содержание обучения

С.А. Строкова, к.п.н., доцент
НОВОЕ ПОНИМАНИЕ
СОДЕРЖАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Основные компоненты
содержания обучения ИЯ:
 Лингвистический
 Психологический
 Методологический
(Рогова Г. В., Пассов Е.И.,
Соловова Е.Н. и др.)
Лингвистический компонент
В определении содержания
обучения ИЯ теория обучения
опирается на исследования
лингвистики – науки,
занимающейся изучением языков
как определенных кодовых систем,
которыми люди пользуются для
общения.
лингвистика и методика
ЯзыкСистема языковых средств,
необходимых для общения,
и правил их использования
Речь –
процесс реализации
языковой системы в
конкретных ситуациях общения,
а также продукты этого
процесса – речевые
произведения
Единицы речи:
Ситуативно-обусловленные
высказывания различной
протяженности (от восклицания до
развернутого информативного)
Слово, словосочетание ,
предложение и т.д. – это единицы
языка и единицы речи.
Отличие состоит в том, что
единицы языка организованы по
формально-семантическому
признаку, а единицы речи – по
семантико-коммуникативному
(всегда соотнесены с конкретной
ситуацией общения).
Задание:
Придумайте ситуацию, когда
слово «да» используется для
выражения следующих речевых
функций:
Сомнение
Удивление
Несогласие
Неудовольствие
Лингвистический компонент
предполагает отбор
необходимого материала:
Языкового (фонетического,
лексического, грамматического)
Речевого
Социокультурного
Критерии отбора материала для
учебных целей:
Предполагаемый контекст
деятельности обучаемых, их
реальные запросы, интересы и
потребности
Возраст
Общий уровень образованности
Уровень владения ИЯ
С чего следует начинать
обучение ИЯ – с языка или
с речи?
Если речь идет о студентах
языкового вуза, то:
Возможно, наиболее эффективным
будет путь сравнения
фонетических, графических,
грамматических и других
особенностей изучаемого языка с
уже освоенными.
Если речь идет о начальном этапе обучения
ИЯ в средней школе, то предпочтительнее
путь от речи к языку, поскольку:
Иногда школьники не понимают на
родном языке сложные
лингвистические термины
(вспомогательный глагол,
подлежащее, сказуемое, склонение и
т.д.)
Именно речевая ситуация помогает
осуществить необходимый отбор
языкового, речевого, социокультурного
материала, а также последовательность
и характер его предъявления и
отработки. Следует обращать внимание
не только на форму, но и на
социокультурные особенности
употребления слов в ИЯ и родном
языке.
Такие составляющие ИКК, как речевая и
социокультурная, вообще не существуют
вне контекста, вне речи.
Обратить внимание учащихся на
особенности выбора тех или иных слов,
структур или моделей, сформировать
внимательное и вдумчивое отношение к
использованию языка гораздо проще в
рамках речевой ситуации и действий самих
учащихся в этой ситуации, чем в ходе
теоретического анализа типологических и
социолингвистических особенностей двух
языков.
Формирование прочных лексических и
грамматических связей слов неразрывно
связано с их использованием для
реализации различных речевых функций.
Психологический компонент
Что бы вы смогли сказать
на ИЯ, если бы знали около 100
слов, 99% которых составляют
существительные по темам
«Времена года», «Овощи и
фрукты»?
Необходимо не просто отобрать
языковой материал, но и подумать
о том, что с ним будет делать
ученик, т.е. определить, те
языковые, речевые,
социокультурные навыки и умения,
которые важно сформировать у
учащихся по использованию
данного учебного материала в
процессе иноязычного общения.
Речевые навыки это (по
определению А.А. Леонтьева)
речевые операции, выполнение
которых доведено до степени
совершенства.
Навык предполагает
способность к совершению
автоматизированных операций или
их сочетания, которые в любой
момент могут быть реализованы.
Речевые умения - это
творческая деятельность, связанная с
использованием воображения, эмоций,
мышления.
Они предполагают учет не просто
норм языковой грамотности, но и
степени формальности общения, того
эффекта, которого вы желаете добиться.
Речевые умения характеризуют не
только продуктивный уровень общения,
но и рецептивный (например, рассказ
анекдотов разными людьми)
Речевые умения всегда связаны с
личностью говорящего и его
способностью правильно
оценивать речевую ситуацию,
готовностью при необходимости
изменять ранее намеченный план
речевого взаимодействия,
адекватно использовать различные
приемы аргументации, убеждения,
получения информации и т.д.
При изучении ИЯ далеко не все
достигают уровня речевых умений.
Методологический компонент
В процессе обучения ИЯ учитель не
только объясняет новый материал, но и
организует его правильную отработку, а
также предлагает своим ученикам
определенные алгоритмы выполнения
заданий, обучает их базовым приемам
самостоятельной работы, в случае
необходимости снабжает их памятками
по рациональному выполнению тех или
иных заданий.
Общеучебные умения:
Планирование собственной учебной
деятельности
Выбор оптимальных средств решения
поставленных учебных задач
Использование различных технологий
работы со справочной и учебной
литературой в процессе выполнения
учебной задачи.
Осуществление самоконтроля и
самокоррекции в процессе учебной
деятельности.