О подходах к обобщению и диссеминации АПО Сапегин К.В., проректор ПО НИД
Реклама
О подходах к обобщению и диссеминации АПО Сапегин К.В., проректор ПО НИД ГОУ ЯО «Институт развития образования» Выбор оснований государство Национальные стратегии Федеральные и региональные целевые программы Федеральные гос. стандарты Методические службы Тьюторы Педагоги, воспитатели Руководители ОУ Проектные команды Родители ОУ Возможности Проблемные зоны Инициативы И т.д. Общественность Генерализация деятельности • Деятельность каждого педагога требует специальных «остановок», процедур, когда планируемый, организуемый, осуществляемый образовательный процесс осмысливается и оформляется в рационализированную модель. • Осмысление и оформление модели образовательного процесса закрепляют педагогический опыт, сохраняя наработанное (практику) и фиксируя достижения. • В этом смысле обобщение опыта может быть интерпретировано как совокупность усвоенных (практически) компетентностей педагога, определяющих качество его деятельности, меру педагогического мастерства, потенциал профессионального развития. Обобщение АПО • В педагогическом сообществе принято, что обобщению подлежит «передовой педагогический опыт» (ППО) – такой опыт учителей, работников образования и образовательных учреждений в целом, при котором достигаются лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся ресурсов и оптимальной организации педагогического процесса. • Инновация в образовании предполагает создание новых образцовпедагогической деятельности, поднимающих деятельность учителя на принципиально новый качественный уровень и способствующих повышению результата обучения и воспитания школьников. • Распространению (в данной концепции) подлежит именно такой опыт, который вносит в образовательную среду целенаправленные изменения По Пахомовой Е.М. (кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии АПКиППРО, заведующая кабинетом педагогического опыта АПКиППРО). Рефлексивная культура • Мы убеждены, что процедуры обобщения опыта нельзя сводить только к аттестации опыта специалистов образования в качестве лучших образцов, достойных тиражирования и воспроизведения. • Обобщение опыта – неотъемлемая часть педагогической деятельности, структура профессиональной компетенции каждого педагога, в которую входят осознанные и стандартизированные процессы самооценивания деятельности, выделения сущностных характеристик практики, конструирование и объективация способов педагогической активности. • Педагогическая практика (опыт педагогической деятельности) описывается как авторский взгляд на собственную деятельность, оформление «человеческого капитала». Реконструкция случившегося • Обобщение опыта – управляемая педагогом деятельность по перенормированию практики. Каждое действие педагога промысливается (должно промысливаться) им как событие, имеющее потенциал усиления образовательного процесса в целом. • Осмысление потенциала события (любого уровня сложности: тематического периода, урока, этапа занятия), его схематизация моделируют идеальный объект результативной практики, что позволяет внести изменения в исходную норму (внутри события). • Реконструкция «случившегося» вычленяет из практики результативный опыт, который служит плацдармом повышения уровня профессионального мастерства. Цесообразность использования техники Планируемый результат Актуализированы умения: сравнения, выделения ключевых слов, составления связного текста на основе ключевых слов, взаимодействия в парах. Выделены типологические характеристики образа литературного героя. Подготовлен связный рассказ об одном образе литературного героя Целесообразност ь использовани я Сравнительная таблица обеспечивает осмысление образа литературног о персонажа (Обломов) в сравнении с проанализиро ванным на предыдущем занятии образом (Штольц); позволяет выделить типологическ ие черты образа литературног о героя, освоить один из способов его характеристик Алгоритм использования Требования 1.Самостоятельное чтение (каждым ребёнком) цитатного материала. 2.Обсуждение в парах параметров сравнения, выдвижение гипотез (например, «жизненное кредо», «внешность» и т.д.) 3.Фронтальная беседа: параметров сравнения обсуждение 4.Фиксация в 1 колонке «единых» параметров. Готовность работе парах, взаимному контролю Включение педагога работу (поддержка темпа) таблицы 5.Индивидуальная работа по выделению ключевых слов в каждой цитате (например, «Он служил, вышел в отставку, занялся своими делами и в самом деле нажил дом и деньги… Он беспрестанно в движении…»). 6.Парный взаимоконтроль ключевым словам). (по 7.Заполнение таблицы (2 и 3 колонки). 8.Подготовка каждым обучающимся связного рассказа об одном из образов литературного героя (Обломов или Штольц). Связь изученным ранее Фиксация процедур сравнения к в в с Перенесение опыта Обобщение Автор опыта Практика Формализованная модель (обобщение) Опыт Информационная карта опыта Программа Программа ПК должна быть сконструирована как «комплекс способов» удовлетворения заказа и разворачиваться в индивидуальные образовательные маршруты (экстернат, очнозаочную форму, дистанционную, очную с отрывом и т.п.). Степень «прироста» человеческого капитала («выход») будет определяться НМР, «проявляющей» человеческий капитал, делающей его доступным, упакованным, а значит, и тиражируемым. Продукция НМР на каждом этапе разворачивания деятельности специалиста РСО будет различной по жанрам, но всегда содержащей «привязку» к обеспечению наращивания человеческого капитала специалиста РСО и, одновременно, к ДПОП, которую он осваивает (воспроизводит на рабочем месте). Так возникает непрерывность наращивания, пересоорганизации, изменения человеческого капитала (режим самообразования). Блок 1 Модуль 1 Модуль2 Блок 2 Модуль3 Модуль4 Модуль 5 результаты 1, 2 суммарный результат Блок 3 Модуль 6 Модуль7 результаты 3, 4 Модель подготовки субъекта сопровождения «Погружение»: актуализация теоретических представлений «Осмысление»: построение новых смыслов, рефлексия практики «Проверка»: решение практических ситуаций (в реальном образовательном процессе) Блок 1 Модуль 1 Модуль2 Блок 2 Модуль3 Модуль4 Модуль 5 Зона «захвата» Зона «захвата» Зона «захвата» результаты Позиции в организации Блок 3 Модуль 6 Модуль7 суммарный результат Представление о сущности и содержании деятельности Зона выхода в рефлексивную позицию, профессиональной коммуникации результаты Методы и средства взаимодействия с детьми Зона выхода в рефлексивную позицию, профессиональной коммуникации Принципы создания портфолио педагога • Прозрачные правила игры (четкое распределение ролей, удобная поисковая система) • Максимальное удовлетворение образовательной потребности пользователя • Приоритет материалов под ключ, апробированных образцов, схем, алгоритмов, «шпаргалок» Среда хранения • Оформление позиции автора «портфолио», разработчика содержания • Ответственность за содержание конкретного педагога • Формирование «методического банка» по ключевым проблемам • Возможность пользователю познакомиться с дополнительным материалом и при необходимости его скопировать Насколько можно говорить о дифференцированном подходе к обучающимся? Оцените: Очень мало 1 2 3 4 Превосходно Почему Вы так считаете? Охарактеризуйте двух-трёх «успешных» учащихся из любых классов, где Вы работали в текущем году? Что позволяет говорить об успешности этих учащихся? Распространимы ли способы достижения успеха этими детьми на остальных. Да или нет, почему? Есть ли какие-либо основания (причины) различий в достижениях учащихся в зависимости от пола, этнического происхождения или группировок. Если да, какие действия Вами предприняты, запланированы на следующий год? Что вызывает особенную тревогу, не может быть разрешено без помощи коллег?
