РМО учителей русского языка О ПРОБЛЕМНОМ ОБУЧЕНИИ В РАМКАХ ФГОС ООО Крестовская Екатерина Васильевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 64 Гуманисты утверждают, что процесс обучения протекает наиболее успешно при наличии у ребенка интереса и желания. Верно. Но как сделать так, чтобы этот интерес и желание у него появились? В. Зубков Проблемное обучение строится на системнодеятельностном подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Надо включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми новыми знаниями, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических проблем. В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А учит ли этому школа? Решение проблем в жизни 1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?» Структура традиционного урока 1. Учитель проверяет д/з учеников. 2. Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений. 2. Учитель объявляет новую тему. 3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания) 3. Учитель объясняет новую тему. 4. Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет. 4. Учитель организует закрепление знаний учениками. Проблемно-диалогическая технология (с1999г.) Цель: обучить самостоятельному решению проблем. Средство: открытие знаний вместе с детьми. Традиционный урок 1. Проверка д/з учеников учителем. 2. Объявление темы учителем. 3. Объяснение темы учителем. 4. Закрепление знаний учениками. Учебники Подача материала Проблемнодиалогический урок 1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками. 2. Актуализация учениками своих знаний. 3. Поиск решения проблемы учениками. 4. Выражение решения. 5. Применение знаний учениками. 5 Применение проблемного подхода на уроках имеет свои трудности: • требуется большее количество времени, чем при «традиционном» изложении материала; • ученик должен обладать определенным запасом знаний; • учитель должен постоянно повышать свою эрудицию, быть оперативным в работе в целом и на уроке в частности. Алгоритм осуществления проблемного подхода в обучении (по Мельниковой): • постановка проблемной задачи, ориентированной на ситуацию, побуждающую к поиску неизвестного; • решение поставленной проблемы на основе построения гипотезы и ее проверки; • применение знаний для решения конкретных задач и выражение новых знаний научным языком; • творческое применение «открытых» знаний. Этапы проблемной ситуации: Проблемная ситуация проблема поиск способов ее решения решение проблемы Решение проблемы: • • • • • возникновение проблемной ситуации, осознание сущности затруднения и постановка проблемы, нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы, доказательство гипотезы, проверка правильности решения проблем. Приемы создания проблемных ситуаций : • • • • • учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты; ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения; ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными Приемы создания проблемной ситуации Между С необходимозатруднением стью и невозможностью выполнить задание 4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. 5. Дать задание, не сходное с предыдущим. 6. Шаг 1. Дать невыполнимое задание, сходное с предыдущим. Шаг 2 . Доказать, что задание учениками не выполнено. Побуждающий диалог от проблемной ситуации Побуждения к осознанию противоречия Прием 1. о фактах: Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты? о теориях: Что вас удивило? Сколько существует теорий (точек зрения)? Прием 2. Сколько в нашем классе мнений? Прием 3. Вы сначала как думали? А как на самом деле? Прием 4. Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Прием 5. Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание похоже на предыдущее? Прием 6. Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено? Побуждение к формулированию учебной проблемы Выбрать подходящее: Какой возникает вопрос? Какова будет тема урока? Интерактивные методы знакомства с новой информацией • Стратегия («Знаем», «Хотим узнать», «Узнали») • Техника «Бортовой журнал» • Графические приемы организации материала (денотатный граф ) • Кластер или гроздь Знаю Хочу узнать Узнал Техника «Бортовой журнал» К.Берк «Оценка качества обучения» 1. Тема лекции _____________________ 2. Дата ________ 3. Ключевые понятия _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ РИСУНОК (СХЕМА) 4. Связи, которые можно установить: _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 5. Оставшиеся вопросы: _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Прием «Денотатный граф» • Это способ вычленения из текста ключевой идеи • Представление информации по логической схеме • Работа по группам Например, МОДЕРНИЗАЦИЯ на чем основывается? что предполагает? что обеспечивает? как реализуется? Интерактивный прием «Кластер» или «Гроздь» • Это графическая организация материала, графический прием систематизации учебного материала, при котором «мысли уже не громоздятся, а «гроздятся». • Кластер составляется в группе и начинается с записи темы для обсуждений. • Ассоциативный ряд выстраивается так, чтобы просматривались направления дальнейшей работы. • Например, -цель- основные понятия- дидактические особенности- основные этапы и т.д. Прием «Мозговой штурм» • Учащиеся делятся на группы. За ограниченный промежуток времени составляется список того, что знают и не знают по изучаемой теме , что хотели бы узнать. • Выбор оптимального варианта, лучшего варианта на основе коллективного решения. Инсерт • Это графический прием маркировки текста с определенными знаками + - ? Синквейн • Применяется с целью систематизации и обобщения знаний. • Структура: • 1 строка- существительное • 2 строка- два прилагательных к существительному • 3 строка- три глагола к существительному • 4 строка- смысловая фраза • 5 строка- одно слово (эмоциональное отношение) Результаты использования проблемного подхода в обучении: • активизация мыслительной деятельности, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом; • возрастание эффективности развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся; • учащиеся начинают положительно относиться к учебе. Список литературы Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы М., Знание, 1991 Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе М., Просвещение, 1977 Оконь В. Основы проблемного обучения М., Просвещение, 1968 Спасибо за внимание!