К вопросу о модульной организации процесса обучения
реклама
Стратегия образовательной деятельности в контексте специальности Томилова В.М. доцент, зав.кафедрой иностранных языков ПГФА • Реализация компетентностного подхода в рамках контекстного обучения, когда в процессе лингвистической подготовки моделируются предметный и социальный (социокультурный) контексты в предстоящей студенту профессиональной деятельности в формах его познавательной деятельности. • Теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий) предлагает системное и развернутое исследование использования активных методов обучения, позволяющих смоделировать учебный процесс как реальный процесс делового общениям, дать возможность студенту быть реальным участником профессионального взаимодействия. • Основных умения, необходимые провизору в его профессиональной деятельности: • развитые умения информативного чтения, с целью извлечения информации, ее анализа и обработки, устной и письменной презентации, • умения делового общения, с учетом этических и деонтологических норм, • умения творчески решать поставленные задачи. • * методика профессиональноориентированного информативного чтения, • * методика игрового моделирования ситуаций делового общения, • * методика проектного обучения, • * кейс-метод или метод конкретных ситуаций (КС), • * модульное обучение. • Под модульной технологией обучения обычно понимают реализацию процесса обучения путем разделения его на системы «функциональных узлов». • Модуль это, как правило, логически завершенная часть учебного материала, которая заканчивается контрольной акцией (тестом, контрольной работой, итоговой ролевой игрой, проектом). • В качестве конституирующих принципов модульной организации учебных курсов применительно к иностранным языкам могут выступать следующие: • тематический, • аспектный (грамматика, лексика и т.д.), • вид речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, аудирование), • уровневый (уровень владения иностранным языком) и др. Характеристика модуля • Общим для определения наиболее важной характеристики модуля представляется идея известной самостоятельности и автономности данной единицы учебной программы, обусловленные его тематической замкнутостью, с одной стороны, и его вовлеченность в целостную программу, с другой. • Модуль 1. Макроситуация « Я-студент ПГФА» • Содержание: текстовой материал, вводящий в коммуникативные ситуации «Знакомство», « Это мои друзья, моя группа», «Свободное время. Наши планы», «Сайт ПГФА», «Я расскажу вам об академии», «Экскурсия в музей академии» • Стратегия обучающей деятельности: обучение технике коммуникативного взаимодействия в процессе игрового моделирования ситуаций речевого общения. • Контрольная акция: ролевая игра «День открытых дверей» Модуль 2 • Модуль 2. Макроситуация «Конференция «Великие ученые» • Содержание: текстовой материал по теме «Биографии великих ученых» • Стратегия обучающей деятельности: обучение различенным видам гибкого профессионально – ориентированного чтения, способам фиксации информации ( выписка, план, резюме, текстсообшение); обучение технике коммуникативного взаимодействия в процессе презентации информации (сообщение, доклад, обсуждение). • Контрольная акция: ролевая игра «Конференция». модуль3 • Модуль 3. Макроситуация «Конференция, посвященная Периодической системе Д.И.Менделеева» • Содержание: текстовой материал по теме «Химический элемент, физические, химические свойства, использование, место в Периодической системе и история открытия». • Стратегия обучающей деятельности: обучение различенным видам гибкого профессионально – ориентированного чтения, способам фиксации информации ( выписка, план, резюме, текст- сообщение); обучение технике коммуникативного взаимодействия в процессе ее презентации (сообщение, доклад, обсуждение). • Контрольная акция: ролевая игра «Конференция». Иноязычное профессионально-ориентированное чтение • Иноязычное профессионально-ориентированное чтение представляет собой активное вербальное и письменное общение-диалог в течение поиска, присвоения и последующего целевого использования профессионально значимой информации. • Стратегия данного чтения определяется наличием цели-задачи, связанной с пониманием и осмыслением информации и цели - результата, связанного с ее переработкой, созданием нового текста или конкретным использованием информации в профессиональной/образовательной деятельности. • Модуль 4. Макроситуация «В аптеке» • Содержание: текстовой материал, вводящий в коммуникативные ситуации « Практика в аптеке», « В отделе готовых лекарственных средств», «В рецептурном отделе», «Справка слушает», « Специализированные аптеки. Какие они?» • Стратегия обучающей деятельности: формирование коммуникативной компетенции в процессе игрового моделирования ситуаций речевого общения и проектного обучения. • Контрольная акция: презентация проекта « Моя аптека». Метод проектов • Метод проектов основан на использовании проблемных ситуаций, исследовательских подходов, ориентированных на практический результат. • Проект предполагает детальную проработку замысла, идеи, условий ее реализации, получение реального или виртуального результата и соответствующее его оформление и презентацию. • Метод проектов позволяет представить процесс обучения как модель реального речевого общения • Модуль 5. Макроситуация: «Рекламирование лекарственного препарата». • Содержание: текстовой материал по теме «Инструкция к применению лекарственных препаратов». • Стратегия обучающей деятельности: обучение различенным видам гибкого профессионально – ориентированного чтения, способам фиксации информации (выписка, резюме, текст - сообщение), анализ рекламного текста, как определенного вида дискурса, обучение технике коммуникативного взаимодействия в процессе ее презентации (сообщение, обсуждение), разработка проекта «Реклама лекарственного препарата». • Контрольная акция: презентация проекта «Реклама лекарственного препарата». • Модуль 6. Макроситуация «Конференция «Актуальные проблемы фармации». • Содержание: текстовой материал из зарубежных научно-популярных и академических журналов. • Стратегия обучающей деятельности: обучение различенным видам гибкого профессионально – ориентированного чтения, способам фиксации информации (выписка, план, резюме, текстсообщение, конспект, реферат), анализ научнопопулярной и академической статей как определенного дискурса, обучение технике коммуникативного взаимодействия в процессе презентации информации (сообщение, доклад, обсуждение). • Контрольная акция: ролевая игра «Конференция». Кол. час. 1-19 нед. 74ч. Модуль Коммуникат. ситуация Лексика Грамматика Речевой этик Письмо Чтение Страноведение 1 2 3 4 5 6 7 8 Модуль 3. «Химические элемен ты период ическо й систем ы элемен тов Д.И. Мендел еева» Обсуждение: Каковы физические, химические свойства элемента?. Где в природе находится элемент? Как и почему так используется ? Что можете рассказать об истории открытия Профессиональ но значимая лексика Лексика для ведения конфере нции Фразовые глаголы Предлоги Неличные формы глагола (причастия 1, 2) Самостоят. прич. оборот. Вопросительн. предложения Грамматическ. анализ предлож ений. Agreement, Реферат по заданно й теме Тексты: Д.И. Менделеев Химические элементы: Кислород и водород. Галогены: Хлор, Бром, Йод. Фосфор, Сера, Азот, Натрий, Железо, Алюминий, Периодический закон. Тексты: Традиции, праздник и в Великобритании и США (аудирование, чтение). Видеоматериал ы Интернеттестиров ание Лексический диктант Комплексные тесты Интернеттестиров ание Грамматическ. тест (контрольная работа) Контроль Ролевая игра «Конференция» Disag reeme nt Opinion Doubts Тест Письмен. оформл ение доклада Тесты на понимание прочитанного. Комплексные тесты Викторина Спасибо за внимание.
