Работа психолога-консультанта с проблемами воспитания детей в семье

Сем. конс-е. Работа психолога с проблемами воспитания детей
Слайд 1.
Работа психолога-консультанта с проблемами
воспитания детей в семье







Проблемы, связанные с воспитанием детей в семье, возникают по
причинам:
1. особенности личности родителей, сложившиеся в детстве или
в более позднем возрасте, мешающие им быть эффективными
родителями.
2. деструктивные способы общения в супружеской диаде,
особенности структуры семьи, препятствующие эффективному
родительству.
3. особенности личности ребенка, затрудняющие эффективное
родительство.
4. несоответствие стиля воспитания и характера ребенка.
5. особенности социальной среды, в которой существует семья,
затрудняющие эффективное родительство.
6. воспитательная неграмотность родителей.
Сем. конс-е. Работа психолога с проблемами воспитания детей


Слайд 2.
2. В первом случае работа с родителями должна
включать личностно-ориентированное психологическое
консультирование или психотерапию. Целью работы
является изменение личности родителей,
эмоциональное переучивание, выработка и закрепление
новых способов эмоционального реагирования. Работа с
детьми должна быть направлена на исправление
дефектов личности ребенка, возникших вследствие
неправильного воспитания. Работа со всей семьей
предусматривает обучение членов семьи новым
способам внутрисемейного общения.
3. Во вором случае эффективным является
использование всего арсенала диагностических и
коррекционных средств, накопленных в современной
семейной терапии. Сначала необходимо выстроить
адекватные отношения между супругами, затем
переходит к коррекции детско-родительских отношений.
Сем. конс-е. Работа психолога с проблемами воспитания детей


Слайд 3.
4. В третьем случае следует вести речь о формальнодинамических основах личности, о той или иной
степени нарушений органических основ психического
функционирования. В плане работы с семьей
родителям необходимо разъяснять сущность
личностных особенностей ребенка, помочь им понять
его поведение, дать родителям рекомендации по
выстраиванию корректного обращения с ребенком.
5. В четвертом случае необходимо разъяснить
родителям особенности характера ребенка и помочь
им разработать эффективную тактику его воспитания
с учетом особенностей характера.
Сем. конс-е. Работа психолога с проблемами воспитания детей


Слайд 4.
6. В пятом случае психологу следует, используя метод
критических инцидентов, исследовать социальный
контекст на предмет выявления эффективных форм
реагирования родителей на особенности социальной
среды, затрудняющие эффективное родительство.
7. В шестом случае наиболее эффективная позиция
родителя и есть позиция незнания, поиска
достоверной информации. Психолог-консультант
здесь играет роль связующего звена между
накопленным психологическим знанием относительно
воспитания, с одной стороны, и родителями, с другой
стороны. Работа с родителями здесь являет собой
форму психологического просвещения.
Сем. конс-е. Работа психолога с проблемами воспитания детей
Слайд 5.
8. Американские психологи D. R. Shaffer и G. H. Brody
пришли к выводу, что все воспитательные техники
можно условно разделить на три большие группы:
1. техники, основанные на приоритете силы.
2. техники, основанные на лишении любви.
3. техники, основанные на индукции.


9. Первая группа техник воспитания включает
физические наказания , лишение привилегий и
материальных ресурсов, словесное давление,
командование ребенком в опоре на свою физическую
силу и возможность распоряжаться материальными
ресурсами. Предполагается при этом, что механизм,
обеспечивающий согласие с родительскими
приказами и увещеваниями, кроется в страхе
наказания.
Сем. конс-е. Работа психолога с проблемами воспитания детей

Слайд 6.
10. Вторая группа техник воспитания
заключается в том, что родитель
выражает свой гнев действиями
ребенка или неодобрение их в неясной
форме, но исключающей физические
пути воздействия.
Сем. конс-е. Работа психолога с проблемами воспитания детей

Слайд 7.
11. Третья группа техник предполагает собой,
что родители, беседуя с ребенком или между
собой в его присутствии, возбуждают у
последнего определенные чувства, интересы,
стремления. Происходит обмен информации
между родителями и ребенком, родители
рассуждают вместе с ребенком в надежде
сделать его более понимающим, почему
следовало бы проявлять то или иное
поведение.
Сем. конс-е. Работа психолога с проблемами воспитания детей

Слайд 8.
12. D. R. Shaffer и G.H. Brody указывают, что
на практике ни один реальный процесс
воспитания не обходится без того, чтобы
родители использовали в воспитательном
процессе все три группы тактик. Как правило
одна из них преобладает в воспитательных
воздействиях на ребенка.
Сем. конс-е. Работа психолога с проблемами воспитания детей

Слайд 9.
13. D. R. Shaffer и G. H. Brody
сообщают, что согласно результатам
анализа многочисленных эмпирических
исследований наилучшие результаты
дает преобладание в воспитательном
процессе техник, основанных на
индукции.
Сем. конс-е. Работа психолога с проблемами воспитания детей

Слайд 10.
14. Э. Г. Эйдемиллер разработал
опросник АСВ («анализ семейного
воспитания», «анализ семейных
взаимоотношений»), шкалы которого
позволяют выявлять около 20 наиболее
распространенных отклонений в
воспитании ребенка родителями.
Сем. конс-е. Работа психолога с проблемами воспитания детей


Слайд 11.
1. гиперпротекция (Г+). Родители уделяют
воспитанию ребенка очень много сил,
времени, внимания. Это центральное дело в
их жизни. В основе могут лежать глубокие
нарушения супружеских взаимоотношений,
одиночество родителей, некомпетентность в
общении на равных.
2.гипопротекция (Г-). Ребенок находится на
периферии внимания родителей, им «не до
него». В основе могут лежать нерешенные
проблемы в супружеских отношениях, личная
и моральная развитость родителей.
Сем. конс-е. Работа психолога с проблемами воспитания детей
Слайд 12.
3. потворствование (У+). Родители
стремятся к максимальному и
некритичному удовлетворению любых
потребностей ребенка. Причины
идентичны в теме гиперпротекци.
 4. игнорирование потребностей ребенка
(У-). Чаще всего страдают потребность в
эмоциональном контакте, общении с
родителями, духовные потребности.

Сем. конс-е. Работа психолога с проблемами воспитания детей


Слайд 13.
5. чрезмерность требований-обязанностей
(Т+). Требования к ребенку не соответствуют
его возможностям, не содействуют
полноценному развитию его личности, создают
риск психологической травмы.
6. недостаточность требований-обязанностей
ребенка (Т-). Родители говорят при этом о том,
как трудно привлечь ребенка к какому-либо
делу по дому. Имеются ввиду требования и
обязанности в учебе и домашнем быту.
Сем. конс-е. Работа психолога с проблемами воспитания детей



Слайд 14.
7. чрезмерность требований-запретов (З+). Ребенку
«все нельзя». Подавляется самостоятельность
ребенка.
8. недостаточность требований-запретов к ребенку (З). Ребенку «все можно». Родители не могут или не
хотят установить какие-либо рамки в поведении
ребенка.
9.чрезмерность санкций (С+). Строгие наказания за
незначительные нарушения поведения, жестокое
обращение с ребенком. Подчас приходится работать
также с факторами хронической фрустрации
родителей, они вымещают свой гнев на ребенке.
Сем. конс-е. Работа психолога с проблемами воспитания детей


Слайд 15.
10. минимальность санкций (С-). Родители
предпочитают либо вовсе обходится без
наказаний, либо применять их крайне редко, а
уповают на поощрения.
11. неустойчивость стиля воспитания (Н).
родители часто «шарахаются» от одного стиля
воспитания к другому. Отсюда у ребенка
формируется упрямство, склонность
противопоставлять себя любому авторитету.
Сем. конс-е. Работа психолога с проблемами воспитания детей



Слайд 16.
12. расширение сферы родительских чувств (РРЧ) обычно
наблюдается при потворствующей или доминирующей протекции.
Родители хотят, чтобы ребенок был для них чем-то большим, чем
ребенок, заменил супруга. При этом удовлетворяется потребность
во взаимной исключительной привязанности, частично
эротические потребности. Стимулируется эротическое отношение
к родителям – ревность, детская влюбленность. Когда ребенок
взрослеет, родители пытаются его удержать с помощью
потворствующей или доминирующей гиперпротекции.
13. предпочтение в подростке детских качеств (ПДК) зачастую
обусловлено потворствующей гиперпротекцией. При этом
снижается уровень требований к ребенку.
14. воспитательная неуверенность родителя (ВН) наблюдается при
потворствующей гиперпротекции либо пониженном уровне
требований. Родитель идет на поводу у ребенка. Ребенок нашел
слабое место у родителя и манипулирует им. Ребенок напоминает
родителю родителей.
Сем. конс-е. Работа психолога с проблемами воспитания детей



Слайд 17.
15. Фобия утраты ребенка (ФУ), как правило, связана с
перенесенными ребенком заболеваниями, обуславливающими
страх потери. В основе лежит потворствующая или
доминирующая гиперпротекция.
16. неразвитость родительских чувств (НРЧ) связана с
гипопротекцией, эмоциональным отвержением, жестоким
обращением. Причины неразвитости родительских чувств –
отвержение родителя в детстве его родителями, отклонения
характера у ребенка, родительская шизоидность, просто
молодость родителей. Порой неразвитость родительских чувств
приводит к перекладыванию на ребенка значительной части
родительской обязанности.
17. проекция на ребенка собственных нежелательных качеств
(ПНК), которые родитель чувствует, но не признает в самом себе.
Борьба с нежелательным качеством у другого помогает ему
(чаще всего отцу) верить, что у него самого данного качества нет
Сем. конс-е. Работа психолога с проблемами воспитания детей



Слайд 18.
18. вынесение конфликта между супругами в
сферу воспитания (ВК), как правило, является
причиной противоречивого типа воспитания,
соединяющего в себе потворствующую
гиперпротекцию одного родителя с
отвержением либо доминирующей
гиперпротекцией другого. Каждого интересует
не столько воспитание, сколько одержание
верха над другим супругом.
19. предпочтение мужских качеств (ПМК).
20. предпочтение женских качеств (ПЖК).
Сем. конс-е. Работа психолога с проблемами воспитания детей

Слайд 19.
16. Последние две шкалы отражают те
ситуации, когда отношение родителя к
ребенку определяется не действительными
особенностями ребенка, а теми чертами,
которые родитель приписывает его полу, т. е.
«вообще мужчинам» или «вообще
женщинам». При наличии предпочтения
женских качеств наблюдается неосознанное
неприятие в подростке атрибутов мужского
пола.