форм организации учащихся на
разных этапах урока. Эффективность приёмов,
методов и форм работы.
7. Особенности контроля учителя, взаимоконтроля и
самоконтроля учащихся.
8. Психологическая характеристика деятельности учащихся
на уроке:
интерес, активность, понимание материала и его
значимости.
9. Характеристика отношений между участниками учебного
процесса:
наличие
доброжелательности,
жизнерадостности,
взаимного расположения, сопереживания, поддержки,
взаимного уважения и справедливости.
10. Общая оценка урока. Выводы и предложения
6.
АНАЛИЗ УРОКА УЧИТЕЛЕМ
ПОСЛЕ ЕГО ПРОВЕДЕНИЯ

Анализ своего урока учителем - это
мысленное разложение проведенного
урока на его составляющие с глубоким
проникновением в их сущность, задачи с
целью оценить конечный результат своей
деятельности путем сравнения
запланированного с осуществленным с
учетом успехов и продвижения учащихся.
Этапы анализа своего урока:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Первый этап:
- каковы первые впечатления;
- какая общая оценка урока;
- какое настроение (хорошее, среднее, плохое,
очень плохое);
- доволен (недоволен) собой;
- все ли задуманное выполнено, или многое не
успели;
- доволен ли ребятами, или они не понравились
по своему отношению к учению;
- какова дисциплина на уроке и др.
Второй этап:
1. - достигнуты ли на уроке поставленные задачи;
2. - оптимально ли протекал учебный процесс;
3. - целенаправленно ли осуществлялось
обучение, воспитание и развитие учеников;
4. - формировался ли познавательный интерес
школьников;
5. - достигнута ли взаимосвязь в формировании
знаний, умений, навыков учащихся;
6. - соблюдались ли на уроке требования научной
организации труда);
7. -как работали учащиеся на уроке;
8. - удалось ли установить контакт с учащимися;
9. - довольны ли своим поведением, стилем и
методами проведения урока;
10. – что надо срочно исправить, изменить,
дополнить на следующем уроке.
Основные требования к анализу
урока учителем
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Цель и задачи анализа.
Место разбираемого урока в системе уроков темы.
Знание основ дидактики, психологии, методики, программ,
нормативных требований и методических рекомендаций.
Умение выделить позиции и показатели, по которым
необходимо анализировать свой урок.
Характеристика особенностей учащихся и их учет в работе
на уроке.
Обоснование образовательных, воспитательных и
развивающих задач урока.
Обоснованность намеченного плана урока, его типа,
структуры, содержания, методов и средств.
Психологическая и педагогическая оценка системы
учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых
учащимися на уроке.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Оценка развития самостоятельности мышления учащихся
на различных этапах урока.
Выполнение намеченных задач урока.
Оценка не фактов или действий, а их педагогической
целесообразности.
Умение оценить не только этапы урока, но и показать их
взаимосвязь.
Удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным
уроком (или его отдельными этапами).
Объективность оценки учителем результатов своего урока.
Намечаемые учителем меры по устранению недостатков.
Запись конкретных коррективов в поурочный и
тематический планы по совершенствованию своего
мастерства.

Аспектный анализ - это рассмотрение,
детальное и всестороннее изучение и
оценка под определенным углом зрения
какой-либо стороны или отдельной цели
урока во взаимосвязи с результатами
деятельности учащихся.
Планирование учителем
образовательно-воспитательно-развивающих задач
урока
1. Полнота, комплексность, разносторонность задач урока,
вытекающих из содержания учебного материала.
2. Учет особенностей учащихся данного класса при планировании
задач и возможностей их принятия школьником.
3. Образовательные задачи урока.
4. Воспитательные задачи урока.
5. Задачи развития учащихся на уроке.
6. Целенаправленная деятельность учителя в развитии
познавательных процессов учащихся.
7. Наличие дифференцированных задач для учащихся различного
уровня подготовки, с учетом их индивидуальных особенностей.
8. Правильное выделение среди всего круга задач главных,
основных,наиболее существенных в данных условиях.
Организация учителем повторения
пройденного материала
1. Четкая устремленность в работе, осознание учениками стоящих
перед ними задач.
2. Знание учениками цели и плана работы по повторению.
3. Мобилизация усилий учащихся на преодоление трудностей,
встречающихся при повторении.
4. Тщательный отбор и планирование материала для повторения.
5. Предупреждение возможных ошибок при повторении.
6. Обеспечение органической связи между ранее пройденным и
новым материалом
7. Разнообразие приемов для повторения.
8. Внесение элементов нового.
9. Правильное распределение времени на повторение.
10. Стимулирование активности учащихся в процессе повторения.
11. Соблюдение сочетания различных видов повторения.
Оптимальность типа и структуры
урока
1. Тип урока, его место в системе уроков по теме.
2. Соответствие структуры урока его типу.
3. Как этапы урока способствуют выполнению главной дидактической
цели.
4. Макро- и микроэлементы структуры урока, соблюдение требований
к каждому элементу урока.
5. Дозировка времени, эффективность использования времени на
уроке.
6. Соответствие последовательности элементов урока (повторение
пройденного, изучение нового материала, подготовленность
учеников, уровень их работоспособности и т.д.).
7. Оптимальное сочетание на уроке коллективных, групповых,
парных и индивидуальных форм обучения.
8. Оснащенность урока наглядными пособиями, техническими
средствами обучения.
Соблюдение требований к
содержанию урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Соответствие требованиям программы.
Реализация основных дидактических принципов.
Отбор главного материала.
Научность изучаемых явлений.
Дидактическая обработка учебного материала .
Осуществление внутрипредметной связи, подготовка
учащихся к восприятию нового материала на основе
изученного ранее.
Установление межпредметных связей, понятий.
Связь изучаемого материала с жизнью, с практикой, с
опытом учащихся.
Ошибки при отборе содержания урока.
Выбор методов, приемов и средств
обучения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Соответствие методов общей направленности обучения
задачам обучения, дидактической цели, содержанию
материала, возрасту учащихся, специфике предмета.
Методы изучения нового материала, приемы новых
технологий обучения.
Методы закрепления и выработки умений и навыков.
Методы стимуляции и мотивации учебной деятельности.
Методы контроля и самоконтроля учащихся.
Виды самостоятельных работ, методика их организации.
Оптимальное сочетание различных методов.
Обоснованность выбора методов соответствующих
содержанию урока.
Использование учебных пособий, дидактического
материала, наглядных пособий и технических средств
обучения и контроля.
Использование учителем преимуществ кабинетной
системы.
Характер взаимоотношений учителя
и учащихся
1. Организация работы учеников на разных этапах урока.
2. Умение учителя владеть классом, активизировать деятельность
учащихся, организовать самостоятельную работу.
3. Индивидуальный подход к учащимся на уроке.
4. Уровень педагогических требований к работе учащихся, к их ответам, к
развитию мышления и речи.
5. Характер постановки вопросов ученикам.
6. Реакция на допускаемые учениками ошибки.
7. Реплики оценочного характера, аргументация отметок.
8. Характер и тон дисциплинарных замечаний.
9. Общая эмоциональная и интеллектуальная атмосфера на уроке.
10. Соблюдение норм педагогической этики. Культура общения.
11. Стиль и темп работы учителя, и их влияние на деятельность учащихся
(бодрость, решительность, вялость, безучастность и пр.).
12. Стимулирование успехов учащихся и использование арсенала
поощрений.
13. Речевое взаимодействие на уроке (культура речи, логическая
стройность, эмоциональность и пр.).
Подготовка учащихся к
выполнению домашних заданий
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Ясность каждому ученику.
Регламентированность и согласованность с таковыми других предметов.
Установка на индивидуализацию.
Возможность проверки задания.
Ориентированность ученика на самостоятельный поиск решения,
на использование полученных ранее знаний и умений.
Разумное многообразие заданий.
Наличие в заданиях вопросов для повторения основополагающих
знаний (установка на повторение давно пройденного материала).
Предполагаемая преодолимая трудность в задании.
Наличие фронтальных заданий.
Введение инструктажа, алгоритма.
Ориентация ученика на аналитико-синтетическую мыслительную
деятельность.
Интересность заданий, занимательность.
Организация закрепления
изученного учебного материала
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Направленность на усвоение главного материала подобранных
вопросов и упражнений.
Усложнение заданий с соблюдением их доступности.
Дифференцированность заданий по степени сложности учебного
материала и с учетом индивидуальных способностей и
подготовленности школьников.
Эмоциональная привлекательность заданий и упражнений.
Включение в задания вопросов, упражнений, операций,
обеспечивающих аналитико-синтетическую мыслительную
деятельность.
Направление мышления ученика на решение общих и частных
познавательных задач, требующих творческой переработки
информации.
Закрепление способов деятельности учащихся.
Обеспечение самоконтроля и самооценки работы учащихся.
Подведение итогов закрепления учебного материала.
Проверка и оценка знаний, умений
и навыков учащихся
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Место контроля в структуре урока.
Методы контроля, целесообразность их применения.
Методика проверки домашний заданий (просмотр тетрадей, проверка
домашней работы, разбор домашней работы у доски и т.д.).
Развитие у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля (взаимная
проверка, рецензирование ответов, вопросы отвечающим и т.д.).
Число опрошенных учащихся (один, два и более раз).
Воспитывающая сторона проверки и оценки знаний учащихся.
Учет индивидуальных особенностей учащихся при проверке и оценке
знаний и умений.
Способы активизации учащихся при проверке и оценке знаний.
Сколько и какие отметки были поставлены на уроке, их объективность и
аргументация.
Содержание и характер вопросов и заданий (воспроизводящие,
проблемные, направленные на установление причинно-следственных
связей и др.).
Оценка качества знаний, умений и навыков (полнота, осознанность,
прочность, глубина, наличие системы в ответе, связь с жизнью и т.д.).
Организация познавательной
деятельности учащихся
1. Организация восприятия на уроке:
подготовка к восприятию;
создание условий для успешного восприятия материала;
виды восприятия (непосредственное, опосредованное);
новые представления, сформированные у учащихся, насколько
они правильны и полны;
руководство восприятием со стороны учителя.
2. Формирование понятий на уроке:
какими знаниями оперируют все ученики класса;
выделение в структуре знаний научных фактов, понятий,
законов, теорий;
формирование новых понятий, теоретические обобщения, вы
воды (использование анализа, синтеза, сравнения);
уровень сформированности понятий;
использование внутрипредметных и межпредметных связей;
этапы формирования понятий.
3, Организация запоминания изученного материала:
 установление связи нового материала с ранее пройденным;
 концентрация внимания учащихся на основном материале;
 организация повторения основных правил и законов, выведенных на уроке;
 организация закрепления (место, методы, результативность).
4. Формирование общеучебных умений и навыков на уроке:
 какие задачи формирования общеучебных умений и навыков
были намечены;
 какие общеучебные умения и навыки формировались и каков
уровень их сформированности;
 какие задания и упражнения предлагались для формирования
общеучебных умений и навыков;
 какие методы работы были избраны и почему;
 как осуществляется формирование у учащихся навыков
планирования учебной работы;
 как формируется умение выделять главное, существенное в
учебном материале;
 какие затруднения испытывали учитель и учащиеся в решении
этой задачи.