Презентация - Педагогическое сообщество учебного

Формирование
готовности младших
школьников к проектной
деятельности
Пахомова Н.Ю.
зав.лаб. МИОО
к.п.н., доцент
Проектное обучение
в педагогике постиндустриального
общества
Научная педагогика от Яна Амоса
Коменского 300 лет развивалась как
педагогика индустриального общества.
Во второй половине XX века человечество
резко перешло в иную эпоху своего
развития –
постиндустриальную эпоху
Современная ситуация
Цепь событий преобразивших мир: энергетический
кризис, технологическая революция, электроннотелекоммуникационная революция.
Интеграция мировой экономики. Острейшая
конкуренция. Гигантские экологические
катастрофы. Нестабильность в политике,
экономике, в социальной сфере, в труде, в быту.
В промышленности, например, на смену
предприятиям гигантам приходят новые сетевые
международные структуры из небольших
предприятий.
В сельском хозяйстве от «натурального хозяйства»
переходят к узкоспециализированным
предприятиям.
Общество в России только становится
постиндустриальным
Постиндустриальная экономика — преобладает
инновационный сектор с высокопроизводительной
промышленностью, индустрией знаний, с высокой
долей в ВВП высококачественных и инновационных
услуг, с конкуренцией во всех видах экономической
и иной деятельности.
Эффективная инновационная промышленность
насыщает потребности всех экономических
агентов, потребителей и населения, постепенно
снижая темпы своего роста и наращивая
качественные, инновационные изменения.
Научные разработки становятся
главной движущей силой экономики
Наиболее ценными качествами
являются уровень образования,
профессионализм, обучаемость и
творческий подход работника.
Главным фактором развития
постиндустриального общества
являются профессионалы,
высокообразованные люди, наука и
знания во всех видах экономической
инновационной деятельности.
Переход от индустриальной к
постиндустриальной парадигме



Общество, в котором образование становится
подлинным капиталом и главным ресурсом,
предъявляет новые, притом жесткие требования к
образовательным учреждениям в смысле их
образовательной деятельности и ответственности
за нее.
Требуется: отказ от понимания образования как
получения готового знания и представления о
педагоге как носителе готового знания
Приходит понимание образования как достояния
личности, как средства ее самореализации в
жизни, как средства построения личной карьеры
Смена парадигм образования
Компонент
парадигмы
Индустриальное
общество
Постиндустриальное
общество
Ценности•
• образование для
общественного
производства;
• образование для
самореализации человека в
жизни, для личной карьеры;
Мотивы•
• образование
обучающихся как
обязанность;
•деятельность
педагога как
исполнение
профессионально
го долга;
• заинтересованность
обучающихся в образовании,
удовольствие от достижения
результатов;
• заинтересованность
педагога в развитии
обучающихся, удовольствие
от общения с ними;
Смена парадигм образования
Компонент
парадигмы
Нормы
Цели
Индустриальное
общество
Постиндустриальное
общество
• ответственность за учение
• обучающиеся
обучающихся несет педагог;
• авторитет педагога
держится за счет соблюдения
дистанции, требований
обучающихся дисциплины и
усердия;
принимают на себя
ответственность за свое
учение;
• авторитет педагога
создается за счет его
личностных качеств;
• направленность
образования на
приобретение научных
знаний;
• образование в
молодости как «запас на
всю жизнь»;
• направленность
образования
на овладение основами
человеческой культуры;
• образование в течение
всей жизни;
Смена парадигм образования
Компонент
парадигмы
Позиции
участников
учебного
процесса
Формы и
методы
Индустриальное
общество
Постиндустриальное
общество
• педагог передает
знания;
• педагог над
обучающимися;
• педагог создает условия для
самостоятельного учения;
• педагог вместе с
обучающимся, взаимное
партнерство;
• иерархический и
авторитарный
методы;
• стабильная структура
учебных дисциплин;
стабильные формы
организации
образовательного
процесса;
• акцент на аудиторные
занятия под
руководством
педагога;
• демократический и
эгалитарный (построенный
на равенстве) методы;
• динамичная структура
учебных дисциплин;
•динамичные формы
организации
образовательного процесса;
акцент на самостоятельную
работу обучающихся;
Смена парадигм образования
Компонент
парадигмы
Средства
Индустриальное
общество
• основное
средство –
учебная книга;
Контроль и • контроль и
оценка
оценка
производятся
преимущественно
педагогом
Постиндустриальное
общество
•учебная книга дополняется и
замещается мощнейшими
ресурсами информационнотелекоммуникационных
систем и СМИ;
•смещение акцента на
самоконтроль и самооценку
обучающихся
Цитирование по:
Новиков, А.М. 300 лет индустриальной педагогике [Текст] / А.М. Новиков //
Отечественная и зарубежная педагогика.-2011. - № 1. - С. 147-158.
Появление учебного проектирования не
просто возрождение метода проектов
Это необходимый инструмент для решения задач
непрерывного образования в постиндустриальном
обществе. А овладение проектной компетенцией –
насущная потребность формирования новых
качеств обучающихся.
Необходимо выстраивать систему Проектного
обучения как сквозную подготовку обучающегося к
использованию проектирования и исследования для
решения различных личных жизненных,
профессиональных и социальных проблем, для
организации самоопределения и самообучения в
течение всей жизни. Что и заложено во ФГОС 2
поколения как ожидаемый результат
Формы учебного проектирования в
образовательном процессе
Итоговая аттестация
.
Профильное проектирование
в 10-11 классах
Аттестация основного среднего образования
Предпрофильное проектирование
в 8-9 классах
Курс «Проектная деятельность» для 5-7 классов
Курс «Проектная деятельность» для 2 – 4 классов
Таким образом, в соответствии
с ФГОС 2 поколения
Необходимо выстраивать систему
Проектного обучения как сквозную
подготовку обучающегося к
использованию проектирования и
исследования для решения различных
личных жизненных, профессиональных и
социальных проблем, для организации
самоопределения и самообучения в
течение всей жизни
Цель Проектного обучения
 Проектная
компетентность
 Самоорганизация любой
деятельности
Проектное обучение
в начальной школе
Прежде чем учащиеся смогут самостоятельно
работать в учебном проекте над решением
какой бы то ни было проблемы, проектные
умения (проектная компетенция) должны быть
сформированы у них хотя бы на уровне
минимальной сложности.
Проектное обучение в начальной школе
(равно как и учебное проектирование в
дошкольный период) возможно только для
пропедевтики проектного обучения и для
формирования проектных умений и
освоения технологии проектирования
минимального уровня сложности
Старшие дошкольники
Примерно с 6 лет начинается сенситивный период
формирования универсальных учебных
(проектных) действий. Таких как:
логические действия
целеполагание
решения проблем
рефлексивных действий
самооценивания и др.
Становится возможна пропедевтика проектных
умений, проектной деятельности
Воспитателю
Необходимо знать проектные умения и
универсальные учебные действия
дошкольников
Освоить педагогическое проектирование
Разрабатывать и проводить занятия с
пропедевтикой формирования проектных
умений и проектной деятельности у
старших дошкольников
Для формирования проектной компетенции у
младших школьников разработана дидактическая
система, технологической составляющей которой
является курс
«Проектная деятельность» для 2 – 4 классов
Курс построен на системе
заданий для организации
специальной
целенаправленной
деятельности по
освоению проектирования
минимального уровня
сложности
Начинаем обучение во 2-м классе начальной школы
В соответствии с возрастными особенностями
учеников – ведущей игровой деятельности,
подобраны задания для работы в форме игры.
На основе этих игр формируем действия и
операции, позволяющие затем сформировать
умение выстраивать действия в цепочки,
приводящие к некоторому результату.
Шаг за шагом в игровой форме,
усложняя специально организованную целенаправленную деятельность, мы помогаем учащимся
освоить:
планирование,
целеполагание,
проблематизацию,
анализ условий
существования проблемы
с выделением возможных
и необходимых действий в проблемном поле,
а также элементарные рефлексивные и
презентативные умения.
Наращивание элементов проектирования с
соблюдением технологической этапности
Постепенное формирование полного цикла проектирования:
 умения планировать
 умения ставить цель и
планировать,
 формулировать проблему,
цель и планировать
 формулировать проблему,
цель и задачи, планировать.
Для самостоятельной
работы учащимся от
урока к уроку выделяется все более сложные и
законченные действия и операции, и даже этапы в
полном цикле проектирования.
Работа над заданиями в групповой форме
создается ситуация
необходимости
проговаривать
произвольные
мыслительные действия и
операции
 происходит
интериоризация
осваиваемых действий
 а затем и осознанное их
применение —
экстериоризация
Групповая форма работы
способствует и выработке
навыков группового
взаимодействия,
коммуникативных
умений

Работа в группах развивает
самостоятельность
учащихся,
 умение высказывать своё
мнение,
 слушать других,
 не входить в конфликт,
если собственное мнение
не совпадает с мнением
товарища,
 учит поиску согласия,
 выработке общего мнения
о том, что и как надо
делать.

Система игр для 2 класса:

















Украшение коробки,
Украшение шапочки,
Украшение елочки,
Яблоки на яблоне,
Цветок желаний,
Одень куклу,
Поздравительная открытка,
Зоопарк,
Венок,
Мозаика из частей квадрата,
Мозаика из частей ромба,
Аппликация из
геометрических фигур,
Аппликация человечка из
геометрических фигур,
Дом моей мечты,
Зона отдыха в парке,
Поезд,
Стол и стул,










Машина,
Чайник,
Налить воды из пруда,
Винегрет,
Куст сирени под окном,
Гирлянда,
Безопасный переход
улицы,
Фальшивая монета,
Овсяная каша,
Бутерброд.
Урок 4
Урок № 9
Система игр для 3 классов:











Грибы в лукошке,
Мебель для куклы,
Коврик,
Безопасность на дороге,
Маршрут от детской
поликлиники до школы,
Детская площадка,
Ленивые вареники,
Рукавицы для Незнайки,
Новогодний праздник,
Пригласительный билет,
Школьное экскурсионное
бюро,








Сухарики,
Домашнее животное,
Вода,
Здоровый образ жизни,
Дизайн помещения класса
комнатными растениями,
Каталожный поиск книг в
школьной библиотеке,
Викторина
Профессии наших
родителей
-
-
переход от рассмотрения проблемной
ситуации к формулированию проблемы,
цели и к получению результата
проектирования
планирование (инструкция, алгоритм,
система, порядок чего-либо);
развитие презентативных умений (
вопросы-подсказки, вопросы,
инициирующие рефлексивные действия)
Урок «Домашние животные»
Урок «Здоровый образ жизни»





установки на здоровый образ жизни и
реализации ее в реальном поведении и
поступках;
осуществлять поиск и фиксацию
информации, сравнение и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи
в изучаемом круге явлений;
самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения своих действий и
намечать способы их корректировки;
использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач
Учащийся учится:
-преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
-осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задачи;
-задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнерами;
-учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию;
-выражать устойчивую учебно-познавательную мотивацию;
-адекватно использовать речь для планирования, регуляции
и презентации своей деятельности
Система игр для 4 классов:










Аквариум,
Волшебный сундучок,
Туесок,
Вазочка,
Конвейер,
Стройка,
Карнавал,
Информация печатных
источников,
Рефлексия-1,








Мороженое,
Настольная игра,
Школьный автобус,
Школьная спартакиада,
Кем быть?
Исследование,
Кислотные дожди,
Наш класс
Рефлексия-2
Урок «Информация печатных
источников»
Курс проходил инновационную апробацию в 300
классах общеобразовательных школ Москвы,
Санкт-Петербурга, Кирова, Екатеринбурга,
Белгорода, Московской, Калужской,
Свердловской областях и Пермском крае.
Работа в 2-4 классах показала, что задания и
материалы, с которыми работают учитель
и учащиеся, позволяют осуществить
систему занятий и приводят к заявленным
результатам, вектор движения
выдерживается, а темп зависит от состава
учащихся.
Таким образом, система делает эту
работу воспроизводимо
Цель Проектного обучения


Проектная компетентность
Самоорганизация любой деятельности
--------------------------------------------------
В курсе «Проектная деятельность» задел на будущее –
делаются первые шаги по организации и включению
различных видов деятельности:
исследовательской – «Кислотные дожди»
поисковой – «Викторина»,
познавательной – «Здоровый образ жизни»
предметно-технологической – «Гирлянда»,
«Настольная игра»,
коммуникативной – «Профессии родителей»
и др.
Самоорганизация деятельности
Прежде чем обучающийся сможет организовывать
свою деятельность в рамках проекта, надо обучить
этой деятельности. После освоения проектирования
и отдельных видов деятельности можно
предлагать учебные проекты, в рамках которых
возникает необходимость
проделать или исследование,
или поиск, или
коммуникацию. Возникшая
необходимость повлечет
самостоятельную
организацию и осуществление
соответствующей
деятельности.
Изданы для каждого
класса:
 «Методическое
пособие для
учителя»

«Рабочая тетрадь
для ученика»

«Раздаточный
материал для
работы учащихся в
группах»

«Программа курса
для 2-4 классов»
Пахомова Нинель Юловна
labmro@narod.ru
http://community.edu-project.org/
г. Москва
тел. 8(916)537-2710