Обучение социально приемлемым способам

ОБУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО ПРИЕМЛЕМЫМ СПОСОБАМ ВЫРАЖЕНИЯ ГНЕВА
АГРЕССИВНЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Проектная деятельность
Выполнила: Шмидт
Марина Альбертовна
воспитатель МБДОУ №24
«Детский сад «Светлячок»
г. Междуреченска
Кемеровской области
2012
• противоречие между разнообразием форм и
•
методик работы с агрессивными детьми, и
недостаточно сформированной эмоциональной
сферой у детей старшего дошкольного
возраста в отношении регуляций поведения во
время проявления гнева.
Это противоречие определило проблему:
какие методы и приемы обучения детей
старшего дошкольного возраста будут
способствовать обучению социально
приемлемым способам выражения гнева.
• Тема исследования: обучение социально
•
•
•
приемлемым способам выражения гнева
агрессивных детей старшего дошкольного
возраста.
Цель: разработать комплекс игр и
упражнений, способствующих обучению
социально приемлемым способам выражения
гнева и апробирование его эффективности на
практике.
Объект: процесс преодоления агрессивности
у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет: методы и приемы обучения детей
старшего дошкольного возраста социально
приемлемым способам выражения гнева.
•
•
•
Задачи исследования:
проанализировать теоретическое и
практическое состояние проблемы агрессии
и агрессивности у детей старшего
дошкольного возраста;
выявить детей с признаками агрессивности;
составить комплексы игр и упражнений,
способствующих обучению детей старшего
дошкольного возраста социально
приемлемым способам выражения гнева и
апробировать их на практике.
Агрессия- стремление к моральному и
физическому подавлению других людей,
достижение своих целей средствами насилия, а
порой и просто бессмысленное насилие по
отношению к окружающим. (Степанов С.С.)
Гневотрицательно
окрашенный
аффект,
направленный
против
испытываемой
несправедливости,
и
сопровождающийся
желанием устранить ее; это чувство сильного
возмущения, негодования, крайняя степень
раздражения.
Причины возникновения гнева:
Биологические:
- Наследственность
Социальные:
- Телевидение
- общение в социуме
- Игры.
Экспериментальное
исследование
Три этапа:
-Констатирующий эксперимент
-Формирующий эксперимент
-2- ой констатирующий
эксперимент
Для диагностики были использованы следующие
методики:
• Анкета для родителей,
разработанная Лаврентьевой
Г.П. и Титаренко Т.М.
• Графическая методика
«Кактус»
• Методика Минаевой В.М.
Таблица 1.
Критериальный уровень агрессивности старших дошкольников.
Критерии
Поступки
ребенка
Показатели
Ломает игрушки, рвет книги, толкает
сверстников, дерется, кусается, плюется
Щиплет других детей, говорит обидные слова
тогда, когда не слышит взрослый
Говорит обидные слова, замахивается, но не
ударяет, пугает других
Осознанные, наблюдается помощь младшим
детям
Поведение Неуравновешенное, отклоняющее от нормы,
ребенка
гнев, рассказывание историй с элементами
насилия
Неуравновешенное,
враждебное,
на
приветствие отвечают злостью; портят
общественную и личную собственность;
негативно относятся к замечаниям
Стремится обратить внимание на себя, то есть
проявление эгоизма, демонстративности
Поведение ребенка в привычной ситуации
вариативное, уравновешенное
Уровни
агрессивности
Повышенный
уровень
Высокий
уровень
Средний
уровень
Слабый
уровень
Повышенный
уровень
Высокий
уровень
Средний
уровень
Слабый
уровень
По полученным данным мы провели количественный и качественный
анализ.
Таблица 2. Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по методике
Лаврентьевой Г.П. и ТитаренкоТ.М.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Ф.И.
ребёнка
Алина А.
Арина Б.
Артем П.
Гоша Б.
Даниил С.
Кирилл Ф.
Лиза З.
Леня К.
Миша К.
Митя М.
Наташа П.
Полина К.
Саша Н.
Саша Д.
Саша В.
Тимофей
Колво
балло
в
5
4
11
16
5
11
17
14
10
17
5
11
10
7
4
12
Уровень агрессивности
Слабый СредВысоний
кий
Повышенный
П.
17.
Ульяна П.
6
18.
Ульяна С.
3
19.
Эля К.
8
20.
Яна В.
10
итого:
6
6
5
3
При обработке результатов графической методики «Кактус» М.А.Панфилова,
учитывались следующие показатели:
- характеристика образа «кактуса» (дикий, домашний, примитивный,
детально прорисованный),
- характеристика «иголок» (размер, расположение, количество),
- ответы детей на дополнительные вопросы и их дополнение.
Анализ результатов методики показал, что у двоих детей преобладает
повышенный уровень агрессивности, у пятерых- высокий; в рисунках этих
детей преимущественно иголки, символизирующие степень агрессивности.
Кроме того, наблюдалось проявление эгоцентризма, демонстративности,
тревоги. У остальных эмоциональное состояние было среднее.
При диагностике детей по методике Минаевой В.М., была составлена
следующая таблица, которая показала, что 9 детей из 20 затруднялись в
своих ответах на показанную пиктограмму, либо вообще не озвучивали
ответ. Это говорит о низком уровне восприятия детьми эмоциональных
состояний, и может свидетельствовать о неумении рефлексировать и
распознавать эмоции в себе и в других, о несформированности позитивного
эмоционального самоотношения, трудностях в межличностных контактах,
отгороженности. (см. табл.3).
В таблице использовались обозначения:
(+- ) – ответ дан с затруднением- средний уровень;
(++) – ответ дан сразу и уверенно- высокий уровень;
(--) – ответ вообще не был дан- низкий уровень.
Таблица 3. Распознавание эмоций детьми старшего дошкольного возраста.
Ф.И. ребенка
Радость Грусть Страх Гнев
Удивление Уровень
восприятия
Алина А.
++
++
+-
++
+-
++
Арина Б.
++
++
++
++
++
++
Артем П.
+-
+-
--
+-
--
+-
Гоша Б.
+-
+-
+-
++
--
+-
Даниил С.
++
++
+-
++
+-
++
Кирилл Ф.
++
++
--
++
+-
++
Лиза З.
+-
+-
+-
++
+-
+-
Леня К.
++
++
+-
++
+-
++
Миша К.
+-
++
+-
--
--
+-
Митя М.
--
--
--
+-
+-
--
Наташа П.
++
++
++
++
+-
++
Полина К.
++
+-
+-
+-
--
+-
Саша Н.
++
++
+-
++
+-
++
Саша Д.
+-
++
+-
++
+-
+-
Саша В.
+-
++
+-
++
+-
+-
Тимофей П.
++
++
+-
++
+-
++
Ульяна П.
++
++
++
+-
++
++
Ульяна С.
+-
--
+-
+-
--
+-
Эллина К.
++
++
++
++
+-
++
Яна В.
++
++
++
+-
++
++
Сравнив полученные результаты всех трех методик можно сделать вывод
о том, что:
- пятеро детей имеют слабый уровень агрессивности,
- девять детей - средний,
- четверо детей – высокий,
- два ребенка - повышенный уровень агрессивности (см. табл.4):
Таблица 4. Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по всем трем
методикам на констатирующем этапе эксперимента
№
Ф.И.
ребёнка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Алина А.
Арина Б.
Артем П.
Гоша Б.
Даниил С.
Кирилл Ф.
Лиза З.
Леня К.
Миша К.
Митя М.
Наташа П.
Полина К.
Саша Н.
Саша Д.
Саша В.
Результаты
методикам
по
Выводы об уровне
агрессивности
1
2
3
н
н
в
п
н
в
п
в
ср
п
н
в
ср
ср
н
ср
ср
в
в
в
ср
п
в
ср
п
ср
в
ср
ср
ср
в
в
с
ср
ср
в
ср
в
ср
н
в
ср
в
ср
ср
низкий
низкий
высокий
высокий
средний
средний
повышенный
высокий
средний
повышенный
низкий
высокий
средний
средний
низкий
16 Тимофей П.
в
ср
ср
средний
17 Ульяна П.
ср
ср
в
средний
18 Ульяна С.
н
ср
ср
низкий
19 Элина К.
ср
ср
в
средний
20 Яна В.
ср
ср
в
средний
Проведенное исследование показало, что из
20 детей в особом внимании нуждаются 6
детей, у которых выявлен высокий и
повышенный уровень агрессивности. Это
следующие дети:
-
Лиза
З.
(повышенный
уровень
(повышенный
уровень
агрессивности)
-
Митя
М.
агрессивности)
- Артем П. (высокий уровень агрессивности)
- Гоша Б. (высокий уровень агрессивности)
- Леня К. (высокий уровень агрессивности)
-
Полина
агрессивности)
К.
(высокий
уровень
После проведения констатирующего этапа
нашего проекта обозначилась насущная
необходимость обучения детей социально
приемлемыми способами выражать свой
гнев, распознавать свои эмоции и эмоции
других людей.
Для этого на втором этапе нами был
проведен формирующий эксперимент. Он
состоял из разработки комплексов игр и
упражнений, направленных на обучение
управлению своим гневом и внедрения этих
комплексов в работу с детьми во время
свободной их деятельности.
Главными принципами, на которых строилась работа, были:
- учитывание характерологических особенностей
агрессивных детей;
- осуществление ориентированно- личностного подхода к
каждому ребенку;
- систематичность проведения комплексов по
отреагированию гнева.
Целью
ритуала
приветствия
было
расположить детей к воспитателю, вызвать
эмоциональный
отклик,
подготовить
к
совместной работе ребят друг с другом.
Цели были достигнуты, так как во время
приветствия дети заинтересованно слушали
воспитателя,
принимали
с
улыбкой
предложение
и
радостью
пожать
руку
сверстника, либо обнять «соседа», стоящего
рядом.
Далее ребята должны были выполнить упражнение или задание, которые
помогали им научиться распознавать эмоции по пиктограммам, выражать и
показывать то или иное эмоциональное состояние. Эти упражнения были
включены в комплекс, так как в ходе диагностики было выявлено, что не все
дети правильно узнают определенные эмоции, а значит - не всегда могут
понять свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
окружающих их людей. Так в упражнении «Зеркало», «Облака» дети
научились распознавать эмоцию гнева в себе, поняли, что мимически гнев
проявляется в выражении лица – брови сдвинуты, лоб сморщен, губы сжаты.
А с помощью упражнения «Угадай эмоцию товарища» обучились
распознавать эмоциональное состояние окружающих их сверстников по
выражению лица.
Обычно дети охотно выполняли упражнения на развитие мимики. Но на
четвертой неделе из шестерых ребят один отказался изобразить гневное и
удивленное облака. Тогда воспитатель спросила его, что бы он хотел сделать
– нарисовать или слепить их. Митя М. выбрал первый вариант. Пока
остальные ребята изображали облака мимически, разделившись на две
команды, Митя М. рисовал их на листе бумаги. После этого воспитатель
вместе с детьми рассмотрел рисунки ребенка, похвалил за верное
изображение эмоций и занятие продолжалось.
Третьей частью занятий были игры на снятие агрессии у детей. В них
включались игры с подушками, которые очень нравились ребятам, так как
были необычными: позволялось пинать, кидать и бить подушки. Все игры
были связаны с повышенной двигательной активностью, так как почти все
агрессивные дети отличились гиперактивностью.
В игре «Ругаемся
овощами» формировалось умение отреагировать свою вербальную агрессию
не ругательскими словами, а названиями овощей, что редко приводит к обиде
со стороны сверстников, но часто наоборот – вызывает смех и конфликт не
возникает. Игра по пособию «Как я справляюсь со своим гневом» показала
детям как еще можно выразить гнев, который возникает вне сада,
допустимым образом: принять душ, поговорить по телефону с товарищем и
т.д.
Сложность возникла при проведении игры «Детский футбол», так как в
группе было недостаточно места. Предусмотрев это, воспитатель проводила
занятие в спортивном зале детского сада.
Целью релаксационных упражнений было расслабить мышцы детей после
подвижных игр по преодолению агрессивности, которые приводили детей к
возбужденному
состоянию.
Релаксация
помогала
привести
в
тонус
мышечную систему, восстановить дыхание, успокоиться. Сначала мышцы
детей сильно напрягались, затем – резко расслаблялись. Специалисты
советуют
проводить
релаксацию
под
спокойную
музыку.
Этот
совет
применялся при проведении первого, третьего и пятого занятий, а в
остальных случаях музыка отсутствовала. Можно было заметить, что дети
намного
хуже
расслабляются
без
музыкального
сопровождения
слов
воспитателя, им было труднее держать глаза закрытыми в расслабленном
состоянии и труднее представить заданный образ. Так, у Лизы З. было
рассеянное внимание при отсутствии музыки, когда проводилось упражнение
«Черепаха».
Ребенок
переспрашивал
воспитателя,
несколько
раз
оборачивался на других детей. При наблюдении за данным ребенком на
первом
занятии,
релаксационного
с
использованием
упражнения
спокойной
«Апельсин
(или
музыки
Лимон)»,
во
можно
время
было
увидеть, что упражнение давалось ей легко. Ребенок не отвлекался, лежа на
ковре в расслабленном состоянии, внимание было сосредоточено на словах
воспитателя.
У
агрессивных
детей
отмечается
высокий
уровень
мышечного
напряжения. Особенно он высок в области рук, лица, шеи, плеч, грудной
клетки
и
живота.
Регулярное проведение релаксационных упражнений
делали детей более спокойными, уравновешенными, помогали им лучше
понять, осознать чувство собственного гнева. Многие дети за два месяца
научились
владеть
собой,
контролировать
собственные деструктивные
эмоции и действия. Релаксационные упражнения позволили детям овладеть
навыками саморегуляции и сохранения более ровного эмоционального
состояния. Кроме того, релаксационные техники помогли снизить уровень
личностной тревожности, который у агрессивных детей очень высок.
Заключительная часть занятия - ритуал
прощания. Он включал в себя, как и ритуал
приветствия, телесный контакт детей друг с
другом,
с
воспитателем.
Это
были
рукопожатия, объятья и др. В некоторых
занятиях в ритуале прощания присутствовал
лишь вербальный контакт: дети говорили
добрые
Делалось
слова
это,
друг
другу
чтобы
и
педагогу.
закрепить
тот
доброжелательный настрой, который дети
получили за время занятия. Проблем и
трудностей во время проведения ритуала
прощания не возникло.
После проведения формирующего
эксперимента нами был организован третий
этап- контрольный эксперимент, имеющий
цель определить эффективность
проделанной работы по разработке и
реализации комплексов игр и упражнений,
содействующих снижению агрессивности
старших дошкольников. Контрольное
обследование проводилось по тем же
методикам, что и до проведения занятий.
Диагностировались шестеро дети, с
которыми была проведена коррекционная
работа. В результате были получены
следующие данные: приведем здесь
итоговый уровень выполнения заданий по
всем трем методикам.
Таблица 5. Оценка уровня агрессивности детей-дошкольников по всем трем
методикам на контрольном этапе эксперимента.
Выводы
№
Ф.И. ребенка
Результаты по методикам
об
уровне
агрессивности
1
2
3
1.
Артем П.
средний
средний высокий
средний
2.
Гоша Б.
высокий
высокий средний
высокий
3.
Леня К.
средний
средний высокий
средний
4.
Лиза З.
средний
средний высокий
средний
5.
Митя М.
средний
низкий
средний
средний
6.
Полина К.
Низкий
средний средний
средний
По результатам трех методик на контрольном этапе эксперимента
получены следующие данные:
- 5 детей имеют средний уровень агрессивности,
- 1 ребенок - высокий,
- низкий и повышенный уровень агрессивности не выявлены.
Можно сделать вывод о том, что на контрольном этапе эксперимента мы
видим улучшение результатов, что свидетельствует о благоприятной и
успешной реализации разработанных нами комплексов игр и упражнений,
содействующих снижению агрессивности старших дошкольников.
Таким образом, наша гипотеза о том, что обучение агрессивных детей
старшего
дошкольного
возраста
социально
приемлемым
способам
выражения гнева будет эффективным, если будет разработан и внедрен в
работу комплекс игр и упражнений, способствующих формированию
положительных эмоций, обучению способам управления гневом, а также,
если дети будут активно вовлекаться в реализацию игр с учетом их
индивидуальных возможностей, была доказана.