ГОРОДСКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ «Современное дошкольное образование в условиях реализации

ГОРОДСКИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ
«Современное дошкольное
образование в условиях реализации
ФГОС дошкольного образования:
новые перспективы»
Секция «Обеспечение педагогической поддержки
семьи и повышение компетентности родителей в
вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей»
РУКОВОДИТЕЛЬ Гладкова Юлия Андреевна
Старший воспитатель ГБОУ Школа №896
Кандидат педагогических наук
Почетный работник общего образования РФ
Лауреат премии «Грант Москвы» в области образования
Член Правления Ассоциации лучших ДОО и педагогов России
1. Вступительное слово: старший воспитатель Гладкова Ю.А.
2. Гладкова Ю.А.: Дошкольная образовательная организаци и семья
в Федеральном Государственном образовательном стандарте
дошкольного образования.
3. Юшкова В.И.: Родительская экспертиза, как средство повышения
психолого-педагогической культуры в вопросах образования,
развития и воспитания детей
4. Мозговой штурм «Современный педагог и семья: проблемы
взаимодействия».
5. Гладкова
Ю.А.:
Психолого-педагогическое
сопровождение
и
просвещение семьи на основе дифференцированного подхода.
6. Полянская М.А.: Логопедические технологии, используемые в
работе с детьми с дизартрией.
7. Вопрос-ответ. Подведение итогов работы секции.
РАЗДЕЛ I. Общие положения:
1.4. Основные принципы дошкольного образования:
п.5: Сотрудничество Организации с семьей;
1.6. Стандарт направлен на достижение следующих целей:
п.9:
Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
1.7. Стандарт является основой для:
п.6: оказания помощи родителям в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья,
в
развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их
развития.
РАЗДЕЛ II. Требования к структуре образовательной
программы дошкольного образования и ее объему
п. 2.11.2. Содержательный
раздел
представляет
общее
содержание
Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
В содержательном разделе Программы должны быть представлены:
п. «в»: особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников;
п. 2.13.
Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой
презентации.
В
краткой
презентации
Программы
должны
быть
указаны:
п. «3» характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями детей.
РАЗДЕЛ III. Требования к условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
п.3.1.
Требования направлены на создание социальной ситуации развития
для участников
образовательных
отношений,
включая
создание
образовательной среды, которая:
6) создает условия для участия родителей в образовательной
деятельности.
п.3.2.
Требования
к
психолого-педагогическим
условиям
реализации
основной образовательной программы дошкольного образования.
п.3.2.1.
Для
успешной
реализации
Программы
должны
быть
обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании
детей,
охране
и
укреплении
их
здоровья,
вовлечение
непосредственно в образовательную деятельность.
семей
РАЗДЕЛ III. Требования к условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
п. 3.2.5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей,
соответствующей
специфике
дошкольного
возраста,
предполагают:
5) взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка,
непосредственного
деятельность,
в
образовательных
вовлечения
том
проектов
числе
их
в
образовательную
посредством
совместно
с
семьей
создания
на
основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи.
п.3.2.8.
Организация должна создавать возможности:
3) для обсуждения с родителями
реализацией Программы.
детей вопросов, связанных с
РАЗДЕЛ IV. Требования к результатам освоения основной
образовательной программы дошкольного образования
п.4.4. Настоящие требования являются ориентирами для:
Решения задач: …….
взаимодействия с семьями.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ДОО,
В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО:
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи
Повышение компетентности родителей
Помощь семье в воспитании и образовании ребенка
Участие родителей в образовательной деятельности ДОО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОО С СЕМЬЕЙ ВОСПИТАННИКА
ПЕДАГОГ И РОДИТЕЛЬ ДОЛЖНЫ
ПОНИМАТЬ И ПРИНИМАТЬ:
ПЕДАГОГ
РОДИТЕЛЬ
ДОЛЖНЫ ПОНИМАТЬ И ПРИЗНАВАТЬ
Роль и функции
семьи в
воспитании и
развитии
дошкольника
Роль и функции
ДОО в
воспитании и
развитии
дошкольника
Принцип 1. Понимание педагогами и
родителями функций и роли друг друга в
воспитании и образовании ребенка
дошкольного возраста
Каждая семья
уникальна,
самоценна, имеет
свои потребности
и запросы
Принцип 2.
Максимально полное,
деликатное изучение
семьи воспитанника
Педагог –
уникальная,
самобытная
личность, индивидуальность
Принцип 3.
Открытость
педагога к
семье
Принцип 4. Активная позиция всех участников: педагог, семья, ребенок
1. Изучение семей воспитанников
2. Реклама дошкольной образовательной
организации
3. Информационное обеспечение
4. Педагогическая поддержка семьи и повышение
компетентности родителей
5. Методическая работа с педагогами
ЗАДАЧИ:
1.
Определение социального статуса и самочувствия семьи и
воспитанника.
2.
Определение индивидуальных особенностей
семьи и
ребенка, выявление семей с особыми потребностями.
3.
Определение ожиданий, воспитательно-образовательных
потребностей семьи и ребенка.
4.
Определение компетентности родителей, стиля детско-
родительских взаимоотношений
ФОРМЫ РАБОТЫ:
1. Письменные: анкета, опрос, родительское сочинение,
«Неоконченные предложения» и другие.
2.
Устные: интервью, беседа, синквейн
3.
Дистанционно-анонимные: «Почтовый ящик», эл.почта
4.
Наблюдения:
* ребенка в разных видах деятельности
* семьи в ситуациях совместной деятельности
(общение, образовательная, спортивная, досуговая,
трудовая, игровая деятельность).
5. Проективные игровые и рисуночные методики
ЗАДАЧИ:
1.
Повышение
социального
статуса
дошкольного
образования (формулировка ФГОС ДО)
2.
Повышение
рейтинга
дошкольной
образовательной
организации
3.
Привлечение максимального числа детей дошкольного
возраста в организацию
4.
Повышение авторитета педагогов организации в глазах
родительской
общественности,
других
социальных
институтов.
5.
Оптимизация
оценки
качества
профессиональной
деятельности педагогов, организации в целом
ФОРМЫ РАБОТЫ:
Сайт дошкольного отделения образовательной организации
* Страничка группы на сайте ОО: достижения группы; фотои видео-альбом; информация о мероприятиях; интервью и
другие интересные материалы.
* Страничка педагога на сайте ОО, личный сайт,
электронное портфолио педагога.
2. Выставки результатов воспитательно-образовательной
работы:
* творческие работы;
* фото-отчеты.
3. Открытые показы различных видов детской деятельности
4. Совместные детско-родительские мероприятия:
* досуги, спортивные и конкурсные мероприятия;
* трудовые, благотворительные и другие акции.
1.
ЗАДАЧИ:
1. Всестороннее
информационное
обеспечение
родителей в вопросах семейного воспитания
2. Освещение вопросов сотрудничества педагогов и
родителей
ФОРМЫ РАБОТЫ:
1. Интернет-ресурсы:
* сайт образовательной организации;
* форум, блог;
* персональная страница педагога, группы, родительского
сообщества;
* социальные сети, электронная почта
2. Библиотека:
* детской литературы;
* литературы для родителей
3. Наглядная пропаганда: стенды, ширмы, выставки
4. Дистанционные формы: буклеты, листовки, периодические
издания
ЗАДАЧИ:
1. Психолого-педагогическое
воспитания дошкольников,
сопровождение
процесса
семейного
в соответствии с индивидуальными
особенностями, потребностями, запросами.
2. Повышение компетентности родителей в вопросах развития и
семейного воспитания ребенка дошкольного возраста.
ФОРМЫ РАБОТЫ:
1. Традиционные
фронтальные
формы:
собрания,
консультации, семинары.
2.
Традиционные
индивидуальные
формы:
беседы,
консультации.
3.
Интерактивные
формы:
детско-родительский
клуб,
родительская школа, конференция, тренинг, деловая игра.
4.
Вовлечение
семьи
в
образовательный
процесс:
управляющий совет, образовательные проекты, трудовая,
конкурсная, досуговая деятельность, акции.
1. ДЛЯ МАССОВОГО
КОНТИНГЕНТА
СЕМЕЙ
2. ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ
ГРУПП СЕМЕЙ:
семьи детей различных возрастных категорий;
семьи будущих первоклассников;
различные категории неблагополучных семей;
семьи детей с поведенческими проблемами;
семьи детей с особыми потребностями;
семьи одаренных детей
семьи детей, не посещающих ДОУ;
Юшкова В.И.
Родительская экспертиза,
как средство
повышения психолого-
педагогической
культуры в вопросах
образования, развития
и воспитания детей
МОЗГОВОЙ ШТУРМ
Современный педагог и семья:
проблемы взаимодействия
ЗАДАЧИ:
1.
Повышение психолого-педагогической компетентности
педагогов в вопросах семейного воспитания,
взаимодействия с семьей.
2.
Овладение навыками эффективного общения, обогащение
коммуникативного опыта.
3. Расширение арсенала интерактивных форм взаимодействия
педагога с семьей воспитанника, эффективных методов и
приемов психолого-педагогического сопровождения семьи и
ребенка.
НАПРАВЛЕНИЯ, ФОРМЫ И
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Направление
Содержание
Форма
1. Содержательное
Основы семьи и семейного Консультация
воспитания
Лекция
Мультимедиа-презентация
2. Личностнопсихологическое
Психологическая,
Тренинг
эмоциональная подготовка
Психологическое
педагога
упражнение
Овладение
навыками
эффективной коммуникации, Мозговой штурм
приемами
эффективного Деловая игра
социального
Практические упражнения
взаимодействия
3. Коммуникативное
4. Методическое
Формы, методы и приемы
эффективного
взаимодействия педагога с
семьей
Семинар
Круглый стол
Мозговой штурм
Апробация форм работы
ОСНОВА ПЛАНИРОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ
МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ – ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ В ДОО
Гладкова Ю.А.
Психолого-педагогическое сопровождение и
просвещение семьи на основе
дифференцированного подхода.
ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ БОЛЬШОГО ЧИСЛА НАУК
ФИЛОСОФИЯ
ИСТОРИЯ
СОЦИОЛОГИЯ
ПСИХОЛОГИЯ
ПЕДАГОГИКА
ДЕМОГРАФИЯ
ФИЗИОЛОГИЯ
ЭКОНОМИКА и др.
СЕМЬЯ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ
РАЗНОРОДНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
физиологические процессы
психологическая динамика взаимоотношений
нормы и ценности культуры
экономические условия общества
демографические изменения
система образования
система здравоохранения
церковь
правительственное управление
исторические трансформации
РЕБЕНОК В СЕМЬЕ РАСТЕТ И РАЗВИВАЕТСЯ
ПОД ВЛИЯНИЕМ СЛЕДУЮЩИХ ФАКТОРОВ:
- состав, тип и численность семьи;
- образовательный уровень родителей;
- профессиональные особенности членов семьи;
- экономические условия жизни;
- воспитательный потенциал родителей
- уровень психолого-педагогической культуры родителей;
ЧЕМ ОБЪЯСНЯЕТСЯ ТАКОЕ КОЛОССАЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ?
1) семейное воспитание более эмоционально по своему характеру,
поскольку проводником такого воспитания является, прежде всего,
родительская любовь к ребенку и возникающие у малыша ответные чувства;
2) семейное воспитание – социализирует – как малая группа,
постепенно приобщает ребенка к социальной жизни,
расширяя опыт его общения с окружающими; учит общаться
с окружающими, в зависимости от пола, возраста и других особенностей;
3) семейное воспитание показывает ребенку различные виды отношений
с окружающими на примере разного рода отношений между членами семьи
(социально-биологические, хозяйственно-бытовые, нравственно-правовые,
эмоционально-психологические, эстетические).
Обосновал в своих трудах ведущую роль семьи
в духовно-нравственном воспитании личности;
указывал на высокий потенциал родителей
в обеспечении ребенку содержательного общения,
в решении задач эстетического и физического развития.
Подчеркивал огромную роль семьи в развитии личности,
отмечая, что родителям важно приобретать знания,
изучая педагогическую литературу и общаясь
с квалифицированными педагогами.
Особую роль придавал воспитательной
деятельности матери, как самому близкому
для ребенка человеку, знающему его индивидуальные
особенности и интересы.
подчеркивая, что забота об эстетическом развитии
должна начинаться в семье, разработал специальную
программу для матерей, включающую специальные
советы для каждого возрастного периода.
Особое значение придавал содержанию
произведений искусства, советуя не использовать
картины, отражающие сцены агрессии, насилия,
чтобы уберечь ранимую детскую душу
от негативных впечатлений.
в процессе медико-педагогических исследований доказал,
что совместные усилия семьи и педагогов
дают отличные результаты в физическом
воспитании ребенка и укреплении его здоровья.
изложил в своих трудах идею решающего
влияния родителей не только на воспитание,
но и на образование ребенка.
По его мнению, сердечность и искренние отношения
между родителями и детьми – основное условие
в решении воспитательных задач. Толстой отмечал,
что из-за конфликтов и отсутствия взаимопонимания
в семьях, нарушается процесс воспитания, страдают дети,
поэтому необходима организация специальная
подготовка молодежи к семейной жизни.
подчеркивал, что для многих родителей
вопрос семейного воспитания
стал сложным в связи с ростом рабочего класса,
привлечением женщин к производственному труду.
Вместе с тем, он не снимал ответственности
с семьи за воспитание ребенка, подчеркивая что именно
в семье закладываются основы для дальнейшего
развития и образования. Однако, родители, по его
мнению, не готовы к такой ответственной роли, поэтому
необходима тесная взаимосвязь семьи с
образовательным учреждением с целью просвещения
родителей в вопросах педагогики, психологии, гигиены.
подчеркивал, что эффективное осуществление
основных целей воспитания и обучения детей возможно
лишь совместными усилиями семьи и
образовательного учреждения.
Он считал, что родители, из-за незнания
особенностей ребенка, заглушают его природное стремление
к саморазвитию, поэтому необходимо дать семье
представления о законах и механизмах детского развития.
раскрыла роль школы как центра воспитательной работы
и, в том числе, педагогического просвещения родителей.
Она считала, что ошибки в семейном воспитании
допускаются именно из-за недостатка у родителей
психолого-педагогических знаний и опыта,
поэтому важно знакомить их с основами физического,
трудового, эстетического, нравственного воспитания.
раскрыли вопросы взаимодействия педагогов и родителей,
подчеркивая, что последние нуждаются в специальных
педагогических знаниях; подчеркивали необходимость
организации специальных школ для родителей.
Сухомлинский считал работу с семьей самой
нужной и важной, им был выделен принцип доверия
и сотрудничества как основной в организации работы с
родителями. Кроме того, он подчеркивал, что подготовка
родителей к воспитанию детей должна начинаться задолго
до того, как молодые люди станут родителями.
По Распоряжению Министерства народного образования при образовательных учреждениях
стали создаваться родительские комитеты, которые наделялись довольно серьезными
полномочиями, вплоть до некоторых вопросов управления педагогическим процессов.
Такая ситуация потребовала от родителей довольно высокого уровня компетентности,
поэтому проблема педагогического просвещения семьи стала еще более очевидной.
1945 г. – выход нового издания «Руководства для воспитателей детского сада»,
в котором вопросы взаимодействия педагогов с семьями выделено
в самостоятельный раздел. В результате в решение задач повышения педагогической
культуры родителей включены были и воспитатели дошкольных учреждений.
1978 г. – выход «Методических рекомендаций по повышению
педагогической культуры родителей», основной идеей которых был
комплексный подход, построенный на координации всех усилий,
охват воспитательным воздействием всего населения.
Одним из ключевых аспектов документа являлось тщательное изучение семей,
с которыми предстояло работать (изучение характера семейного воспитания,
уровня жизни, наличие семейных традиций и др.).
В документе пропагандировались такие формы работы, как родительские лектории,
университеты педагогических знаний, родительские собрания, семинары,
а также самообразования родителей и обмен опытом семейного
воспитания с начинающими родителями.
1989 г. – вышла Концепция дошкольного воспитания, которая положила начало
реформе дошкольного образования и еще более содержательно
подошла к вопросам взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения с семьей. В Концепции подчеркивалось, что детский сад и семья,
имея свои особые функции, не могут друг друга заменить, не способны,
каждый в отдельности, обеспечить полноценное развитие ребенка,
поэтому важным условием преемственности между ними является
установление «доверительного делового контакта».
1997 г. – выход Закона «Об образовании РФ». Здесь уже не просто декларируется
необходимость сотрудничества учреждений образования и семьи. Во главу угла ставится семья
– как важнейший воспитательный институт, т.е. из средства педагогического воздействия семья
превращается в цель педагогического воздействия.
В последующих редакциях Закона подчеркивается ведущая роль семьи в воспитании и
развитии личности
Городская целевая программа модернизации
московского образования – здесь проблема родительского всеобуча занимает особое место. В
ряду наиболее приоритетных направлений модернизации указаны: психолого-педагогическое и
методическое сопровождение семейного воспитания, создание и обеспечение социальнопедагогических служб для помощи родителям;
создание разноуровневой системы родительского всеобуча.
22.07.2002 г. – Письмо Министерства образования РФ «Об организации
родительского всеобуча в образовательных учреждениях». Здесь раскрыты цели, задачи и основные
тематические блоки психолого-педагогического просвещения семей, предложены аналитические
материалы для самостоятельной
разработки программ работы с родителями.
ФГТ, затем ФГОС ДО: признание необходимости тесного сотрудничества образовательных организаций
с родителями воспитанников
1 группа исследований:
Г.К. Мамедов, О.Н. Урбанская, Н.А. Стародубова, И.В. Гребенников,
В.К. Котырло, Е.И. Наседкина, З.И. Теплова.
Основная идея
в основе дифференцированного подхода лежит распределение родителей на
группы, в зависимости от уровня их педагогической культуры
и уровня воспитанности их детей.
2 группа исследований:
Т.А. Куликова, Т.А. Данилина, Е.В. Губанихина,
О.В. Солодянкина, Т.Н. Доронова, Л.М. Шипицына, В.Н. Гуров,
И.А. Хоменко, А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина, Л.Ф. Чупров,
С.И. Крамаренко, Е.Г. Чигинцева, Е.С. Евдокимова, Н.В. Микляева.
Основная идея: большое внимание необходимо уделять не только
изучению и развитию воспитательных функций семей,
но и психологической культуре родителей, ознакомлению их с особенностями
и проблемами психического развития ребенка.
3 группа исследований:
Н.А. Каратева, И.В. Крупина, О.И. Давыдова.
Основная идея:
дифференцированный подход в работе с семьей позволяет решать отдельные задачи
воспитания и обучения детей: например, воспитание уважения к семейным традициям;
успешная адаптация ребенка к новым условиям жизни и др.
4 группа исследований:
А.Н. Евсеева, О.В Барсукова, И.Н. Евграфова, И.Г. Швец, А.В. Неделина,
О.В. Огороднова, А.Ю. Монахова, О.М. Вотинова, Н.П. Листратенко.
Основная идея:
дифференцированный подход к семье как основа повышения эффективности семейного
воспитания и психологической поддержки детско-родительских отношений.
5 группа исследований:
Л.Н. Константинова, Е.П. Арнаутова, А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина,
Ю.А. Атемаскина, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.Н. Доронова,
Е.С. Евдокимова, М.Г. Нестерова.
Основная идея: необходимость целенаправленной подготовки
педагогов дошкольных учреждений к работе по взаимодействию с семьями воспитанников.
Полянская М.А.
Логопедические технологии,
используемые в работе с детьми с
дизартрией.
Гладкова Юлия Андреевна
gladkovaua@yandex.ru