Идеи Л.С.Выготского в психическом развитии ребенка… Выполнила студентка 2 курса

Идеи Л.С.Выготского в
психическом развитии
ребенка…
Выполнила студентка 2 курса
Федоркина Виктория
Основы культурно-исторического подхода к
пониманию закономерностей психического
развития ребенка заложил Лев Семенович
Выготский (1896-1934).
Согласно Л.С. Выготскому,
каждая форма культурного
развития есть уже продукт
исторического развития
человечества, а не простого
органического созревания, в
процессе общественной
жизни сами природные
потребности человека
претерпели глубокие
изменения, возникли и
развились новые
человеческие потребности.
Л. С. Выготский противопоставлял
две концепции развития —
метафизическую и диалектическую.
В рамках
метафизического
подхода психическое
развитие ребенка
рассматривалось как
простой рост, реализация,
модификация и
комбинирование
врожденных задатков, т. е.
как чисто количественное
изменение изначально
преформированных
человеку способностей.
Психическое развитие
ребенка в
диалектическом
подходе выступало как
непрерывный процесс
самодвижения,
качественного
преобразования
психики,
возникновения
принципиально новых
структур сознания.
Социальная среда, по Выготскому, — это не
просто внешнее окружение, а аккумулированный
общечеловеческий опыт, материализованный в
предметах материальной и духовной культуры; мир
созданных человечеством предметов и явлений,
творений культуры, в том числе мир человеческой
деятельности. Среда содержит идеальные формы,
образцы развития, т.е. то, к чему развитие ребенка
должно стремиться.
Л. С. Выготский сформулировал
ряд законов психического
развития:
♦ детское развитие имеет свои ритм и темп,
которые меняются в разные годы жизни (год
жизни в младенчестве не равен году жизни в
отрочестве);
♦ развитие есть цепь качественных изменений,
и психика ребенка принципиально отличается
от психики взрослых;
♦ развитие ребенка идет неравномерно: каждая
сторона в его психике имеет свой оптимальный
период развития.
Высшие психические функции взрослого
человека, речь и действия взрослого —идеальные
формы (по отношению к действиям и речи ребенка),
задающие направление онтогенетического развития.
Социальная среда рассматривается как источник
индивидуального психического развития, как
«пространство» существования идеальных форм,
которые присваиваются индивидом в ходе онтогенеза
и становятся реальной формой его психики.
Движущая сила (фактор)
психического развития —
обучение.
Высшие психические функции
ребенка формируются
прижизненно, в результате
общения со взрослым. Орудием
общения Выготский
считал речевой знак как феномен
культуры. Усвоение способа
использования специальных орудий
— средств, выработанных в ходе
исторического развития
человеческого общества, — т.е.
обучение (а не созревание),
определяет ход и направление
психического развития (от
социального к индивидуальному).
Необходимым условием развития ребенка
является полноценность всех функциональных
систем организма, нормально функционирующий мозг
(вспомним опыты Н. Ладыгиной - Котс по воспитанию
детеныша шимпанзе до четырехлетнего возраста в
очеловеченных условиях). Нельзя отрицать огромную
вариативность «природных особенностей», недооценивать
значение факторов, благоприятных или осложняющих
органическое развитие.
Однако обучение и воспитание по своему значению
превосходят роль природных особенностей. В широком
смысле сама жизнь в человеческом обществе (стихийное
обучение) является необходимым условием специфически
человеческого развития ребенка. Кроме того, обучение
как специально организованный, целенаправленный
образовательный процесс важно для разных сторон
психического развития.
Идея в обучении: Л. С. Выготский определил два
уровня когнитивного развития. Первый уровень –
это уровень актуального развития ребенка,
определяемый его способностью самостоятельно
решать задачи. Второй уровень – это уровень
потенциального развития, определяемый
характером задач, которые ребенок мог бы решить
под руководством взрослых или в сотрудничестве
с более компетентными сверстниками. Расстояние
между двумя этими уровнями Л. С. Выготский
назвал зоной ближайшего развития. Л. С.
Выготский призвал педагогов, ориентироваться
при построении учебного процесса на ближайшую
перспективу в развитии своих учащихся.
Необходимо давать им учебный материал чуть
более сложный, чем они в состоянии усвоить
самостоятельно; предлагать задачи, которые
сегодня школьники могут решить только с
помощью учителя и т.д. Только так, по мнению Л.
С. Выготского, обучение может вести за собой
развитие.
Идеи Л. С. Выготского были развиты в
отечественной психологии.
Никакое воздействие взрослого на процессы психического
развития не может быть осуществлено без реальной
деятельности самого ребенка. И от того, как она состоится,
зависит процесс развития. Последний — это самодвижение
ребенка благодаря его деятельности с предметами, а факты
наследственности и среды — лишь условия, которые
определяют не суть процесса развития, а только различные
вариации в пределах нормы. Так возникла идея о ведущем
типе деятельности как критерии периодизации психического
развития ребенка (А. Н. Леонтьев).
«Нам кажется недостаточным
оставить тело и душу детей в таком
состоянии, в каком они даны
природой,— мы заботимся об их
воспитании и обучении, чтобы
хорошее стало много лучшим, а
плохое изменилось и стало
хорошим.»
Лукиан
Спасибо за внимание!