Использование психологических методов в педагогической практике для оценки УУД младшего школьника

Использование психологических
методов в педагогической практике для
оценки УУД младшего школьника
Педагог-психолог МАОУ лицея № 21
к. психол. наук
Зимнякова Ирина Ювенальевна
Оценка метапредметных результатов

Объект
оценки

сформированность регулятивных,
коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий

Предмет
оценки

уровень сформированности данного
вида действий

Процедуры
оценки

а) педагогическая оценка
б) психологическая оценка

Проблемы психологической оценки УУД:
• Диагностика первоклассников
представлена преимущественно
индивидуальными формами;
• Не все предложенные методы
реально оценивают то, что
заявлено в методике;
•
Во многих ОУ нет психолога
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Самоопределение
(образ «Я», самоотношение и самооценка):
1-2 класс: «Лесенка»
3-4 класс: «Самооценка по линеечкам»
3-4- класс: «Кто я?»
Самооценка по линеечкам
Где хотели бы находиться (идеальная самооценка)
Где можете оказаться (уровень притязаний)
Где находитесь (самооценка)
«Кто Я?»
В течение 15 мин ребенок отвечает на вопрос: «Кто Я?»,
использовав 20 слов или предложений.
«Не старайтесь отобрать правильные или неправильные, важные
или неважные ответы. Пишите их так, как они приходят в
голову.»
1)
2)
3)
Интерпретация результатов:
Уровень самопрезентации: хочет ли ребенок размышлять
о себе, презентовать себя;
Уровень обобщенности: кем видит себя (человеком с
физическими особенностями, исполнителем разных
социальных или духовных ролей);
Самоотношение: насколько позитивное
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Смыслообразование
(сформированность познавательных
мотивов, интерес к новому):
1-4 класс: «Шкала выраженности
учебно-познавательного интереса»
Шкала выраженности учебнопознавательного интереса
Уровень
интереса
Критерий оценки
поведения
Дополнительный диагностический
признак
1. Отсутствие
интереса
Интерес практически не обнаруживается.
Исключениесоставляет реакцияна яркий,
смешной,забавный материал
Безразличное или негативное отношение к
решению любых учебных задач. Более охотно
выполняет привычные действия, чем осваивает
новые
2. Реакция
на новизну
Интерес возникает лишь к новому
материалу, касающемуся конкретных
фактов, но не теории
Оживляется, задает вопросы о новом фактическом
материале, включается в выполнение задания,
связанного с ним, но длительной устойчивой
активности не проявляет
3. Любопытство
Интерес возникает к новому материалу, но
не к способам решения
Проявляет интерес и задает вопросы достаточно
часто, включается в выполнение задания, но
интерес быстро иссякает
4. Ситуативный
учебный интерес
Интерес возникает к способам решения
новой частной единичной задачи (но не к
системам задач)
Включается в процесс решения задачи, пытается
самостоятельно найти способ решения и довести
задание до конца, после решения задачи интерес
исчерпывается
5. Устойчивый
учебнопознавательный
интерес
Интерес возникает к общему способу
решения задач, но не выходит за пределы
изучаемого материала
Охотно включается в процесс выполнения заданий,
работает длительно и устойчиво, принимает
предложения найти новые применения найденному
способу
6. Обобщенный
учебнопознавательный
интерес
Интерес возникает независимо от внешних
требований и выходит за рамки изучаемого
материала. Ориентируется на общие
способы решения системы задач
Интерес — постоянная характеристика,
проявляется выраженное творческое отношение к
общему способу решения задач, стремится
получить дополнительную информацию. Имеется
мотивированная избирательность интересов
Шкала выраженности учебнопознавательного интереса
Уровень 1: несформированность
учебно-познавательного интереса;
 уровни 2 и 3: низкий познавательный
интерес;
 уровень 4 — удовлетворительный;
 уровень 5 — высокий;
 уровень 6 — очень высокий.

Диагностика регулятивных УУД
1 класс: «Рисование бус», «Домик»,
«Графический диктант»;
 2 класс: «Тест простых поручений»;
 3-4 класс: «Проба на внимание»;

«Домик»
«Проба на внимание»


Текст1
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и
дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась
ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило
до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и
плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе
лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь
людям. Скоро удалось мне на машине.
Текст2
На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде
выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь
разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют
гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек.
Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты.
В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли
дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик.
Зимой цвела в саду яблоня.
Коммуникативные УУД
1 класс: «Рукавички»;
 2 класс: «Дорога к дому»;

Познавательные УУД

3-4 класс: «Логические задачи»
(А.З.Зак)
1. Толя веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Алик. Кто веселее всех?
5. Катя наее, чем Лиза. Лиза наее, чем Лена. Кто наее всех?
11. Собака легче, чем жук. Собака тяжелее, чем слон. Кто легче всех?
21. Юля веселее, чем Ася. Ася легче, чем Соня. Соня сильнее, чем Юля.
Юля тяжелее, чем Соня. Соня печальнее, чем Ася. Ася слабее, чем
Юля. Кто самый веселый, самый легкий и самый сильный?
Экспертный опрос педагога «Диагностика уровня
сформированности общеучебных умений и навыков школьников»
Оценка уровня коммуникативных,
регулятивных, познавательных
умений;
 Определение уровня
сформированности УУД;
 Рекомендации

Спасибо за внимание