Технология - Образовательная информационная система РосНОУ

СОВРЕМЕННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.
доц., к.п.н. Бурлакова И.И.
«Технология»
 точное воспроизведение,
гарантирующее успех действий =
приёмы работы, гарантирующие
успех действий
Я.А. Коменский: Обучение следует сделать
«механистическим», которое неминуемо
приводило бы к положительным
результатам, для чего необходимо:
 твёрдо установить цели;
 средства, точно приспособленные для
достижения этих целей;
 твёрдые правила, как этими средствами
пользоваться, чтобы было невозможно не
достигнуть цели.
 Вторая половина XX - ого века –
массовое внедрение технологий
обучения в американской, а затем и
европейской школе.
 Технологию можно воспроизводить
и тиражировать и при этом
гарантировать высокое качество
решения тех задач, которые
заложены в технологии.
 Методика в отличие от технологии не
всегда гарантирует должное качество.
Вместе с тем методика может быть
доведена до уровня технологии.
 N.B. Одна и та же технология может
осуществляться разными учителями, но
в особенностях её реализации как раз
и проявляется педагогическое
мастерство учителя.
ОБЗОР ТЕХНОЛОГИЙ
Технологии классифицируются по
разным признакам:
1. по уровню применения
- общепедагогические (развивающее
обучение);
- частнопедагогические (обучение 2 -ому
ИЯ на основе 1 - ого)
2. на философской основе (научные,
религиозные, гуманистические,
авторитарные)
3. по ориентации на личностные
структуры
 информационные (формирование знаний,
умений, навыков);
 операционные (формирование способов
умственных действий);
 эвристические (развитие творческих
способностей);
 прикладные (формирование действенно практической среды)
4. по характеру модернизации
традиционной системы обучения
5. по доминированию целей и
решаемых задач
6. по применяемой форме организации
обучения
7. по доминирующим методам,
которым отдаётся предпочтение
Традиционная (репродуктивная)
технология обучения - самый
древний вид технологии.
Суть её состоит в обучении по схеме:
изучение нового – закрепление –
контроль - оценка.
В основе данной технологии лежит
концепция о том, что можно определить
достаточный для успешной
жизнедеятельности объём знаний и
передать его ученику.
Главные методы, лежащие в основе этой
технологии - объяснение в сочетании с
наглядностью.
Ведущие виды деятельности учащихся
- слушание и запоминание
Главное требование и основной
критерий эффективности безошибочное воспроизведение
изученного.
+ данной технологии: экономична,
обеспечивает управление учебным
процессом, можно вписать новые
способы изложения знаний;
- данной технологии: слабо развивает
мыслительный потенциал, мало
возможностей индивидуализации и
дифференциации учебного процесса
Технология развивающего
обучения:
 обучать быстрым темпом
 и на высоком уровне сложности (развитие идёт
слабо, если нет препятствий!!!)
 развивать интеллект (обучение вызывает,
стимулирует те процессы развития, которые в
данный момент лежат в «зоне ближайшего
развития»
 необходим отбор и конструирование учебного
материала (содержания образования)
 отсутствует многообразное и однообразное
повторение пройденного
 обязательным элементом является рефлексия =
осознание и осмысление учащимися собственных
действий
Технология программированного
обучения:
Цель
- улучшение управления процессом
обучения.
Предполагает:
 разделение учебного материала на легко
усваиваемые части
 наличие предписаний по выполнению
определённых действий
 контроль усвоения каждой части
 при правильном выполнении учащийся
получает следующую порцию заданий
 или помощь и дополнительные
разъяснения
Основное средство обучающие программы
Технология компьютерного
обучения
Компьютер выдаёт определённую
информацию, проверяет, усвоена ли
она и в какой мере.
Технология проблемного
обучения
Плюсы:
• самостоятельное добывание знаний учащимися, если
решена проблема управляемости данным процессом
(через мастерство учителя)
Минусы:
• большие затраты времени,
• недостаточный уровень языковой подготовки
учащихся
• трудность вовлечения слабых
• риск трансформации дискуссии в спор, перебранку
• Но технология нужна, потому что развивает умения:
• вести дискуссию
• слушать и слышать собеседника
• отстаивать свою точку зрения, подкреплённую
аргументами
• находить компромисс с собеседником
• лаконично излагать мысль
• находить не одно, а несколько решений
На уроках ИЯ в контексте
данной технологии - проблемная
ситуация.
Технология проектного
обучения
Дж. Дьюи: «Интерес запускает действие»
«Ученик должен пройти полный цикл
«думания»
Условия:
чувство реальной потребности;
интерес, в результате которого
появляется активность;
поиск соответствующих средств и
материалов;
организация (самоорганизация)
Дьюи, Килпатрик, Блонский(активное
участие в общественно - полезных
делах): Ученик определяет, как, что и
в какой форме создаётся
Проекты:
исследовательские
творческие
ролево - игровые
информационные
практико - ориентированные
В связи с выделением социокультурной
компетенции рекомендуются
соответственного содержания проекты:
• социокультурные (приобщение к культуре)
• социолингвистические (сравнение с родным
языком, этимология, поговорки, неологизмы и т.п.)
• этнографические (традиции и быт)
• политические (государственное устройство, партии,
общественные организации, СМИ, законодательство
страны)
• экономические (денежная система, экономические
проблемы, инфляции и т.д)
• социальные (проблемы окружающей среды,
образование, брак и семья, религия,
здравоохранение, проблемы молодёжи, права
человека)
Проектная технология предполагает
рассмотрение учащимися
проблемных ситуаций. В дидактике
рассматриваются 4 уровня
проблемности:
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
Четвёртый уровень
Требования к уровню
компетентности в области решения
проблем:
 Понимать проблему (в тексте, схеме,
диаграмме, таблице)
 Характеризовать проблему (определять в
ней связи)
 Представлять проблему (разрабатывать
форму представления информации)
 Решать проблему
 Размышлять над решением
 Представлять полученный результат
Проекты бывают:
 краткосрочные
 долгосрочные
 среднесрочные проекты
---------------------------------------------- с открытой\скрытой координацией
 внутренние
 региональные
 международные
-------------------------------------------- личностные
 парные
 групповые
---------------------------------------- монопроекты
 межпредметные
Технология коллективного
обучения (группового
обучения)
подготовка учебного материала (отбор текстов,
разработка целевых заданий)
ориентация учащихся
технология хода самого занятия
Условия:
группы формируются учителем
это должны быть ученики с разным
уровнем владения ИЯ
оценка одна на группу
 Задания продумываются учителем
 Задания могут быть единые и
дифференцированные
 Сегодня эта технология
трансформировалась в технологию
обучения в сотрудничестве (cooperative
learning) и предполагает учебный процесс
как совместную познавательную
деятельность всех участников процесса.
Игровая технология
Игра моделирует жизненные
ситуации и выполняет
следующие функции:
развлекательную
коммуникативную
самореализации
социализации
Игра - это активизация и
интенсификация учебного
процесса
Ход игры:
• перед учащимися ставится цель в форме
игровой задачи
• учебная деятельность подчиняется
правилам игры
• ИЯ используется в качестве средства
игровой деятельности
• успешное выполнение дидактического
задания связано с игровым результатом
Основное условие - атмосфера
иноязычного общения
Игры:
•
•
•
•
•
•
•
•
тренировочные
обучающие
обобщающие
контролирующие
познавательные
воспитательные
развивающие
социализирующие
Для урока ИЯ:
игры с языком (правописание,
лексика, грамматика)
игры на языке (речевые)
Технология дискуссии\мозговой атаки
 наличие реальной, не игровой проблемы,
обеспечивающей необходимость поиска способов её
разрешения, анализа различных альтернативных
точек зрения
 двуплановость (а иногда и многоплановость)
общей ситуации, требующей рассмотрения
проблемы с разных позиций
 доступность рассмотрения предлагаемой
проблемной ситуации для учащихся как с точки
зрения общекультурной подготовки, так и
языковой
 прогнозируемый интерес учащихся к обсуждению
предлагаемой проблемной ситуации.
Следует помнить о правилах ведения
дискуссии:
 дискуссия - это деловой обмен мнениями, в ходе которого
каждый выступающий должен стараться рассуждать как
можно объективнее
 каждое высказывание должно быть подменено фактами
 каждая позиция должна быть внимательно рассмотрена
всеми участниками дискуссии
 необходимо внимательно слушать выступления других,
размышлять над ними и начинать говорить только тогда,
когда появляется уверенность, что каждое ваше слово будет
сказано по делу
 в ходе обсуждения недопустимо переходить на личности,
навешивать ярлыки, допускать уничижительные высказывания
и т. д.
 при высказывании мнений, не совпадающих с вашим,
сохранять спокойствие исходя из того, что каждый человек
имеет право на собственное мнение
 любое выступление должно иметь целью разъяснение разных
точек зрения и примирение спорящих
Учителю при подготовке и проведении
дискуссии важно:
 создать атмосферу доброжелательного общения
 подготовить интересные для обсуждения
проблемы
 участвовать в дискуссии на равных с
учениками, стимулируя дискуссию наводящими
и провокационными вопросами
 любые затруднения в языковом материале
разрешать без промедления, подсказывая
нужное слово, структуру
 следить за соблюдением правил культуры
общения
Технология ситуационного
анализа - case – study
Кейс на уроке ИЯ - это рассказ с
образовательными целями.
Кейс – стади - один из способов,
стимулирующих учащихся к активной речевой
деятельности, самостоятельному мышлению.
Технология коммуникативного
обучения
 речевая направленность (в отличие от
лингвистической)
 функциональность (какую ситуацию общения
обслуживает то или иное лингвистическое
(лексическое или грамматическое) знание)
 ситуативность
 (ситуация как единица обучения, привязанность
к сферам общения)
 новизна (ситуации общения и предлагаемые
тексты актуальны для учащихся)
 личностная ориентация общения
 моделирование (содержательной стороны
общения в различных видах РД)
 наличие речемыслительных задачи
Технология «Портфолио
ученика»
Первоначальный замысел - формировать и
развивать у учащихся умения рефлексии, то
есть самооценки.
Учащиеся не просто отбирают свои
работы в отдельную папку, а
комментируют на иностранном
языке:
 - почему именно эту работу ученик
отобрал,
 - как сам оценивает свои достижения по
данной теме или по всему курсу,
 - над чем, по его мнению, ему стоит
поработать более интенсивно,
 - в чём испытывает наибольшие трудности,
 - согласен ли с оценкой учителя и если
нет, то почему.
Структура «Портфеля»
разрабатывается учителем.
Принципы педагогической
технологии «Портфолио ученика»:






Самооценка результатов (промежуточных и
итоговых) овладения всеми составляющими
коммуникативной компетенции.
Систематичность и регулярность самомониторинга,
что предполагает последовательное отслеживание
собственных успехов в области овладения
иностранным языком.
Структуризация материалов «Портфеля».
Аккуратность и эстетичность оформления
«Портфеля».
Целостность, тематическая завершённость
представленных материалов.
Наглядность и обоснованность презентации
«Портфеля».
В «Портфеле» сосредотачиваем
внимание на следующих моментах:
самостоятельность мышления ученика
определение временного периода
ведения «Портфеля»
взаимосвязь и взаимообусловленность
формируемых компетенций
отражение собственной позиции
ученика относительно представленных
работ (самооценка)
процесс решения проблем
«Портфель ученика» должен
включать как минимум следующие
материалы:
 Титульная страница.
 Содержание «Портфеля»
 Краткая история успехов ученика по иностранному
языку.
 Записи, доклады, домашние работы.
 Контрольные, самостоятельные работы.
 Тесты.
 Использование информационных технологий в работе
по проектам, программному материалу.
 Групповой проект.
 Ваша любимая работа с объяснением, почему вы
выбрали именно этот вид работы в качестве
предпочтительного для вас
 Оценка родителей\рецензента.
Самое сложное для ученика написание вдумчивого комментария
к «Портфелю».
ОБЩИЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
и глаголы для формулировки
конкретных учебных
результатов
Уровни учебных целей = уровни
освоения содержания:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ЗНАНИЕ
- эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного
материала
ПОНИМАНИЕ
- показателем понимания может быть преобразование материала из
одной формы выражения в другую, интерпретация материала,
предположение о дальнейшем ходе события, явления
ПРИМЕНЕНИЕ
- умение использовать изученный материал в конкретных условиях и
новых ситуациях
АНАЛИЗ
- умение разбить материал на составные так, чтобы ясно выступала
структура
СИНТЕЗ
- умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее
новизной
ОЦЕНКА
- умение оценивать значение того или иного материала
Уровень 1. - ЗНАНИЕ (глаголы для
формулировки конкретных учебных
целей - результатов)
Общая цель:
 - определять (форму артикля, глагола,
лексической единицы и т. п.)
 - подбирать (определённый элемент слова,
лексическую единицу и т.п.)
 - обозначать (заданный материал)
 - выбирать (значение слова, форму глагола
и т.п.)
 - называть (конкретную лингвистическую и
культурологическую информацию)
 - констатировать (какой - либо факт)
Общая цель: знание средств и
способов действия с конкретными
данными
- идентифицировать (новое
грамматическое явление, лексическую
единицу и т.п.)
- перечислять (алгоритм выполнения
процесса)
- описывать (способ действия, напр.,
при образовании видовременных
форм глагола)
Общая цель: знание категорий и
общих понятий
- цитировать (правило)
- излагать (теорию)
- воспроизводить (структуру)
Уровень 2. - ПОНИМАНИЕ
(глаголы для формулировки
конкретных учебных целей результатов)
Общая цель: преобразовывать
материал
- приводить примеры
- переформулировать
- пересказывать своими словами
Общая цель: интерпретация
материала
- различать (существенное и
несущественное и т.п.)
- объяснять (схему, график)
- обобщать, суммировать (факты)
Общая цель: экстраполяция
- резюмировать
- фиксировать следствия
Уровень 3. - ПРИМЕНЕНИЕ
(глаголы для формулировки
конкретных учебных целей результатов)
Общая цель: применение знаний в
практике
 - изменять
 - демонстрировать (правильное
использование метода или процедуры)
 - модифицировать
 - использовать ( в том числе и в новых
ситуациях)
 - применять (лингвистический материал к
ситуациям практики)
Уровень 4. - АНАЛИЗ
Общая цель: анализ элементов
- различать (ошибки, позиции и т. п.)
-дифференцировать, выделять
(определённые компоненты модели)
- распознавать
-идентифицировать (причины)
- отличать факты от мнений
Общая цель: анализ связей
- вскрывать связи (между фактами и
следствиями)
- сверять (гипотезу с данной
информацией)
Уровень 5. – СИНТЕЗ
Общая цель: получение нового
(знания, материала) на основе
освоенных умений
 - разрабатывать (схему для
классификации информации)
 - составлять план
 - суммировать (знания из разных областей
для решения проблемы)
 - сочинять (стихотворение, рассказ, эссе)
 - делать дедуктивные выводы из
абстракций
 -делать индуктивные выводы из
конкретной информации
Уровень 6. - ОЦЕНКА
Общая цель: оценивать события,
процессы, деятельности
 - оценивать (последовательность фактов в тексте,
соответствие выводов данным)
 - сравнивать
 - сопоставлять
 - противопоставлять
 - критиковать
 - распознавать
 - объяснять
 - подтверждать
 - интерпретировать
 - соотносить
 - аргументировать
 - проверять (убедительность доказательств)
Спасибо за внимание!