Социализация - Краевое государственное бюджетное

Краевое государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида» г. Хабаровска
Заседание № 4 МО воспитателей:
«Социализация воспитанников школыинтерната 1 вида: особенности и трудности.
Роль воспитателя в преодолении проблем
социализации воспитанниками»
Материалы подготовлены Шифрон А.А,
руководителем МО воспитателей
Март, 2012 г
В чём состоит миссия коррекционной школы
и основная цель воспитания и обучения школьника в
образовательном учреждении –
коррекционной школе-интернате 1 вида?

Ответ: миссия коррекционной школыинтерната состоит в содействии
обучению, воспитанию и коррекции
нарушений в развитии личности
ребёнка с ОВЗ и его социальной
интеграции в общество.
Стратегическая цель:
Обеспечение качественного образования,
способствующего формированию личности
социально адаптированного, физически,
интеллектуально и творчески развитого
неслышащего выпускника, готового к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном мире.
 Одна из тактических целей:
Ц. 1. Создание условий для успешной социализации и
адаптации выпускников школы-интерната

Давайте вспомним, что означают понятия «социализация личности»,
«социальная адаптация», «социальная интеграция»?
Выберите из предложенного подходящий ответ:
«Социализация» – это…

Совокупность процессов общения с другими людьми в
обществе

Процесс приспособления к условиям жизни в социуме

Процесс овладения и активного воспроизводства
индивидом социально-культурного опыта общества
(опыта отношений, одобряемых норм поведения,
взаимодействия)
Правильный ответ (более подробно):




Социализация – процесс овладения и активного
воспроизводства индивидом социально-культурного опыта
общества, системой социальных связей и отношений, в
результате которого усваиваются нормы совместного
проживания и труда, образцы поведения, присущие обществу
и одобряемые им, способы эффективного взаимодействия
людей друг с другом.
Социализация предполагает освоение личностью социальных
ролей в обществе- гражданина, работника, семьянина (и др.)
(Другое определение): «Социализация – процесс становления
личности, усвоение индивидом ценностей, норм, установок,
образцов поведения, присущих данному обществу, социальной
группе, той или иной общности людей».
Социализация осуществляется в трех основных сферах:
деятельность, общение и самосознание.
Социализация происходит в двух формах:

Социальная адаптация – это форма социализации,
пассивного приспособления индивида к окружающим
социальным условиям.
При изменении этих условий человек испытывает дискомфорт, с
трудом меняет свои привычки, взгляды, образ жизни,
приспосабливаясь к новым условиям

Социальная интеграция это форма социализации,
активного взаимодействия индивида с социальной
средой, когда человек готов к принятию
самостоятельных решений в ситуации выбора,
способен влиять на среду, изменяя её или изменяя
самого себя.
Социализация двусторонний процесс
(А.В.Мудрик)
индивид усваивает
социальный опыт, входя в
определенную социальную
среду
воспроизводит систему
социальных связей за счет
активного вхождения в среду
человек в процессе социализации не только обогащается опытом, но и
выражает, реализует себя, самоопределяется
13
Сколько по времени продолжается социализация
личности?




Дошкольный период
Школьный период
До 30 лет
Всю жизнь

Ответ: Процесс осуществляется на протяжении всей жизни
человека в результате влияния общества на индивида, а также
целенаправленного воздействия процесса воспитания и
обучения. Особенно интенсивно осуществляется в детстве и
юности, когда закладываются все базовые понятия, нормы,
ценности, формируется мотивация социального поведения.

Указанные временные периоды являются этапами, стадиями
социализации (всего их выделяют 14 (Эриксон),
5 - (И.С. Кон)
Факторы социализации
личности
Индивид
уальный
опыт
Групповой
опыт
Культура общества.
Культурное
пространство.
Социальное и
физическое окружение
Биологическая наследственность
Критерии и показатели социализированности
личности:

Ценностная ориентация - сформировано
представление об идеалах, смысле жизни и деятельности,
которые в совокупности лежат в основе активности;

Ценностная устойчивость. Ценностная гибкость существует наличие собственных взглядов и умение их
аргументировать; - умение изменять свои взгляды и
вырабатывать новые;

Умение самостоятельно решать свои проблемы сможет самостоятельно решать свои проблемы; имеет
представление о том, как можно самостоятельно решить
свои проблемы;

Наличие устойчивого интереса к чему-либо и его
мере его реализации. Креативность - существует
устойчивый интерес к чему-либо;- имеет представление о мере
его реализации

Адекватность самооценки- присуща психологическая
зрелость;- адекватное восприятие себя и своих возможностей;

Ответственное отношение к себе, делу, группе,
людям- ответственно относиться к себе;- ответственно
относиться к делу;- ответственно относиться к другим
людям;- качественное выполнение заданий;- ЗОЖ как
приоритет;- помощь другим людям;

Умение понимать другого человека (взрослого и
сверстника)- умение идти на контакт;- умение понимать
сверстников;- умение понимать взрослого;- умение вести
конструктивный разговор;

Умение сотрудничать в группе- умение идти на
контакт;- восприятие других людей как реальных членов
группы;- умение прислушиваться к другим людям;- умение
соглашаться с мнением других людей;

Сформированность отношения к другому
человеку как высшей ценности- проявление доброты
внимания, заботы, помощи, милосердия;- умение помочь
другому человеку;- умение оказывать помощь своевременно;оказывать помощь безвозмездно;

Характер отношений с людьми- умение
доброжелательно относиться к людям;- умение вести
конструктивный разговор;- общительность;- оказание
помощи другим людям, поддержки и заботы безвозмездно;

Наличие жизненных планов и представлений о
способах их реализации- наличие жизненных планов;представление о способах реализации своих жизненных
планов;- умение реализовывать эти планы;

Толерантность- присуща терпимость к другим людям;отношение к человеку не зависимо от его пола, расы и
социального положения;- равноценное отношение ко всем
людям;

Умение идти на компромисс и искать конценсунсумение уступать людям;- умение соглашаться с другими
людьми;- умение жертвовать своими желаниями ради других
людей;

Знание своих прав и обязанностей (учащегося,
абитуриента, пациента, клиента сферы услуг)знание своих прав;- знание своих обязанностей;- умение
применять знания на практике;- имеет разносторонние
знания;

Знание учреждений, обеспечивающих
реализацию и защиту прав- знание учреждений,
обеспечивающих реализацию прав;- знание учреждений,
обеспечивающих защиту прав;- умение обратится в данные
учреждения;

Знание об источниках и умение искать в них
необходимую информацию (общекультурную, об
образовании, о работе, о товарах и услугах)- знание
источников информации;- умение найти в них необходимую
объективную информацию;

Наличие практических умений- умение шить;- умение

Знание способов заработать на жизнь, умение
написать заявление, составить резюме- знание
моделировать;- умение конструировать;- владение разными
инструментами;
способов заработать на жизнь;- умение написать заявление;знания о резюме;- умение составить резюме;

Умение качественно и продуктивно выполнять
бытовую (домашнюю) работу- знание о том, как
выполнять домашнюю работу;- умение пользоваться
различными бытовыми приборами;- умение выполнять
бытовую работу;- умение качественно выполнять домашнюю
работу;- умение продуктивно выполнять бытовую работу.

В каждом из предлагаемых критериев раскрыта динамика
преобразования личностных характеристик воспитанника,
характеризующих социализированность на том или ином этапе, а
также указывают на те аспекты в деятельности детского дома по
социализации, на которые следует обратить более пристальное
внимание.
Компоненты социализированной
личности (по Рожкову М.И.)
Социальная
активность
Социальная
адаптивность
Нравственная
воспитанность
Социальная
автономность
Агенты социализации для ребёнка




Это люди, оказывающие непосредственное влияние
на личность
Сначала агентами социализации являются родители,
члены семьи, родственники, сверстники
В школе – педагоги, специалисты школы, друг
(подруга), коллектив класса, лидеры группировки,
сотрудники средств массовой информации
(конкретные личности, с которых дети берут пример)
и др.
Важно знать, кто влияет и как влияет (позитивно или
негативно), какие агенты наиболее значимы в том
или ином возрасте, в разных ситуациях
Институты социализации:

Это учреждения, влияющие на процесс социализации и направляющие
его.


Первичные: семья, школа, группа
сверстников и т. д.
Вторичные: государство, его органы,
университеты, церковь, средства массовой
информации и т. д.
Средства социализации личности ребёнка:








Способы ухода, присмотра за ребёнком, формируемые
бытовые, гигиенические и другие умения;
окружающая среда (воспитывающая,
развивающая,коррекционная)
стиль и содержание общения,
методы воспитания в семье, школе;
содержательная деятельность
продукты материальной и духовной культуры;
применяемые санкции (формальные и неформальные)
И другие средства
Механизмы социализации
А) социально-психологические:





Импритинг (запечатление) - фиксирование человеком на
подсознательном уровне особенностей воздействующих на него
жизненно важных объектов.
Экзистенциальный нажим - овладение языком общения и
неосознаваемое усвоение норм социального поведения
Подражание - следование какому-либо примеру, образцу.
Идентификация (отождествление) - процесс неосознаваемого
отождествления человеком себя с другим человеком, группой.
Рефлексия - внутренний диалог, в котором человек
рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные
ценности
Механизмы социализации
б) Социально-педагогические:




Традиционный - в семье, усвоение норм, эталонов
поведения, взглядов, которые характерны доя семьи
и ближайшего окружения.
Институциональный - действует в процессе
взаимодействия человека с институтами общества
(образовательные, досуговые). В них происходит
накопление опыта социально-одобряемого
поведения, а также приобретение опыта имитации
такого поведения.
Стилизованный - действует в рамках субкультуры.
Межличностный механизм реализуется в общении
человека субъективно значимыми людьми.
В процессе социализации человек приобретает
социальный (жизненный) опыт

опыт деятельности (различные виды, в том числе речевой деятельности,
особенно важный для людей с нарушением слуха)

ценностный опыт: нравственные нормы, ценности

операциональный опыт: общетрудовые умения, навыки саморегуляции,
развитие психических процессов личности (речи, памяти, мышления,
внимания, воображения и др.), постановка реальных жизненных планов

опыт первичной активизации: оперативная адаптивность к стабильным и
нестабильным условиям, социальная устойчивость к негативным
воздействиям, адекватность уровня достижений

опыт отношений и сотрудничества: коммуникативные знания, умения,
умения решать конфликты, работать в команде, быть мотивированным на
бесконфликтное общение

опыт рефлексии – способность к самоанализу, принятию решений, умение
делать выбор и нести ответственность за свои поступки

Таким образом, в процессе социализации происходит
становление личности.
Какие из причин вы бы выделили, в большей
степени отрицательно влияющих на
приобретение детьми с нарушением слуха
социального опыта?
 Слуховая
депривация
 Проживание на всём готовом в интернате,
иждивенчество
 Ограниченность социальных контактов
 Ограниченность влияния семьи на воспитание
ребёнка
 Ограниченность умственных возможностей
«Особенности социализации детей с
нарушением слуха, обучающихся и
проживающих в специальном
(коррекционном) образовательном
учреждении»
(Сообщение Гришановой Г.А. прилагается)

Сформулируйте (в общем виде) признаки
успешной социальной адаптации и интеграции
в обществе выпускников нашей школы

Сформулируйте несколько причин трудностей
социальной адаптации выпускников школы

(Сообщение «Причины трудностей социальной адаптации
выпускников школы-интерната» Федотовой О.В.
прилагается)
«Воспитание – великое дело. Им решается
участь человека» (В.Г.Белинский).


Как организовать процесс воспитания в школеинтернате, чтобы в результате были созданы
благоприятные условия для приобретения
воспитанниками положительного социального
опыта?
Что надо учитывать?
Компоненты педагогической деятельности
по социализации воспитанников
отражаются в задачах и путях их реализации
Первая задача
Формирование социальной компетентности человека,
осуществляется через его социальное обучение
Вторая задача
Воспитание комплекса качеств, необходимых человеку
для взаимодействия с окружающей социальной средой
(социальную адаптивность, социальную автономность
и социальную активность),
реализуются на основе социального воспитания
Третья задача
Содействие в преодолении трудностей социализации,
возникающих проблем отношений с окружающей
социальной средой, реализуется через
социально-педагогическое сопровождение.
М.И.Рожков:
«Воспитание - педагогический компонент процесса
социализации, который предполагает целенаправленные
действия по созданию условий для развития человека»

Создание таких условий осуществляется через включение
ребёнка в разные виды социальных отношений в учёбе,
общении, игре, практической деятельности

Такое понимание воспитания строится на основе убеждения
учёного в том, что процесс воспитания не охватывает все
возможные влияния социальной среды на личность, и,
следовательно, может лишь способствовать социализации
ребёнка.
Другие учёные (А.В.Мудрик, Н.М. Таланчук) поддерживая
идеи М.И.Рожкова также считают, что « Воспитание это
управление процессом социализации личности
Направления работы по оказанию поддержки
воспитанникам в социализации (предложенные
Рожковым М.И.)





помощь детям в самоопределении в сфере культурных,
социальных ценностей, норм, идеалов общества
включение ребенка в социально и личностно значимую
деятельность
включение в систему социальных отношений, построенных на
основе взаимоуважения, сотрудничества, доверия
включение в решение социальных проблем
включение в решение задач собственной жизнедеятельности
Всё это возможно при включении школьника в различные виды
социальной деятельности, не замыкающейся рамками школыинтерната. Только тогда появится опыт осознанной активной
социальной жизни

Содержание воспитательного процесса:
Развитие всех сфер человека: интеллектуальной,
мотивационной, эмоциональной, волевой,
саморегуляции, предметно-практической,
экзистенциальной.

Механизм воспитания. Главными «деталями»
механизма воспитания являются формы, методы,
приёмы воспитательного взаимодействия
педагогов и учащихся. От их правильного выбора во
многом зависит успешность педагогического влияния
на процесс социального становления школьника, на
формирование всех сущностных сфер ребёнка.

Напомним арсенал педагога, необходимый для
организации работы с детьми:
Принципы социального воспитания – общие исходные
положения, которые выражают основные требования к
содержанию, методам, организации социализирующего
воспитательного процесса.
Общие принципы:




Принцип гуманистической ориентации воспитания
требует рассмотрения ребёнка как главной ценности в
системе человеческих отношений, нормой которых
является гуманность
Принцип социальной адекватности
Принцип индивидуализации воспитания
Принцип социального закаливания
Специфические принципы воспитания:

Принцип развивающего воспитания, учёта потенциальных
возможностей ребёнка, здоровых сил организма, веры в перспективы
развития каждого ребёнка и его социализацию.

Принцип коррекционной направленности воспитательного процесса
(предполагает преодоление нарушений в развитии ребенка во
внеурочной деятельности)

Принцип дифференциации и индивидуализации воспитания с учётом
возрастных, личностных особенностей школьника, структуры
первичного недостатка и вторичных изменений в развитии.

Принцип открытости воспитательной системы, расширения социальных
связей для интеграции и адаптации учащихся с нарушениями слуха в
обществе.
Принцип создания воспитывающей среды

Что такое воспитывающая среда ? В школе всё
должно служить делу воспитания:









неповторимость учебного заведения (своё «лицо»)
(от интерьера до правил)
цель воспитания в школе – цель каждого педагога и
ученика
атмосфера добра, справедливости, творчества
неравнодушие педагогов к ученикам
стиль общения в школе – диалог, педагоги и ученики
сотрудничают, помогают друг другу
развитие детского самоуправления
создание разнообразных детских объединений, кружков,
студий
школа должна стать для ребёнка родной и он должен
ощущать сопричастность ко всему, что в ней происходит
обязательное условие для школы-интерната для глухих –
создание слухоречевой среды для коррекции и
преодоления слухоречевых нарушений у воспитанников
Система работы по социализации воспитанников
школы-интерната I вида основана на коррекции слуха и развития
речи и вовлечения детей в различные виды деятельности:





Обследование слуха и речи, психического развития
Развитие слухового восприятия с использованием
звукоусиливающей аппаратуры. Формирование
произношения, развитие речи, речевого общения на
специальных занятиях и в повседневной
деятельности в ходе режимных моментов
Специальная индивидуальная коррекционная работа
Социально-медико-психолого-педагогическое
сопровождение индивидуального развития ученика
Выполнение слухоречевого режима в школе и семье









Учебно-воспитательный процесс
Индивидуально-дифференцированное обучение
Взаимосвязь обучения с воспитанием.
Использование интегрированных методов, средств,
форм работы с детьми на уроках и внеклассных
занятиях; внедрение современных развивающих
технологий обучения и воспитания
Организация коллективных творческих дел
Организация педагогами и школьниками социально
значимых трудовых дел, акций, десантов
Физкультурно-оздоровительная работа и охрана
жизнедеятельности обучающихся
Профориентационная работа
Трудовая подготовка. СБО
Участие школьников в школьном самоуправлении










Реабилитация и социализация через трудовую, творческую,
спортивную и другие виды деятельности
Работа факультативов, кружков и секций.
Расширение социальных контактов. Участие школьников
совместно со слышащими в концертах, праздниках в школе и вне
школы
Участие в спортивных соревнованиях разного уровня совместно
со слышащими школьниками
Совместный отдых в спортивном лагере
Сотрудничество с внешкольными организациями культуры,
спорта, учебными организациями (ПТУ, техникумы),
правоохранительными органами, общественными организациями
Встречи с бывшими выпускниками школы-интерната
Работа с родителями
Диагностика результатов коррекционно-развивающей работы.
Коррекция учебно-воспитательного процесса и процесса
сопровождения индивидуального развития воспитанников

Организовать работу с детьми помогают
эффективные методы воспитания:




Информационные, (словесные): (беседа, рассказ,
разъяснение, пояснение, чтение, пример, просмотр
фильма, педагогическое требование, сообщение
информации (в старших классах)).
Практически-действенные (приучение, упражнение,
закрепление, организация общественно-полезной
деятельности, воспитывающие ситуации, игра как
метод воспитания).
Стимулирующие (поощрение и наказание).
Нетрадиционные: арттерапия (воспитание
средствами искусства - рисование, театр, танец,
жестовое пение); общение с животными.
А также методы:
(Классификация методов воспитания (по Г.И.Щукиной):

Методы формирования сознания ученика (рассказ,
объяснение, разъяснение, лекция, беседа, этическая беседа,
внушение, инструктаж, диспут, доклад).

Методы формирования опыта общественного поведения
и организации деятельности (упражнение, приучение,
педагогическое требование, общественное мнение,
поручение, воспитывающие ситуации, игра как метод,
моделирование ситуаций, положительный пример).

Методы стимулирования поведения и деятельности
(соревнование, контроль, поощрение, благодарность,
похвала, указание, выражение положительного
(отрицательного) отношения, наказание, осуждение,
порицание, ограничение в чём-либо, лишение чего-либо,
выговор, замечание).
Методы воспитания, рекомендуемые Рожковым М.И.
Сущностная сфера
личности:
Доминирующий
метод воспитания
Метод
самовоспитания
Интеллектуальная
Убеждение
Самоубеждение
Мотивационная
Стимулирование
Мотивация
Эмоциональная
Волевая
Саморегуляция
Предметнопрактическая
Внушение
Требование
Коррекция
Воспитывающие
ситуации
Самовнушение
Упражнение
Самокоррекция
Социальные пробы
Экзистенциальная
Метод дилемм
Рефлексия
Используемые формы воспитания (коллективные,
групповые, индивидуальные)

Групповое внеклассное занятие или групповая
деятельность (беседа, этическая беседа, орг.час, час
общения, практикум, внеклассное чтение, тестирование,
инструктаж, игровая деятельность группой (с/р игра, д/игры,
игровой тренинг), труд в классе, прогулка, экскурсия с
классом, выполнение режимных моментов, занятие на
факультативе, в кружке или секции, дежурство класса в
столовой или по интернату.

Индивидуальное занятие или индивидуальная
деятельность (занятие у учителя-дефектолога,
процедуры у врача, занятие у психолога, беседа или инд.
занятие с воспитателем, самообслуживание, инд. бытовой
труд, инд. дежурство).

Коллективное мероприятие (школьный праздник,
соревнование, коллективный труд, социальные акции,
концерты, трудовые десанты, встречи с выпускниками,
представителями общественных и правоохранительных
организаций, выезд за город, на экскурсию, в театр и т.д.)
Действенные средства воспитания- «склад»
психолого-педагогических инструментов педагога

Средства непосредственного влияния на учащихся: (слово, (речь)

Средства опосредованного влияния:
воспитателя, педагогическое воздействие, проводимые мероприятия,
инд.общение воспитатель-школьник, помощь школьнику в его инд.
деятельности, общение с группой школьников, организация совместной
деятельности, организация инд. работы, личный пример воспитателя,
образцы поведения, демонстрируемые окружающими людьми, поступки )
художественно-информационные средства – игровые средства, средства труда,
книги, кино, музыкальные произведения, художественная литература,
наглядность, натуральные объекты, иллюстрации, карты, модели, фото,
схемы, графики, планы, таблицы);
технические средства, средства компьютерных технологий,
воспитывающая среда в школе, окружающая природная среда,
работа с родителями.
Сухомлинский В.А. о результативности воспитания
писал:
« Я не один год думал, в чём выражается наиболее ярко
результат воспитания? Когда я имею моральное право
сказать: «Мои усилия принесли плоды»? Жизнь убедила
меня: первый и наиболее ощутимый результат
воспитания выражается в том, что человек стал
думать о самом себе, задумался над вопросом, что во
мне хорошего и что плохого? Самые изощрённые
методы и приёмы воспитания останутся пустыми,
если они не приведут к тому, чтобы человек посмотрел
на самого себя, задумался над собственной судьбой…
Воспитание, побуждающее к самовоспитанию, - это и
есть, по моему глубокому убеждению, настоящее
воспитание»
Критерии и показатели эффективности
воспитания
Наиболее важные компоненты диагностики
воспитательного процесса:
а) диагностика личностного роста школьников
б) изучение воспитанности школьников
в) диагностика уровня развития коллектива и
сложившихся в нем эмоциональнопсихологических и деловых отношений;
г) диагностика социализированности личности
д) исследование организационных аспектов
воспитательной деятельности, направленное на
определение наиболее эффективных
педагогических средств и установление
малорезультативных и отрицательных
воздействий.
Оценка эффективности воспитательного процесса
по сформированности личности выпускника.
Критерии
1. Сформированность
познавательного потенциала
личности выпускника.
2. Сформированность
нравственного потенциала
личности выпускника.
3. Сформированность
коммуникативного потенциала
личности выпускника.
4. Сформированность
эстетического потенциала
личности выпускника.
Показатели
1. Обученность учащихся.
2. Развитость мышления.
3. Познавательная активность.
1. Нравственная направленность.
2. Сформированность отношений
личности выпускника к Родине,
обществу, семье, школе,
коллективу, себе, учебе,
природе, труду.
1. Коммуникативность.
2. Сформированность
коммуникативной культуры
учащихся.
1.Развитость чувства прекрасного и
других эстетических чувств.
Диагностика социализированности личности
школьника. Методика Рожкова М.И.





Существуют методики для младшего школьного
возраста и для старшеклассников. По ним можно
оценить уровень социальной активности школьника
нравственной воспитанности
социальной автономности
социальной адаптированности
Что в целом даёт картину социализированности
личности
Предлагаем ознакомиться с порядком заполнения таблицы
для определения уровня социализированности учеников
вашего класса по методике Рожкова М.И. (методика для 1-5 классов)






Против каждого утверждения поставьте балл,
соответствующий Вашему мнению
4 – (всегда)
3 – (почти всегда)
2 – (иногда)
1 – (очень редко)
0 – (никогда)
Вопросы Методики:
1. Я стараюсь слушаться во всём своих учителей и
родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся – всегда добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои
товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать добро людям – это главное в
жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили
окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю своё мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними
общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности своих товарищей, как
свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с
моим мнением не согласны окружающие.
19. Если я берусь за дело, то всегда доведу его до
конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.
Ключ к методике. Номера вопросов сгруппированы
в строчки.








1
2 строчка: 2
3 строчка: 3
4 строчка: 4
,
1 строчка:
,
,
,
5
6
7
8
,
9 ,
, 10 ,
, 11 ,
, 12 ,
13
14
15
16
,
,
,
17
18
19
, 20
вопросы
вопросы
вопросы
вопросы
Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают
при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на
пять
Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций
со второй строчкой.
Оценка социальной активности – с третьей строчкой.
Оценка приверженности подростков гуманистическим нормам
жизнедеятельности (нравственной воспитанности) – с четвёртой
строчкой.
Интерпритация результатов




Если получаемый коэффициент больше трёх, то можно
констатировать высокую степень социализированности ребёнка.
Если он больше двух, но меньше трёх, то это свидетельствует о
средней степени развития социальных качеств.
Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно
предположить, что отдельный подросток (или группа
подростков) имеет низкий уровень социальной
адаптированности.
Затем производится подсчёт количества учащихся, имеющих
высокий, средний и низкий уровень развития социальных
качеств.
Выводы:








Из ___ учащихся ___ класса ___чел имеют ___низкий уровень
социализированности, __%
____чел или____% имеют средний уровень
социализированности
____чел или____% имеют высокий уровень
социализированности в данный возрастной период
Социальная адаптированность учеников класса ___________
Автономность__________________
Социальная активность_________________
Нравственная воспитанность______________________
Дата___________________Подписи
________________________________________-
Надо помнить, что…

Социализация — сложный, жизненно важный процесс. От него во
многом зависит как индивид сумеет реализовать свои задатки,
способности, состояться как личность.

Воспитание лишь компонент процесса социализации (Рожков М.И.).
Чем наполнить содержание воспитательного процесса, чтобы оно
отвечало цели воспитания, должен решать сам педагог

Воспитание не набор неких действий и операций, которым педагога
можно обучить и совершая которые он гарантированно достигнет
успеха, а деятельность, которую педагог выстраивает сам, определяя
его основные и промежуточные цели, насыщая её ценностями,
подбирая методы и средства, сообразуясь с имеющимися условиями,
рефлексируя процесс этой деятельности.

Так он сможет управлять процессом социализации своих воспитанников