Развитие социальных эмоций детей старшего дошкольного

«Развитие социальных эмоций
у детей старшего дошкольного
возраста»
Работа выполнена воспитателем
I квалификационной категории
Климовской М.Л.
МБДОУ «Сказка»
п. Борисоглебский. 2016 год
Актуальность
Общение с взрослым на протяжении дошкольного детства
развивается и принимает разные формы. В концепции М.И.
Лисиной развитие общения рассматривается как смена
качественно своеобразных его форм, каждая из которых
характеризуется особым содержанием потребности в
общении, главными мотивами, побуждающими к нему и
основными средствами общения. В общении с взрослым
происходит не только усвоение культурных норм и способов
деятельности, но и становление новых смыслов и мотивов
ребенка.
Актуальность проблемы обусловлена потребностью
общества в воспитании человека, демонстрирующего
социальное поведение в духе демократических ценностей и
норм.
Объект исследования: процесс развития социальных эмоций у детей дошкольного
возраста.
Предмет исследования: условия развития социальных эмоций у детей дошкольного
возраста.
Цель: изучить условия развития социальных эмоций у детей старшего дошкольного
возраста.
Гипотеза исследования: специально разработанная система условий, выстроенная на
основе концепции базовых эмоций и овладении средствами понимания своих
эмоциональных переживаний и эмоций другого способствует обогащению эмоционального
опыта детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
 На основе психолого-педагогической литературы выявить особенности развития
социальных эмоций у дошкольников.
 Дать характеристику средств социально-эмоционального развития дошкольника.
 Разработать методические рекомендации по развитию социальных эмоций у детей
старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
 теоретические: изучение литературы, анализ психолого-педагогической литературы;
 эмпирические: наблюдение, беседа.
Особенности развития социальных
эмоций детей дошкольного возраста,
как психологического феномена
Социально – эмоциональное развитие дошкольников - это процесс,
во время которого ребёнок усваивает ценности, традиции,
культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит
жить. Особенности и основные составляющие эмоциональности
детей развиваются в определенной социально - культурной среде.
Играя, занимаясь, общаясь с взрослыми и сверстниками, ребёнок
учится жить рядом с другими, учитывать их интересы, правила
и нормы поведения в обществе, становится социально
компетентным
Эмоциональная компетентность - результат социальных
воздействий на процесс эмоционального развития детей, в том
числе на эмоциональный интеллект.
Возникновение у ребенка социальных мотивов.
Дошкольное детство – это возрастной период, когда начинают
формироваться высокие социальные мотивы и благородные чувства. От того,
как они будут воспитаны в первые годы жизни ребенка, во многом зависит все
последующее его развитие.
Этот сложнейший процесс все более правильного и полного отражения в
сознании ребенка общественных целей и задач, превращения их в убеждения,
регулирующие его поведение, и составляет важнейшее содержание развития
социальной направленности потребностей и мотивов в детском возрасте.
Мотив как определенный объект, находящийся вне ребенка и
побуждающий его к деятельности, может им не осознаваться. В то же время
возникновение такого мотива определяется появлением у ребенка
эмоциональных переживаний. Мотивы и эмоции, таким образом, - явления
разной природы, но динамично взаимосвязанные.
Эмоции – то звено, с помощью которого и через которое мотивы
становятся актуальными и нередко осознаются дошкольником. Формирование
у ребенка новых мотивов или же изменение имеющихся также связано с
появлением у него переживаний.
Средства развития социальных эмоций
у дошкольников
В
результате
сопоставления
теоретических
оснований (концепции К.Э. Изарда о базовых эмоциях,
положения о необходимости развития личностной
функции в старшем дошкольном возрасте) и анализа
существующих средств эмоционального развития в
методику были введены: игры, упражнения по развитию
эмоций, коммуникативные упражнения, этюды,
психологическая
гимнастика,
обсуждение
художественных произведений, анализ содержания
различных чувств, направленное рисование и
моделирование эмоций с помощью пиктограмм.
10 базовых эмоций Изарда К.
Эта классификация является основой для большинства
теоретических положений и методик ведущих специалистов.
Психолого-педагогические условия формирования
социальных мотивов поведения ребенка
Дошкольник в состоянии выполнить довольно сложную
продуктивную работу, привлекательную для него не только
технической стороной, но и более высокими нравственными
мотивами. Последние поднимают и уровень самой
деятельности. Это возможно только в том случае, если
родители или воспитатели ставят перед ребенком более
широкие, правдиво мотивированные задачи, в которых связь
между тем, что делать и для чего делать, опирается на
жизненный опыт самого дошкольника. Только тогда
общественный по своему содержанию мотив реально
направляет работу ребенка, делает ее целеустремленной.
Эмоциональное благополучие детей
старшего дошкольного возраста
Работа по преодолению негативных эмоциональных состояний дошкольников
Сказкотерапия
Музыкотерапия
Эмоциональное благополучие детей
старшего дошкольного возраста
Работа по преодолению негативных эмоциональных состояний дошкольников
Арт-терапия
Психомышечная
тренировка
Психогимнастика
Опытно-экспериментальная работа
Методика № 1
Изучение понимания эмоциональных состояний людей,
изображенных на картинке
Цель: выявить у детей понимание эмоциональных состояний людей.
фамилия
ребенка
Возраст
Имя
I серия
1
2
3
II серия
4
Опи-
1
2
3
4
5
сание
Сережа Г.
6 л.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Олеся В.
6 л.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Ксения М. 6 л.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Саша К.
5л
+
+
-
+
+/-
+
+
+
-
-
Костя В.
5 л.
+
+
+
+
+
+
+
+
-
-
Опытно-экспериментальная работа
Опытно-экспериментальная работа
Методика № 2. Изучение эмоционального предвосхищения
Цель: выявить у детей уровень сформированности эмоционального
предвосхищения.
I серия
+/-
II серия
-
+
+/-
III серия
-
+
+/-
IV серия
Возраст
ребенка
детей
Имя, Ф.
Задания
+
-
+
Сережа Г.
6 лет
+
+
+
+
Олеся В.
6 лет
+
+
+
+
Ксения М.
6 лет
+
+
+
+
Саша К.
5 лет
+
Костя В.
5 лет
+
+/
-
+/+
+/-
+
+/-
+
-
Опытно-экспериментальная работа
Опытно-экспериментальная работа
Методика № 3. Изучение способов выражения эмоций
Цель: выявить у детей уровень выражения эмоций.
Имя,
фамилия
ребенка
Возраст
детей
Правильность передачи эмоций
Всего
Ситуация
I
II
III
IV
V
Сережа Г.
6 лет
+
+/-
+
+
+
5
Олеся В.
6 лет
+
+/-
+
+
+/-
4
Ксения М.
6 лет
+
+
+
+
+
5
Саша К.
5 лет
+
+/-
+
+
+/-
4
Костя В.
5 лет
+
+/-
+
+/-
+/-
3,5
Опытно-экспериментальная работ
Опытно-экспериментальная работа
Обработка данных по 3 методикам: в ходе проведения исследования с детьми,
выявились следующие результаты - из пяти человек трое достаточно
правильно выражают свои эмоции, сформировано эмоциональное
предвосхищение, понимают эмоциональные состояния других. Двое неточно
выражают свои эмоции, эмоциональное предвосхищение слабо сформировано,
не всегда понимают эмоциональные состояния людей.
Педагогический проект по развитию
социальных эмоций у дошкольников
Цель: Оказание помощи детям при вхождении в сложный мир человеческих отношений,
испытывая преимущественно положительные эмоции.
Задачи.
 изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме и определить основные
направления работы;
 разработать комплекс занятий и упражнений, направленных на развитие социальноэмоциональной сферы дошкольника;
 составить план взаимодействия с семьями детей по данной проблеме;
 внедрить в практику учебно-воспитательного процесса разработанные мероприятия;
 проверить результативность педагогической деятельности и подвести итоги.
Срок: 1 год
Участники: дети, педагоги, родители
Педагогический проект по развитию
социальных эмоций у дошкольников
Этапы реализации
проекта
II.
III.
I.
Подготовительный
этап
 изучение
методической
литературы по теме;
 изучение традиций, уклада и
образа жизни семьи каждого
ребёнка;
 проведение
психологопедагогического
обследования детей с целью
выявления индивидуальных
особенностей
социальноэмоционального восприятия
мира;
 планирование работы по
социально-эмоциональному
воспитанию
с
учётом
результатов обследования.
Практический этап
Включение в работу комплекса
психологических
гимнастических
упражнений,
созданных
на
основе
поэтических текстов:
«Нам солнце улыбается».
«Родители», «Наши алые
цветки»…
Итоговый этап
 Проведение итогового
анкетирования родителей:
«Как изменился мой
ребёнок?»
 Обследование психологоэмоционального состояния
детей в конце учебного года.
 Анализ результатов работы и
корректировка отдельных
элементов программы (по
необходимости).
 Составление методических
рекомендаций по работе над
данной проблемой.
Методические рекомендации по развитию
социальных эмоций у детей старшего
дошкольного возраста
Для педагогов
Педагогические условия для задействования функций и
возможностей детского общества:
 использование методов диагностики общения и взаимоотношений детей в разных видах
совместной деятельности, позволяющие выявить положение ребенка в группе
сверстников, социально-нравственные представления,
эмоциональные
состояния,
поведение, практические умения;
 использование демократического (помогающего) стиля взаимодействия с детьми;
 создание в группе положительного, эмоционально-активного отношения, микроклимата;
 формирование у детей ориентированных положительных побуждений, тактики,
основанной на ориентации на других, на проявление эмпатии, альтруизма;
 задействование традиций, ритуалов;
 организация совместной
объединений;
деятельности
детей
со
сверстниками разновозрастных
 организация индивидуальных выставок, вернисажей творчества детей;
 своевременная коррекция социального поведения детей: контроль над поведением в форме
совета, создание специальных воспитательных ситуаций, построенных по принципу
«понимать, сопереживать, действовать».
Методические рекомендации по развитию
социальных эмоций у детей старшего
дошкольного возраста
Для родителей
Родители несут персональную ответственность за то, чтобы у их
детей своевременно развились все социальные эмоции, которые
помогут им правильно взаимодействовать с людьми.
Стыд. В различных культурах и социальных группах стыдными могут быть
совершенно разные поступки и слова. Стыд может выступать в качестве
реакции на какое-либо внешнее воздействие, но одновременно он может
перерасти в постоянное внутреннее состояние человека, сделав его неуверенным
в себе, прививать такое чувство ребёнку просто необходимо, ведь именно так
можно удержать малыша от нежелательных поступков
Гордость— положительно окрашенная эмоция, отражающая положительную
самооценку — наличие самоуважения, чувства собственного достоинства,
собственной ценности.
Тактичность. О ней необходимо рассказать, её нужно воспитывать, а не
надеяться, что ребёнок рано или поздно сам все поймёт.
Социальные эмоции, это эмоции, которые приобрели устойчивость и
социальную направленность и отражают стремление сделать нечто полезное
не только для себя, но и для других людей, для окружающих взрослых или
сверстников
А.В. Запорожец
Социальные эмоции – основа поведения ребенка, причина его благополучия или
неблагополучия. Для детей всего важнее признание, принятие его другими,
особенно близкими и значимыми для ребенка людьми. От преобладания
позитивных или отрицательных эмоций зависит все поведение ребенка, его
личностное становление. Особенность эмоционального развития в дошкольном
возрасте заключается в том, что ребенок осваивает социальные формы
выражения чувств. Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка,
формируется эмоциональное предвосхищение.
Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте имеет ряд особенностей:
1. Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств.
2. Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное
предвосхищение.
3.Чувства становятся более осознанными,
произвольными, внеситуативными.
обобщенными,
разумными,
4. Формируется система мотивов, которая составляет основу произвольности
психических
процессов
и
поведения
в
целом.
Формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические.
Условия развития социальных эмоций у дошкольников

Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со сверстниками. Сопереживание
сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В условиях острого личного
соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко возрастает количество негативных
экспрессии в адрес ровесника. В групповых же соревнованиях главным стержнем служат интересы
группы, а успех или неудачу делят все вместе, сила и количество негативных экспрессии снижается,
ведь на общем фоне группы личные удачи и неудачи менее заметны.

При организованной образовательной деятельности, например, музыкального занятия, чтения
сказок, дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с восприятием (например, музыки).
Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с
положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение дошкольник
проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же. Поэтому
негативные эмоции, направленные в адрес персонажа отсутствуют.

Эмоции и чувства очень интенсивно развиваются в виде детской деятельности соответствующем
возрасту ребенка - в игре, насыщенной переживаниями.

В процессе трудовой деятельности, направленной на достижение результата, полезного для
окружающих, возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, сочувствие
усилиям товарищей, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей, недовольство от
своей плохой работы .
Таким образом, основную роль в развитии социальных эмоций ребенка играет
его практическая деятельность, в ходе которой он вступает в реальные
взаимоотношения с окружающим миром и усваивает созданные обществом
ценности, овладевает социальными нормами и правилами поведения.