2 1
реклама
РОЖДЁННЫЕ ВЫИГРЫВАТЬ Born to win Каждое человеческое существо появляется на свет как нечто новое, ещё никогда не существовавшее до сих пор. Каждый рождается способным выигрывать в жизни Каждая личность посвоему видит, слышит, осязает, изучает и думает. Каждый имеет свои индивидуальные возможности – способности и ограничения. Каждый может быть значительным, думающим, осознающим и творческим человеком – продуктивной личностью , ВЫИГРЫВАЮЩИМ. Мюриел Джеймс, Дороти Джонгвард Для нас выигрывающий это тот кто … «Когда мы говорим о личности как о Выигрывающей , мы имеем ввиду не того , кто заставляет кого-либо проигрывать. Для нас выигрывающий – это тот кто аутентично (подлинно) реагирует на всё как личность и как член общества, проявляя доверие, заботу, ответственность и искренность Редко кто является 100% Выигрывающим. Каждый из нас в чём-то Выигрывающий, а в чём-то Проигрывающий. Но возможность стать Выигрывающим увеличивается, если стремиться к этому. Мюриел Джеймс, Дороти Джонгвард Как вы думаете, чего хочет человек, когда он что-то делает? зрительн ые Каждый хочет УСПЕХА, каждый хочет, что бы получилось, то что он задумал. ????????????????????? «… любая человеческая деятельность, содержанием (целью), которой является воздействие на какой-либо предмет или на другого человека, тесно связана с представлением, которое существует у действующего субъекта об этом предмете или человеке. Представление об объекте, на который мы хотим воздействовать (или его понимание), является важным внутренним регулятором данного воздействия. Тезис из книги «ПОНИМАЕТЕ ЛИ ВЫ УЧЕНИКА?» Зденек Хелус Представлением, понятием мы обуславливаем цели, которые ставим перед собой, методы и средства, которые используем, результаты, которых ждём. И весь этот комплекс факторов … не может не влиять на то, как это воздействие будет реально протекать, каков получиться результат, насколько оно будет эффективным.» Зденек Хелус Представление об учебной деятельности должно стать фактором творческого, изобретательного и активного воздействия, а не фактором консервирования устаревших навыков, ведущих к застою и в конечном итоге к пассивности. В.В. Давыдов Традиционная развивающая психология 1 3 Р.Розенталь, Л. Якобсон «эффект Пигмалиона» ученик должен работать конкретное образное мышление, опирающееся на наглядные представления обучение должно было носить эмпирический характер, делать упор на описательность и т. д. ребёнок не овладевал заданиями более высокого типа, где нужно было мыслить абстрактно и работать с понятиями «возрастной норматив» (Блонский Б.Б.) – просто закономерный факт, к которому и приспосабливали школьные программы На основе задач на элементарное теоретическое мышление ребёнок должен переходить на тот уровень мышления для которого характерно манипулирование простыми научными понятиями. Педагог, сохраняющий традиционные представления о психических возможностях ребёнка мало доверяет новым методам, творчески их не воспринимает и склонен видеть в трудностях при работе над новыми программами, подтверждение своих сомнений. Ему не хватает внутреннего регулятора прогрессивных форм работы. Это ведёт к результатам, которые углубят его сомнения. в силу того, что он ученик он должен работать так как если бы он был один в классе и хотя и должен находиться среди детей, но таким образом, чтобы он был в значительной мере «обозреваем» сам по себе. Только в этом случае учитель может быть уверен, что у него всё под контролем и имеет право считать, что ученик имеет хорошие условия для работы. Социальная группа школьников понимается как опасность для здорового хода урока, и поэтому следует заботиться о том, чтобы она была разложена на единицы, которые существуют сами по себе, но на сколько возможно, не имеют между собой ничего общего. решали «?»: • является ли слабая успеваемость детей результатом того, что они просто не могут овладевать учебным материалом, или … через 8 случайно отобранные учащиеся, не только улучшили успеваемость, но и результаты испытаний интеллектуальных способностей мес. представления учителя о ребёнке является с одной стороны отражением результатов, достигаемых ребёнком при обучении, с другой стороны ориентирует учителя к тому обращению с ребёнком, которое делает из него хорошего или плохого ученика
