Современные отечественные и зарубежные концепции
advertisement
Современные концепции воспитания и развития ребенка Педагогическая концепция Концепция педагогическаяосновная точка зрения на предмет педагогической науки или педагогического явления, руководящая идея, определенный способ понимания трактовки педагогических явлений Концепция целостного развития ребенка дошкольника Теоретическая основа концепции: Философы Н.А.Бердяев, В.С.Соловьев в «целостности» как философской категории выделяют 2 тенденции: Целостность как полнота как всеобщий охват всех свойств, сторон, связей объекта. Целостность как внутренняя обусловленность объекта, определяющая его специфику, уникальность Развитие индивидуальных особенностей ребенка Освоение позиции Субъекта Развитие личностных качеств Развитие индивидуальности как сущностного ядра личности Концепция личности В.А.Петровского В.А.Петровский рассматривает личность в единстве 3-х аспектов «в трех пространствах не совмещающихся, а скорее пересекающихся в социальной жизни индивида» Личность выступает в аспекте ее индивидуальности, в ее отличиях от других людей Личность проявляется в способности к деятельности и общению с другими людьми Воздействие, влияние на личность другого человека «вклады в других людей», которые субъект вольно или невольно осуществляет посредством деятельности. Модели педагогического взаимодействия Объект-субъектные связи Субъект-субъектные связи . Субъект-объектные связи- Личностно Ориентированная Модель взаимодействия Субъект -объектные связи- традиционная, тоталитарная, учебно-дисциплинарная . Воспитатель-главное лицо, реализующее * цели, программу обучения и воспитания. Обучение и воспитание на принципе технологичности, запрограммированности. Объект- субъектные отношения Педагогика свободного воспитания К.А.Венцель, М.Монтессори В качестве субъекта выступает ребенок активно действующий в специально созданной среде. Педагог наблюдает, следует за желаниями ребенка, создавая условия и предпосылки для его развития Создает благоприятные условия для полноценного развития ребенка, обеспечивая чувство психологической защищенности, доверия к миру. Субъект-субъектные связи. Педагогика сотрудничества ( Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н.Ильин, СИ. Лысенкова, В.Ф. Шаталов Личностно-ориентированная модель Безграничное инициативное развитие способности к активному, внутренне детерминированному действию, свободе самовыражения, проявления Уникальности Взаимопринятие, взаимопонимание, особую ценность приобретают личностные качества, обеспечивающие способность к самореализации, творческому росту, каждый приобретает право на индивидуальность Состояние тревожности препятствует проявлению творческих способностей. Личностно-ориентированная модель взаимодействия Содействие развитию ребенка Общение с ребенком на основе понимания, признания и принятия личности Авансирования доверия как предваряющее утверждения достоинства каждого. К. Роджерс «принимать человека таким, какой он есть, ценить его уникальный особый субъектный мир». Современная концепция детства Е.В.Бондаревской Культурноантропологический подход к детству Культурноантропологическая концепция М.Мид. Существенные психологические особенности определяются различиями человеческой культуры Культурно историческая концепция Л.С. Выготского Отношение к детству как самоценному периоду Современная концепция детства утверждает определяющую роль этого периода человеческой жизни во всем последующем развитии и становлении личности Современные научные подходы опираются на достижения мировой и отечественной науки, наполняется новым гуманистическим содержанием Культурно-антропологический подход к детству Ведущие положения концепции Детства Понимание ребенка как субъекта развития, признание за личностью права на свободное саморазвитие Признание самоценности детства как самостоятельного периода в жизни человека Признание первостепенного значения общего развития в детском возрасте, закладывающего основы дальнейшего формирования личности Выявление способностей и интересов личности в раннем возрасте и своевременное создание условий для их развития Бережное охранительное отношение к душевной жизни ребенка, поддержка детской индивидуальности Концепция дошкольного воспитания 1989г. Концепция дошкольного воспитания – основополагающий документ, определяющий цели дошкольного воспитания через ориентации на общечеловеческие ценности познания, переживания и преобразования; формулирующий принципы построения развивающей среды, воспитания и обучения детей дошкольного возраста; провозглашающий личностноориентированную модель дошкольного образования в России Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) 2001 год Концепция , которая реализует идею непрерывности дошкольного и начального образования с целью обеспечения преемственности в развитии ребенка. Определяет цели и задачи непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста как воспитание нравственного человека, охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, сохранение и поддержку индивидуальности ребенка, физическое и психическое развитие детей. Задачи непрерывного образования Дошкольное образование Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению Стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой активности детей в различных видах деятельности развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми, детьми разного возраста) Начальное образование Осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция поведения в соответствии с ними Готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая) Желание и умение учиться, готовность к образованию Инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности Совершенствование достижений дошкольного развития Содержание дошкольного образования Художественноэстетическое развитие Физическое развитие Социальноличностное развитие Познавательноречевое развитие Физическое развитие Становление ценностей здорового образа жизни Совершенствование двигательной активности детей Развитие представлений о своем теле и своих физических возможностях Познавательно-речевое развитие Развитие ребенка как субъекта познания: любознательности, инициативности, самостоятельности в поиске новых впечатлений, разных способов действий, решении проблемных ситуаций Развитие общих представлений ребенка об окружающем мире, о себе и других людях Совершенствование и обогащение речи ребенка как условия познания Познание Познание Основы речевой и языковой культуры Основы математических представлений В области естественных наук, экологии, здоровья В сфере общественной жизни человека Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста ( Концепция непрерывного 12 летнего образования) Социальноличностное развитие Развитие положительного отношения ребенка к себе, положительного самоощущения Развитие положительного отношения ребенка к окружающим людям Приобщение детей к ценностям сотрудничества Развитие коммуникативной компетентности детей Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста Развитие интереса к эстетической стороне действительности, потребности в творческом самовыражении Инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла Знакомство с разными видами и жанрами искусства, народным творчеством Условия Обогащение чувственного опыта ребенка во всех видах активности, Организация художественной деятельности –музыкальной, изобразительной, театрализованной, художественного конструирования, сюжетноролевых, режиссерской игры. Стимулирование фантазии и воображения ребенка Накопление сенсорного опыта, формы цвета, звуков запахов Эмоциональная отзывчивость на красоту природы и рукотворного мира Развитие художественных способностей и вкуса Театр Творчество Музыкальной деятельности изобразительной деятельности Худ Констру ировании Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития 1989г. Этот документ, определяющий цели специального дошкольного образования детей в детских садах компенсирующего и комбинированного видов. Раскрывает цели, задачи и содержание коррекционно-воспитательной и коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими нарушения в развитии (нарушения слуха, зрения, интеллекта, речи и опорно-двигательного аппарата). Концепция организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе (проект) 2007 г. 1. Содержание и методическое обеспечение подготовки детей к школе Основополагающий базисный документ, позволяющий систематизировать работу по выравниванию стартовых возможностей детей дошкольного возраста Цель Концепции- разработка механизмов, позволяющих детям 5-7 лет из разных социальных групп и слоев населения России получить полноценную подготовку к школе 2. Организационные детей к школе модели подготовки 3. Создание условий для повышения качества дополнительных услуг в дошкольных образовательных учреждениях 4.Обеспечение системы дошкольного образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством и обществом Федеральный институт развития образования(ФИРО) Разработчики: Т.Н.Доронова зав. отделом дошкольного образования ФИРО Компетентность ребенка дошкольного возраста Одна из базисных характеристик ребенка дошкольного возраста Компетенция - знания и опыт в той или иной области, круг проблем, сфера деятельности, в которой данный человек обладает знанием и опытом личности Виды компетентности детей дошкольного возраста Социальная компетентность Коммуникативная компетентность Интеллектуальная компетентность Физическая компетентность Физическая компетентность выражается в том, что ребенок имеет представление о своем физическом облике и здоровье, владеет своим телом, различными видами движения; испытывая недомогания может сообщить о нем, владеет культурногигиеническими навыками и понимает их необходимость. Коммуникативная компетентность проявляется в свободном выражении ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств. Интеллектуальная компетентность характеризуется способностью к практическому и умственному экспериментированию, речевому планированию, логическим операциям Социальная компетентность позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию поведения, соответствующую ситуации. Концепции построения предметноразвивающей среды ДОУ В.А.Петровский В.Т.Кудрявцев Р.М.Чумичева С.Л.Новоселова Р.Б.Стеркина
