Здоровьесберегающие технологии. Организация

Здоровьесберегающие
технологии
Организация.Внедрение



ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
Направлено на цель - создание условий для
укрепления и развития как психического, так и
физического здоровья учащихся и
воспитанников.
Опирается на принципы - научности,
креативности, личностно-деятельностный,
принцип системности.
Достигается через средства здоровьесберегающее обучение; активизацию
физического развития; соблюдение санитарногигиенических правил и норм; пропаганду
здорового образа жизни.


Приводит к результатам - уменьшение
пропусков по болезни; предотвращение
усталости и утомляемости; потребность в
здоровом образе жизни.
Зависит от ресурсов - кадровых (в том
числе личного примера педагогов в
здоровом образе жизни); технологических
(применение специальных педагогических
технологий); материально-технических,
информационных.
К комплексным здоровьесберегающим
технологиям относят:
технологии комплексной профилактики
заболеваний, коррекции и реабилитации
здоровья (физкультурно-оздоровительные
и валеологические);
 педагогические технологии,
содействующие здоровью;
 технологии, формирующие ЗОЖ.
Типы технологий

Здоровьесберегающие (профилактические прививки,
обеспечение двигательной активности, витаминизация,
организация здорового питания)

Оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия,
аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия,
арттерапия)

Технологии обучения здоровью (включение соответствующих
тем в предметы общеобразовательного цикла)

Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по
развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные
мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.)
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ
ОБУЧЕНИЕ

Направлено на обеспечение психического здоровья учащихся.

Опирается на принципы - природосообразности, преемственности,
вариативности, прагматичности (практической ориентации).

Достигается через средства - учет особенностей аудитории
(изучение и понимание человека); создание благоприятного
психологического фона на уроке; использование приемов,
способствующих появлению и сохранению интереса к учебному
материалу; создание условий для самовыражения учащихся;
инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение
гиподинамии.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ
ОБУЧЕНИЕ


Приводит к результатам - предотвращение
усталости и утомляемости; повышение
мотивации к учебной деятельности; прирост
учебных достижений.
Зависит от ресурсов - личный пример педагога;
применения специальных педагогических
технологий, использования эффективных
средств самооценки деятельности педагога на
уроке.
Технология личностноориентированного обучения

развитие личностных (социально-значимых)
качеств учащихся посредством учебных
предметов (мыслительные, речевые,
поведенческие, коммуникативные, творческие,
физические, эмоционально-чувственные).
Личностно-ориентированный подход создает
оптимальные условия для самовыражения
учащихся, поскольку самовыражение в данном
случае выступает в роли эффективного способа
закрепления тех или иных личностных качеств.
Технология дифференцированного
(индивидуализированного) обучения


изучение особенностей человека
(социально-демографических, социальнопсихологических, индивидуальноличностных, экзистенциально-личностных
учет особенностей аудитории, а также
создавать условия для самовыражения
учащихся, подбирать приемы, влияющие
на появление и сохранение интереса к
учебному материалу
Технология проблемного обучения
-постановка развивающей цели, формулирование
проблемной ситуации или проблемного вопроса,
а также поиск вариантов решения.
-создает условия для самовыражения учащихся,
учета особенностей аудитории, разнообразия
учебной деятельности, а также позволяет
использовать разнообразные приемы,
способствующие появлению и сохранению
интереса к учебному материалу.
Технология ненасильственного
обучения


-возможность увлекать, заинтересовывать
учащихся учебным материалом, побуждать их к
размышлению, а также позволяет использовать
разнообразные формы коллективной
мыслительной деятельности
способствует созданию благоприятного
психологического микроклимата, использованию
приемов, влияющих на появление и сохранение
интереса к учебному материалу, влияет на
предупреждение гиподинамии через
разнообразные формы коллективной
деятельности.
Технология эффективной речевой
деятельности

учитель способен постоянно отслеживать
качество, как своей речи, так и речи
учащихся, причем независимо от того,
какой предмет он преподает.
Данная технология помогает педагогу
создавать благоприятный
психологический микроклимат главным
образом через этикетность речи
Технология диалогового обучения


пространство эффективного общения, где реализуются такие
грани диалога как: информативная (информационный
обмен), интерактивная (организационный аспект общения),
эмотивная (эмоциональный контакт), конативная (обратная
связь), креативная (обмен идеями), перцептивно-когнитивная
(учет особенностей собеседника в процессе общения
условия для самовыражения учащихся, учета особенностей
аудитории, благоприятного психологического фона,
использования приемов, влияющих на появление и
сохранение интереса к учебному материалу, активизации
разнообразных видов деятельности.
Технология рефлексивного
обучения
-возможность отслеживать в процессе урока
уровень понимания учащимися учебного
материала, особенности их психологического
состояния (степень усталости, утомляемости,
заинтересованности), отношение к изучаемому
материалу и уроку в целом посредством
обратной связи.
-создать условия для самовыражения учащихся,
инициирует разнообразные виды
деятельности.
Требования к уроку в
здоровьесберегающей педагогике





Построение урока на основе закономерностей учебновоспитательного процесса с использованием последних
достижений передовой педагогической практики с учетом
вопросов здоровьесбережения.
Реализация, на уроке в оптимальном соотношении
принципов и методов как обще дидактических, так и
специфических.
Обеспечение необходимых условий для продуктивной
познавательной деятельности учащихся с учетом их
состояния здоровья, особенностей развития, интересов,
наклонностей и потребностей.
Установление межпредметных связей, осознаваемых
учащимися, осуществление связи с ранее изученными
знаниями и умениями.
Активизация развития всех сфер личности учащихся.






Логичность и эмоциональность всех этапов
учебно-воспитательной деятельности.
Эффективное использование педагогических
средств здоровьесберегающих
образовательных технологий (физкультминуток,
подвижных игр).
Формирование практически необходимых
знаний, умений, навыков, рациональных
приемов мышления и деятельности.
Обеспечение вариативного использования
правил здорового образа жизни в зависимости
от конкретных условий проведения урока.
Формирование умения учиться, заботясь о
своем здоровье.
Тщательная диагностика, прогнозирование,
проектирование, планирование и контроль
каждого учетом особенностей развития
учащихся.
Основополагающие принципы
программы работы
1.Поддержание интереса к двигательной и познавательной
активности.
2. Учёт познавательной активности в двигательной
деятельности.
3. Единство физического и психического развития.
4. Наглядность.
5. Принцип непрерывности физического воспитания и
образования личности на всех этапах жизнедеятельности.
6. Принцип дифференцированного подхода к организации
мероприятий по развитию физической культуры.
7. Учёт возрастно-половых особенностей учащихся в
содержании учебного материала.
Ожидаемые конечные результаты
программы
1.Повышение функциональных возможностей организма
учащихся.
2. Рост уровня физического развития и физической
подготовленности школьников.
3. Повышение приоритета здорового образа жизни.
4. Повышение мотивации к двигательной деятельности,
здоровому образу жизни.
5. Повышение уровня самостоятельности и активности
школьников в двигательной деятельности.
6. Повышение профессиональной компетенции и
заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении
здоровья школьников
7. Поддержка родителями деятельности школы по
воспитанию здоровых детей.
Основные компоненты
здоровьесберегающей технологии

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ, проявляющийся в
осознании учащимися высшей ценности
своего здоровья, убежденности в
необходимости вести здоровый образ
жизни, который позволяет наиболее полно
осуществить намеченные цели,
использовать свои умственные и
физические возможности.

ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЙ, связанный с
приобретением необходимых для
процесса здоровьесбережения знаний и
умений, познанием себя, своих
потенциальных способностей и
возможностей, интересом к вопросам
собственного здоровья, к изучению
литературы по данному вопросу,
различных методик по оздоровлению и
укреплению организма. \
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ, включающий систему ценностей
и установок, которые формируют систему гигиенических
навыков и умений, необходимых для нормального
функционирования организма, а также систему упражнений,
направленных на совершенствование навыков и умений по
уходу за самим собой, одеждой, местом проживания,
окружающей средой.
Особая роль в этом компоненте отводится соблюдению
режима дня, режима питания, чередования труда и отдыха,
что способствует предупреждению образования вредных
привычек, функциональных нарушений заболеваний,
включает в себя психогигиену и психопрофилактику учебновоспитательного процесса, использование оздоровительных
факторов окружающей среды и ряд специфических способов
оздоровления ослабленных.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ, учитывающий то, что
человек как биологический вид существует в
природной среде, которая обеспечивает
человеческую личность определёнными
биологическими, экономическими и
производственными ресурсами. Кроме того, она
обеспечивает ее физическое здоровье и
духовное развитие. Осознание бытия
человеческой личности в единстве с биосферой
раскрывает зависимость физического и
психического здоровья от экологических условий.

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ
компонент предполагает владение способами
деятельности, направленными на повышение
двигательной активности, предупреждение
гиподинамии. Кроме того, этот компонент
содержания воспитания обеспечивает
закаливание организма, высокие адаптивные
возможности. Физкультурно-оздоровительный
компонент направлен на освоение личностноважных жизненных качеств, повышающих общую
работоспособность, а также навыков личной и
общественной гигиены.
Внесубъектные: технологии рациональной
организации образовательного процесса,
технологии формирования
здоровьесберегающей образовательной среды,
организация здорового питания (включая
диетическое) и т.п.
Предполагающие пассивную позицию учащегося:
фитотерапия, массаж, офтальмотренажеры и т.п.
Предполагающие активную субъектную позицию
учащегося различные виды гимнастки,
технологии обучения здоровью, воспитание
культуры здоровья.