Савинская_18.12.2015 - Факультет социальных наук

НУГ «Стратегии смешивания
методов в социальных науках»
СТРАТЕГИЯ СМЕШИВАНИЯ
МЕТОДОВ В ИЗУЧЕНИИ
РОДИТЕЛЬСКОЙ ОЦЕНКИ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Савинская О.Б., к.соц.н., доцент
департамента социологии НИУ ВШЭ
Семинар 18 декабря 2015 г.
Вопросы:
• Почему «оценка» – это социология?
• При чем тут «смешивание методов»?
• Какие дизайны смешивания уместны для оценочных
исследований?
• Какую роль играют оценочные исследования в управлении
обществом?
• Как исследовательские стратегии, сочетающие качественные и
количественные исследования и интеграцию их данных,
повышают качество оценки?
Методологическая проблема исследования
Оценка социальных политик и программ как инструмент
управления социальными процессами в обществе становится
все более легитимной в последние годы (законодательство +
НКО коммьюнити).
Оценочные исследования – одно из направлений прикладной
социологии, направленное на детальное изучение
функционирования программы для улучшения ее качества.
Крупные программы реализуются социальными институтами, в
этом смысле оценка – это анализ функционирования
социального института либо местного комьюнити.
Оценка как инструмент управления
работает по принципу KPI:
сложная система должна быть максимально упрощена,
агрегирована
Итоговый
показатель
Показатель
2.1.
Показатель
1.1.
Показатель
2.2.
Показатель
1.2.
Показатель
2.3.
Показатель
2.4.
Вывод: создания рейтингов на основе социологических индексов.
Теоретическая рамка изучения
дошкольного образования
1.
Институциональный подход. Первый и основной институт развития и социализации
ребенка – семья. В определенный момент (1,5-3 года) ребенок идет в детский сад.
Формируется многосубъектное воспитание ребенка. Семья и детский сад,
репрезентирующие два социальных института, взаимодействуют для согласованного
воспитания.
2. Какие латентные функции предписываются дошкольному образованию как институту,
где ребенок ежедневно находится дневное время?
Анализ имеющихся российских проектов, создающих рейтинги по оценке качества,
показывает, что родительская оценка в методиках конструирования знаний об
эффективности работы института дошкольного образования не репрезентирована
либо очень фрагментарно.
Семья
Детский
сад
Семья
Кружки,
секции
Теоретическая рамка изучения
дошкольного образования
2. Фокус при
изучении института дошкольного
образования - микро-практики, формирующие с своей
целостности процесс развития и воспитания ребенка,
его благополучие. Как в микропрактиках и
повседневности пребывания в детском саду
формируется «скрытый учебный план» (hidden
curriculum, Ph. Jackson “Life in classroom”)?
3. Границы доступного для родителей наблюдения и
оценки процессов дошкольного образования – через
нарративизацию рассказа об обыденных практиках
ребенка в детском саду.
4. The Early Childhood Environment Rating ScaleRevised (ECERS-R) – международная шкала оценки
образовательной среды и условий в дошкольном
учреждении.
Законодательная рамка изучения
дошкольного образования
Закон «Об образовании а РФ», ст.2 :
•«1) образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов;
•2) воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
•3) обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в
течение всей жизни;
•34) присмотр и уход за детьми - комплекс мер по организации питания и хозяйственнобытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня».
Законодательная рамка изучения
дошкольного образования
• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155
"Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования"
• 2.4. Программа направлена на:
• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
• 2.6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее - образовательные
области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Методология исследования
Необходимо изучить уникальный опыт конструирования знания,
мнения и отношения родителей как общественного заказчика
дошкольного образования.
На основании этого опыта – сконструировать модель
многомерного измерения родительской оценки.
Таким образом родилась модель исследования с
«эксплоративным последовательным дизайном» (Cresswell &
Plano Clark 2011) или дизайном «последовательных вкладов»
(Morgan 2014)
QUAL  QUANT
Понятие о транзитивных переходах
Понятие – показывающее, как происходит формирование
наращивание интеграции разнородных знаний.
каким образом собирается, трансформируется и аккумулируется
знание - обыденное и научное - в процессе реализации двух
этапов исследования.
Анализ:
концептуализация
•Вопросы в
интервью (язык
обыденного
общения)
Interview
communication
• Ответы в
интервью
(обыденный
язык)
Операционализация
•Частная минитеория, основной
концепт
Интерпретация
•Исследовательский
вопрос для
следующей стадии
и выдвижения
гипотез
•Вопрос в
анкете
1. QUAL
Для достижения этого на первом этапе были проведены 30
глубинных интервью с матерями детей, посещающих
муниципальные детские сады в г. Москве.
Возраст: 28-49 лет.
Пол: женский.
Семейный статус: пятеро – многодетные мамы.
Возраст ребенка: от 3 до 6 лет.
Территориальных охват: 9 округов «старой» Москвы (без
Зеленограда).
Время проведения: май-июнь 2014 года.
Место проведения и тип отбора информантов: уличные интервью
на детских площадках (стихийный целевой отбор), интервью по
скайпу, на рабочем месте (метод снежного кома).
Категории, характеризующие концепт
«образовательное пространство»
«Если мы не успеваем, я звоню бабушке, она забирает до 6ти. Если я могу подъехать в 6.30, то все равно она забирает.
Еще вот надо сказать, что это единственный садик, вот мы
пришли, и мне воспитательница (которая мне больше всех
нравится) сказала, что садик работает до 7-ми, оставляйте
спокойно до 7-ми. А всегда наоборот говорят. Забирайте
быстрее… (инт.3, продолжение)
Режим дня/режим
работы матери
У нас всегда утром веселая музыка играет, они делают
зарядку. Они приходят всегда с улыбкой. Стараются просто
поднять настроение сразу ребенку, чтоб тот не
расстраивался. (инт.26)
Эмоциональный
комфорт
«Меню вывешено в раздевалке в специальном месте.
Питание
Вечером, когда я прихожу, там уже висит меню на
следующий день. До определённого года детей плохо очень
кормили. Была проблема с кашами, супов было очень мало, и
тогда мамы вышли на пикет. Наше правительство их
услышало и, по-моему, с нового года (12 или 13) поменялось
меню. ... Вернули каши, мясо, яйца, супы. И я, в общем,
довольна». (инт.2)
Суждения для измерения родительской оценки
качества «образовательного пространства»
Категории
Суждения
Общение и
возможности для
спонтанных игр со
сверстниками
Самое главное умение, которому научился мой ребенок в детском саду,
– это умение общаться со сверстниками
Мой ребенок справляется со всеми конфликтами, возникающими
между сверстниками в детском саду
Мой ребенок любит играть и часто играет в ролевые и другие
спонтанные игры в детском саду
Режим дня (время и
пространство
детского сада)
Пространство в детском саду удобно организовано (спальня, игровая,
раздевалка, спортзал и т.д.)
Меня полностью устраивает режим работы детского сада
Мой ребенок любит тихий час
Физический комфорт
и физическая
активность
Мой ребенок много двигается в детском саду
Мой ребенок гуляет в детском саду каждый день
В нашем детском саду хорошо организованы спортивные занятия и
прекрасный учитель физкультуры
В детском саду всегда внимательно относятся к состоянию здоровья
моего ребенка
2. QUANT
Цель второй части исследования - оценить сконструированные шкалы
родительской оценки качества «образовательного пространства»
дошкольного учреждения.
Метод: он-лайн опрос на сайте сервей-манкей.
Выборка: гнездовая, спонтанная. Приглашение к исследованию
осуществлялось через рассылки родит. комитета.
Size of sample: 342 человек после ремонта и очистки от частичного
заполнения анкеты (менее 80% заполнения).
Охват: 6 детских садов одного из образовательных комплексов ЦАО
г.Москвы.
Пол: 94% женщины, 6% - мужчины.
Возраст: 24-49 лет.
Семейный статус: 54% имеют одного ребенка, 38% - двух, 8% - трех и
более
Возраст ребенка: от 3 до 6 лет.
Время проведения: май-июнь 2015 года.
Стратегия доступа к респондентам: обращение с просьбой заполнения
анкеты через администрацию комплекса и форумы родительских
комитетов каждой группы всех детских садов комплекса.
Анализ надежности шкал
Первая шкала – прямой замер.
Вторая шкала – сумматорного типа. Основана на оценке
качества «образовательного пространства» по 12
критериям.
Коэффициент Альфа-Кронбаха – 0,911
Расщепление пополам (Спирмена-Брауна) – 0,863
Третья шкала основана на 36 суждениях:
Коэффициент Альфа-Кронбаха – 0,932
Расщепление пополам (Спирмена-Брауна)– 0,926
Коэффициент корреляции Пирсона между 1 и 2 шкалами –
0,651, между 1 и шкалой – 0,520.
Средние оценки по возрастным группам детей
Возрастная группа Шкала 1 (max 10)
Шкала 2 (max 7)
Шкала 3 (max 7)
2-3 лет
8,74
5,36
5,89
3-4 лет
8,77
5,32
5,69
4-5 лет
8,54
5,30
5,77
5-6 лет
8,91
5,46
5,78
6-7 лет
9,03
5,35
5,91
Всего
8,81
5,36
5,79
Спасибо
за внимание к презентации!