Цели, методы и последовательность работы с семьёй в рамках структурной модели.

Сем. конс-е.
Цели, методы и последовательность работы с семьёй в рамках структурной модели.
Слайд 1
Цели, методы и последовательность
работы с семьёй в рамках структурной
модели.
 Создание эффективной иерархической
структуры в семье, в которой родители
являются авторитетом для детей.
 Создание эффективной родительской
коалиции, в которой родители поддерживают
друг друга при проявлении требований
детям.
 расширение субсистемы детей в субсистему
сверстников, побуждение к общению вне
семьи.
Сем. конс-е.





Цели, методы и последовательность работы с семьёй в рамках структурной модели.
Слайд 2
Создание отвечающих возрасту детей условий,
для экспериментирования с автономией и
независимостью.
Обособление субсистемы пары от субсистемы
родителей.
Коммуникация в семье должна строиться по
определенным правилам.
Отец должен играть главенствующую роль в
семье.
Доминирующий аффект, связанный с проверкой
прочности линий власти в семье, агрессией,
соперничеством должен смениться на чувства,
связанные с заботой друг о друге. Далее мы
подробнее рассмотрим сущность этих целей.
Сем. конс-е.
Цели, методы и последовательность работы с семьёй в рамках структурной модели.
Слайд 3.
Работа психолога с семьей.
 Психолог включается в семью и
занимает в ней позицию лидера,
признавая ценности семьи и
приспосабливаясь к ее стилю жизни.
 Изучает структуру семьи, особенностей
коммуникации в семье, аффективной
системы.
Сем. конс-е.
Цели, методы и последовательность работы с семьёй в рамках структурной модели. Слайд 4.
Трансформация структуры семьи
через:
 а) демонстрацию иного стиля общения;
 б) интерпретацию семье ее структуры;
 в) рекомендацию изменить действие и
сразу же это повторить и т. д.
Сем. конс-е.
Цели, методы и последовательность работы с семьёй в рамках структурной модели.
Слайд 5.
Нарушения структуры семьи, которые являются
объектом заботы в рамках структурной модели,
и конкретные способы работы с ними.
 Влияние околосемейного окружения является его
непостоянство и непредсказуемость во всех
сферах семейной и околосемейной жизни.
 Особенности личности родителей.
 Особенности воспитания детей в этих семьях.
 Особенности доминирующих в семье аффектов
(сильных эмоций).
 Особенности тем общения.
Сем. конс-е.
Цели, методы и последовательность работы с семьёй в рамках структурной модели.
Слайд 6.
Влияние околосемейного окружения является
его непостоянство и непредсказуемость во всех
сферах семейной и околосемейной жизни.
 Дети испытывают огромные трудности в
определении для себя значений различных
событий и явлений окружающего мира и
самоопределении (выработке своих четких позиций
по отношению к окружающему миру). География
дома и его обстановка препятствуют развитию у
ребенка чувства, что «я имею свое место в мире»
(например, часто меняется место, где ребенок
спит). Нет четко установленного режима дня.
Сем. конс-е.

Цели, методы и последовательность работы с семьёй в рамках структурной модели.
Слайд 7
Межличностные контакты имеют неустойчивые и
непостоянные качества. Все это приводит к
нарастанию шума в семье, часто никто не ждет,
пока другой кончит говорить. Шум повышает
беспорядочность и неэффективность
взаимодействия. Это при водит к тому, что часто
членов семьи выбывает из коммуникации
(надвигает шляпу на глаза, закрывается
демонстративно курткой, отвечает односложно,
агрессивно реагирует на попытки вовлечь его в
коммуникацию, засыпает на время, пока вновь не
будет пробужден к активности).
Сем. конс-е.

Цели, методы и последовательность работы с семьёй в рамках структурной модели.
Слайд 8.
Особенности личности родителей.
Цель родителей - не стать по-настоящему компетентным
супругом или родителем, а усвоить определенные внешние,
наиболее часто отмечаемые атрибуты социальных ролей. В
процессе общения для них весьма характерен сдвиг с
содержания темы на выяснение межличностных отношений
в ущерб результату обсуждения. С появлением в семье
детей они начинают выполнять функцию средства для
напряженных межличностных контактов родителей с ними и
между собой (дети и их проблемы начинают служить
«мостиком» для общения родителей). Субсистема пары
почти полностью поглощается родительской субсистемой,
так как конфликты внутри этой су6системы менее
деструктивны для) отношений между родителями, чем
конфликты внутри су6системы пары.
Сем. конс-е.
Цели, методы и последовательность работы с семьёй в рамках структурной модели.
Слайд 9.
Особенности воспитания детей в семьях.
 Вместо того, чтобы установить для ребенка
определенные правила и следить за их
исполнением, для родителей характерно
вовлекаться в интенсивные взаимодействия с
ребенком, контролируя каждый его шаг. Это
приводит к напряженности во взаимоотношениях
между родителями и детьми. Все это в конце
концов утомляет родителей, и они склонны
частично или полностью покидать семью. Система
наказаний и поощрений зависит не от поведения
детей, а от эмоционального состояния родителей.
У детей формируется внешний локус контроля,
крайне узкий спектр словесного ответа, опыт
агрессии без способности настроиться на нюансы
своего эмоционального опыта.
Сем. конс-е.
Цели, методы и последовательность работы с семьёй в рамках структурной модели.
 Особенности
Слайд 10.
доминирующих в
семье аффектов (сильных эмоций).
Центрация на отношения: власти и
контроля в ущерб поиску внимания,
любви, заботы, справедливости.
Сем. конс-е.
Цели, методы и последовательность работы с семьёй в рамках структурной модели.
Слайд 11.
Особенности тем общения.
 Все
яркое, необычное, привлекающее
к себе внимание, динамичное. В
условиях большого города это, как
правило, криминальная хроника.
Сем. конс-е.
Цели, методы и последовательность работы с семьёй в рамках структурной модели.
Слайд 12.
Работа по преобразованию
коммуникативной системы при работе с
неблагополучными семьями в рамках
структурной модели.
 Инактивное формулирование.
 Побуждение членов семьи к неактивному
формулированию.
 Редуцирование шума, фиксирование на
правилах разговора, высвобождение
содержания из посланий, касающихся
взаимоотношений.
Сем. конс-е.

Цели, методы и последовательность работы с семьёй в рамках структурной модели.
Слайд 13.
Инактивное формулирование.
Членам неблагополучных семей бывает трудно
воспринимать информацию, выражаемую вербально.
Поэтому диалог с ними зачастую превращается в
псевдодиалог, когда психолог и члены семьи говорят в
параллельных монологах, в то время как подразумевается,
что они обмениваются информацией. Для того, чтобы его
преодолеть, рекомендуется репрезентация информации
через соответствующую моторную активность, а не через
описание образов (иконическая репрезентация) или
оперирование абстрактными понятиями (символическая
репрезентация). Например, испытывая массивную атаку со
стороны членов семьи, психолог меняет свое место и
садится среди членов семьи. Он говорит: «Очень трудно
находиться здесь, будучи атакуемым вами. Я чувствовал,
что выпадаю из вашей среды». Язык движения привлекает
каждого, а слово может остаться незамеченным.
Сем. конс-е.
Цели, методы и последовательность работы с семьёй в рамках структурной модели.
Слайд 14.
Побуждение членов семьи к неактивному
формулированию.
 Члены неблагополучных семей часто проявляют
ненаправленную активность, целью которой
зачастую является грубое облегчение напряжения.
Психолог начинает стимулировать моторную
активность, направленную на достижение других
целей, чтобы по казать одним членам семьи, как их
поведение может влиять на других. Например,
вместо того чтобы спросить у детей: «Как
получилось, что ваша мама не говорит с вами? »,
психолог ставит перед детьми задачу: «Могли бы
вы сделать так, чтобы ваша мама говорила с
вами'?» Вот другие примеры побуждения к
инактивному формулированию: «Могли бы вы
сделать так, чтобы ваши отношения с дочерью не
ухудшались?»
Сем. конс-е.
Цели, методы и последовательность работы с семьёй в рамках структурной модели.
Слайд 15.
Редуцирование шума, фиксирование на правилах
разговора, высвобождение содержания из
посланий, касающихся взаимоотношений.
 Каждому члену семьи предлагается отбирать себе
человека, которому он говорит, ориентировать его
на себя и требовать, чтобы этот человек отвечал.
Психолог помогает понять одному человеку то, что
говорил другой, не критикует, не комментирует, не
внушает). Он побуждает к вербальной
коммуникации тех, кто привык выражать свою
коммуникацию, через разрушительную активность.
Из содержания послания психолог выделяет то,
что полезно для говорящего и слушающего, и
делает акцент на этом. Это позволяет участникам
ситуации расширить понимание реальности и
искать более эффективные приспособления для
овладения трудными ситуациями.
Сем. конс-е.
Цели, методы и последовательность работы с семьёй в рамках структурной модели.
Слайд 16.
Методика детриангуляции Карла Джонса
 Методика используется для профилактики
родительско-юношеских конфликтов на почве
девиантного поведения ребенка, в основе которых
лежит вовлечение ребенка в деструктивные
взаимоотношения между родителями. Имеется в
виду ситуация семейного треугольника, когда один
из родителей (чаще всего мать) имеет сильное
желание спорить с другим (отцом), но не может
себе этого позволить вследствие отсутствия
такового в непосредственной близости (развод)
или из-за страха, что открытый конфликт разрушит
семью. Ребенок, особенно если он внешне
напоминает другого родителя, может стать удобной
мишенью для упреков, которые по сути
адресованы не ему, а другому родителю.
Сем. конс-е.
Цели, методы и последовательность работы с семьёй в рамках структурной модели.
Слайд 17.
Методика состоит из трех этапов:
Юноша (или девушка) делает некое
предложение своим родителям,
касающееся правил, регулирующих его
(или ее) поведение со стороны семьи.
Например: «Хочу, чтобы мне позволили
приходить домой, во сколько я захочу, и
уходить из дома, когда я захочу».
 1)
Сем. конс-е.

Цели, методы и последовательность работы с семьёй в рамках структурной модели.
Слайд 18.
2) Родители ведут переговоры друг с другом,
обсуждая предложение своего сына (или дочери) в
присутствии ребенка и психолога. Готовя их к этим
переговорами после того как они уже начались,
психолог создает у родителей установки на
согласование и приспособление и подсказывает
образцы конструктивного поведения
(конструктивные роли) в процессе переговоров,
если родители заходят в тупик. Таким образом, он
обучает родителей ведению конструктивных
переговоров, что поможет им впоследствии начать
конструктивно решать «затопленные» конфликты
между собой.
Сем. конс-е.
Цели, методы и последовательность работы с семьёй в рамках структурной модели.
Слайд 19.
)Родители информируют ребенка о
своем решении. Ребенок может принять
их предложение или отвергнуть,
выдвинув родителям новое
предложение.
3
И родителей, и ребенка к подобного
рода работе готовят.